高中名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容包含很多應(yīng)用型知識(shí)，同時(shí)也在語(yǔ)文教材中安排了一些閱讀欣賞，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式存在的不足和缺陷，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到顯著提升。對(duì)于高中學(xué)生而言，具備一定的認(rèn)知和理解能力，其閱讀欣賞思維更加靈活，能夠體會(huì)閱讀內(nèi)容的真正內(nèi)涵?；诖?，本文以《紅樓夢(mèng)》為例，對(duì)高中名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，以期對(duì)高中名著閱讀教學(xué)帶來(lái)有效的參考建議。

一、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

（一）獲取《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)

做好《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是高中名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)。要獲取《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，這就意味著教師需要查閱相關(guān)資料獲取具體和針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。本文以教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)與閱讀教學(xué)課時(shí)安排作為整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

（二）課時(shí)安排

由于《紅樓夢(mèng)》屬于一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，整本書(shū)閱讀量較大，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀時(shí)間分為9課時(shí)。除了課上安排，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間自主閱讀，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有更多的認(rèn)識(shí)和了解。在課下完成《紅樓夢(mèng)》的通讀任務(wù)，有利于加快教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的深入探討和交流。教師同樣以思維導(dǎo)圖的形式展示《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)課時(shí)安排，具體如圖1所示。

二、高中名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）了解學(xué)情

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中規(guī)定，現(xiàn)代語(yǔ)文教育應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，尤其在高中名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，更要注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。這就意味著在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到以生為本，突出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮空間，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性?；诖耍處熆梢詫⒘私鈱W(xué)情放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要位置，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流：作為一名高中學(xué)生，對(duì)我國(guó)四大名著《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》都應(yīng)該有所了解，現(xiàn)在，我們圍繞《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行探討，那么，你們對(duì)曹雪芹的這篇小說(shuō)有多少了解呢？隨著教師提出的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解展開(kāi)探討。

生：我知道《寶釵撲蝶》的故事情節(jié)。

生：我了解《晴雯撕扇》的來(lái)龍去脈。

生：我對(duì)《黛玉葬花》有所了解。

師：從你們的回答中可以看出，大家之前都閱讀過(guò)。《紅樓夢(mèng)》作為一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，里面涉及很多人物，同學(xué)們你們了解其中的哪些人物呢？

生：我最熟悉的就是林黛玉和賈寶玉。

師：能說(shuō)一下林黛玉是一個(gè)怎樣的人嗎？

生：林黛玉才華出眾，性格孤傲，因?yàn)槟赣H的去世而來(lái)到賈府，失去親人后的林黛玉心思變得非常敏感，而且容易產(chǎn)生憂愁和哀傷，是一個(gè)多愁善感的人。

師：非常好！這位同學(xué)分析得很正確。那么賈寶玉你們是怎么評(píng)價(jià)他的？

生：賈寶玉是一個(gè)多情的人。他對(duì)賈府的女孩都非常關(guān)心，總會(huì)為他人著想，心地善良。

師：好！還有哪位同學(xué)要發(fā)言嗎？

生：我喜歡小說(shuō)中王熙鳳這個(gè)角色。

師：能說(shuō)一下喜歡她的原因嗎？

生：因?yàn)橘Z府的一切內(nèi)務(wù)都由王熙鳳掌管，我非常欣賞她的精明能干。

師：這位同學(xué)回答得非常好！說(shuō)明你在閱讀過(guò)程中對(duì)人物進(jìn)行了深入的了解。

教師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解程度。

（二）了解《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)地位和價(jià)值

接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)以了解《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)地位和價(jià)值為主，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道有哪些名人讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》嗎？”在提問(wèn)的同時(shí)，教師利用多媒體展示閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》故事的名人，如丁立梅、茅盾、吳宓、張愛(ài)玲等，學(xué)生進(jìn)行回答和交流。教師接著提問(wèn)：“你們知道哪些人對(duì)《紅樓夢(mèng)》做出過(guò)評(píng)價(jià)？他們是如何評(píng)價(jià)的？”教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示毛澤東、黃遵憲、魯迅、俞平伯等人對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)了解《紅樓夢(mèng)》故事不同的評(píng)價(jià)說(shuō)出自己的感想與體會(huì)。

