基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學

地球表面形態(tài)作為自然地理環(huán)境的重要組成部分，不僅承載著地球歷史的印記，也是人類活動與自然相互作用的直觀體現(xiàn)。問題式教學以問題為導向，通過設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其批判性思維與合作能力，提升其地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課將深入探索地球表面形態(tài)中兩大獨特的地貌類型——喀斯特地貌與海岸地貌，通過問題式教學的方式引導學生主動思考、合作探究，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、教材分析

本文以湘教版必修第一冊第二章地球表面形態(tài)第三節(jié)“喀斯特、海岸和冰川地貌”為例，聚焦于喀斯特地貌和海岸地貌兩大核心板塊。教材以豐富的圖文資料系統(tǒng)介紹了喀斯特地貌的形成機制、典型特征、分布區(qū)域及對人類活動的影響，同時詳細闡述了海岸地貌的類型、成因、動態(tài)變化及其對海岸線演化的作用；注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對比分析、歸納總結(jié)等手法，引導學生深入理解地貌形態(tài)的形成與演變規(guī)律，為學生構(gòu)建完整的地貌知識體系奠定了重要基礎。教材內(nèi)容既注重理論知識的科學性，又強調(diào)實踐應用的指導性，為開展問題式教學提供了豐富的素材和依據(jù)。

二、學情分析

經(jīng)過之前的學習，學生已經(jīng)初步掌握了一些關于地球內(nèi)外力作用的基礎知識，具備了一定的地理思維能力和空間想象能力，為后續(xù)學習奠定了良好基礎。且學生好奇心強，對新奇獨特的地理景觀有濃厚興趣。然而對于喀斯特地貌和海岸地貌的具體形成過程、典型特征以及在不同區(qū)域的分布差異等內(nèi)容，學生多停留在表面認知階段，缺乏深入、系統(tǒng)的理解。在學習方法上，部分學生習慣于被動接受知識，自主探究能力和問題解決能力有待提高。

三、教學目標

（一）綜合思維

學生能夠理解并分析喀斯特地貌和海岸地貌的形成過程，認識到這兩種地貌是自然地理環(huán)境中巖石圈、水圈、大氣圈等相互作用的結(jié)果，能夠?qū)Ρ确治鏊鼈兊漠愅?，以及與其他自然現(xiàn)象和人類活動的相互聯(lián)系。

（二）地理實踐力

通過模擬實驗、小組討論等活動，學生能夠提升地理觀察、地理調(diào)查和地理問題解決的能力，學會在真實情境中應用地理知識