師：同學(xué)們，毛澤東對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)非常高，他認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》有兩種不同的讀法，一是像讀故事一樣去讀《紅樓夢(mèng)》，對(duì)這部小說(shuō)進(jìn)行淺層次的認(rèn)識(shí)和了解；二是把《紅樓夢(mèng)》當(dāng)歷史來(lái)讀，進(jìn)入小說(shuō)的較深層次。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，應(yīng)該如何把《紅樓夢(mèng)》當(dāng)歷史來(lái)讀呢？

生：老師，我認(rèn)為需要對(duì)《紅樓夢(mèng)》的歷史背景進(jìn)行深入的了解。

師：很好！還有嗎？哪位同學(xué)還能補(bǔ)充？

生：老師，我覺(jué)得還要了解《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)的中心思想和歷史內(nèi)涵。

師：不錯(cuò)，了解中心思想和歷史內(nèi)涵非常重要。把《紅樓夢(mèng)》當(dāng)歷史來(lái)讀，不僅要了解它的故事，還要深入挖掘其中的社會(huì)、文化和歷史背景，這樣才能真正領(lǐng)悟到這部作品的深刻內(nèi)涵。

師：《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)的四大名著之一，不僅國(guó)內(nèi)讀者喜歡讀，在其他國(guó)家的歡迎度也非常高，很多國(guó)外讀者也對(duì)《紅樓夢(mèng)》做出了評(píng)價(jià)，你們知道都有哪些評(píng)價(jià)嗎？

教師利用多媒體展示各個(gè)國(guó)家讀者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)信息，學(xué)生朗讀并感受。

師：通過(guò)以上信息我們可以看出，國(guó)內(nèi)和國(guó)外很多讀者都喜歡讀《紅樓夢(mèng)》，甚至有些讀者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的故事進(jìn)行了深入研究，能夠仔細(xì)地分析故事人物和故事情節(jié)。那么，你們知道現(xiàn)在有多少人愛(ài)看這部名著？

（教師將獲取的各類數(shù)據(jù)信息展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了解。）

師：同學(xué)們，誰(shuí)能告訴我，以上信息說(shuō)明了什么？

生：《紅樓夢(mèng)》具備較高的文學(xué)地位和價(jià)值，也說(shuō)明了讀者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的喜愛(ài)以及對(duì)這部小說(shuō)的真實(shí)情感。

師：很好！你的回答很到位。《紅樓夢(mèng)》的確在文學(xué)界享有崇高的地位，吸引了無(wú)數(shù)讀者的關(guān)注與研究。那同學(xué)們覺(jué)得《紅樓夢(mèng)》對(duì)現(xiàn)代讀者的吸引力主要體現(xiàn)在哪些方面呢？

生：我認(rèn)為主要是它深刻的人物刻畫(huà)和復(fù)雜的情感關(guān)系，讓人能夠產(chǎn)生共鳴。

師：非常好的觀點(diǎn)，人物的深度確實(shí)是這部作品的一大魅力。其他同學(xué)還有什么看法嗎？

生：我覺(jué)得這部小說(shuō)中的社會(huì)批判和對(duì)人性弱點(diǎn)的揭示也很有吸引力，能夠引發(fā)讀者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。

師：很棒！社會(huì)批判和人性探索是《紅樓夢(mèng)》的核心主題之一。這樣豐富的內(nèi)涵使得它在不同歷史時(shí)期都能引發(fā)讀者的關(guān)注。

（三）感受作品魅力

師：《紅樓夢(mèng)》中哪些人物是你所熟悉和了解的？

學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》故事情節(jié)的了解說(shuō)出自己熟悉的人物，如林黛玉、賈寶玉、史湘云、王熙鳳、賈元春、晴雯等。

師：你們知道《紅樓夢(mèng)》故事中的劉姥姥吧，大家請(qǐng)看大屏幕中的圖片（圖2），圖中為劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)的情形。

學(xué)生通過(guò)觀察圖片很快想到劉姥姥進(jìn)大觀園的故事情節(jié)。此時(shí)，教師可以利用多媒體展示關(guān)于劉姥姥的閱讀片段：

鴛鴦帶著笑意說(shuō)：“我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)外面的男人在吃飯喝酒時(shí)都會(huì)有一個(gè)篾片的相公，用他來(lái)逗樂(lè)。今天我們也得到了一個(gè)新的篾片。”李紈身為一個(gè)厚道之人，聽(tīng)后感到困惑。鳳姐兒深知她所說(shuō)的是關(guān)于劉姥姥的，于是笑著提議：“今天我們就拿她找個(gè)笑子。”兩人如此深入地討論……鳳姐向鴛鴦投去了眼神，鴛鴦隨后帶著劉姥姥離開(kāi)，并私下里叮囑她說(shuō)：“我們家是有規(guī)矩的，如果犯了錯(cuò)誤，我們可有笑話把柄了。”……鴛鴦一邊站在一旁，一邊輕聲地對(duì)劉姥姥說(shuō)：“請(qǐng)記住。”說(shuō)著她又去取了碗和碟來(lái)，“我給你準(zhǔn)備些好飯?！眲⒗牙寻参康卣f(shuō)：“姑娘，你可以放心?！眲⒗牙炎讼聛?lái)，拿起筷子，顯得異常沉重，有些不聽(tīng)使喚。原來(lái)這都是鳳姐和鴛鴦的主意，用一雙四楞象牙鑲金的筷子故意讓劉姥姥出丑。劉姥姥一見(jiàn)這個(gè)情況，便說(shuō)：“這個(gè)叉爬子比我干活用的鐵锨還要重，用著真是不伏手?！甭?tīng)到這話的所有人都忍不住笑了出來(lái)。

教師可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色朗讀該片段，朗讀結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“結(jié)合片段內(nèi)容，思考一下賈府里的人是怎樣對(duì)待劉姥姥的，他們這樣做的目的是什么，劉姥姥是什么樣的心情和態(tài)度，從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)。”

學(xué)生以小組形式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，為得到確切答案主動(dòng)查閱原著內(nèi)容，最終回答出：賈府的人幫助了劉姥姥，出于對(duì)他們的感謝劉姥姥甘愿出丑，讓賈府的人捉弄取樂(lè)。接下來(lái)，教師利用多媒體播放第二個(gè)閱讀片段：

一個(gè)媳婦端著一個(gè)盒子站在那，一個(gè)丫鬟過(guò)來(lái)把盒蓋打開(kāi)，盒子里面有一碗菜和一碗鴿子蛋。李紈端給賈母一碗菜，鳳姐兒卻故意將那碗鴿子蛋放到了劉姥姥面前，賈母說(shuō)道：“請(qǐng)。”劉姥姥站了起來(lái)大聲說(shuō)道：“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭?！闭f(shuō)完鼓起腮幫閉緊嘴。其他人起初都為劉姥姥說(shuō)的話感到困惑，后來(lái)悟出了劉姥姥的用意，都笑得前仰后合。

待熟悉故事情節(jié)后，教師提出問(wèn)題：“賈府里的人為什么會(huì)笑？想象一下他們都是怎么笑的。如果你是《紅樓夢(mèng)》的作者，會(huì)怎么描述他們的笑？”

學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，結(jié)合片段內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。教師展示關(guān)于笑的片段內(nèi)容：

史湘云是第一個(gè)沒(méi)忍住笑的，嘴里的飯噴了一地，林黛玉用手捂著肚子笑得說(shuō)不出話；賈寶玉則躺在賈母的懷里笑個(gè)不停；王夫人用手指著鳳姐笑得也是無(wú)法言語(yǔ)；薛姨媽也沒(méi)控制住，將口里茶噴到了探春裙子上；探春笑得不小心將飯碗合在迎春身上；惜春從自己座位上走向奶母，表示自己笑得腸子疼。還有些人直接蹲到地上笑，也有忍著笑幫姊妹換上了干凈的衣裳，鳳姐和鴛鴦二人硬撐著沒(méi)笑，還只管讓劉姥姥。

教師要求學(xué)生認(rèn)真朗讀這段笑的片段內(nèi)容，從中感受到《紅樓夢(mèng)》故事中人物的身份地位及性格特點(diǎn)，體會(huì)到他們的笑與自己身份地位之間的聯(lián)系。

（四）課前演講

課前演講也是名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生總結(jié)讀后感，包括閱讀收獲、閱讀感想以及在閱讀過(guò)程中遇到的疑惑問(wèn)題，課前演講時(shí)間控制在5分鐘左右。以第1回課前演講片段為例：

生：在第一回章節(jié)內(nèi)容中，第一個(gè)故事情節(jié)是關(guān)于石頭的來(lái)歷以及石頭下凡的神奇經(jīng)歷，第二個(gè)故事情節(jié)是甄士隱幫助賈雨村參加會(huì)考，卻導(dǎo)致甄家遭受不幸。我覺(jué)得這一回中作者將人界和仙界的故事交織在一起，以此向我們傳達(dá)了《紅樓夢(mèng)》中的人和事物并非屬實(shí)，與“假作真時(shí)真亦假”主題相吻合。然而，我對(duì)于為什么第一章沒(méi)有安排賈寶玉和林黛玉這兩個(gè)最主要的角色，而是選擇了甄士隱和賈雨村這兩個(gè)相對(duì)不重要的人物來(lái)開(kāi)場(chǎng)，感到有些疑惑。

師：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，有哪位同學(xué)能回答？

師：有誰(shuí)能幫助這位同學(xué)解答問(wèn)題？

生：站在作者的角度考慮，任何故事都要有一個(gè)起因，以女?huà)z補(bǔ)天的神話故事作為開(kāi)場(chǎng)，同時(shí)又展現(xiàn)出“無(wú)稽崖”“大荒山”的諧音，就說(shuō)明了這是一個(gè)虛構(gòu)的故事，雖然寶玉和黛玉是故事中的主要角色，但第一章屬于故事起因，沒(méi)有將二人安排其中。

生：我認(rèn)為作者將甄士隱和賈雨村安排到第一回章節(jié)內(nèi)容中，同時(shí)以諧音的形式展現(xiàn)出來(lái)，可能是想讓讀者明白故事中利用“荒唐言”掩蓋事實(shí)，在黑暗的社會(huì)環(huán)境中尋求生存。

生：我認(rèn)為開(kāi)篇選擇甄士隱和賈雨村是為了建立一個(gè)更廣泛的背景，讓讀者先了解整個(gè)社會(huì)環(huán)境和階層。

師：這個(gè)觀點(diǎn)很不錯(cuò)！通過(guò)這些角色，曹雪芹展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系。還有其他看法嗎？

生：我覺(jué)得這樣安排也可以引導(dǎo)讀者關(guān)注人物命運(yùn)的復(fù)雜性，在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中關(guān)鍵人物的多重關(guān)系。

師：非常好！這種敘事方法讓故事的層次感更加豐富，也增加了角色之間的聯(lián)系。還有同學(xué)想補(bǔ)充嗎？

生：老師，我覺(jué)得作者可能是想通過(guò)這兩個(gè)角色的經(jīng)歷，隱喻后來(lái)的命運(yùn)與人生的無(wú)常。

師：同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，能夠結(jié)合故事內(nèi)容說(shuō)出自己的看法，說(shuō)明你們用心閱讀和理解了故事內(nèi)容，都有一定的閱讀收獲。

教師對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予支持與認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感與體會(huì)，通過(guò)課前演講，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解復(fù)述故事，對(duì)故事情節(jié)留下深刻的印象，鍛煉學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)反思

（一）教學(xué)準(zhǔn)備方面

由于《紅樓夢(mèng)》是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，要想閱讀整部作品，需要投入大量的時(shí)間和精力。但高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，從很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此，教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況合理安排閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間，但課堂時(shí)間非常有限，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排課下閱讀時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課上和課下時(shí)間完成《紅樓夢(mèng)》的閱讀任務(wù)。除此之外，鑒于高中教育的巨大壓力，《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)的閱讀教學(xué)備課對(duì)教師的閱讀能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這要求教師大量查閱相關(guān)資料，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整體規(guī)劃，同時(shí)還有其他任務(wù)需要完成，這也可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)過(guò)程方面

在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，雖然教師做了大量的準(zhǔn)備，但在真正的教學(xué)課堂中依然存在很多不足之處。閱讀教學(xué)不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生具備一定的閱讀興趣和自主閱讀意識(shí)，只有通過(guò)雙向努力，才能達(dá)到理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。第一，在《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)中，教師的熱情不夠高，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)和渲染，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣普遍較低。第二，缺少多樣化的閱讀方式，主要推選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，不利于調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)單一，缺乏靈活性，無(wú)法滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段有待改進(jìn)。

（作者單位：山東省濟(jì)南第一中學(xué)）

編輯：張國(guó)仁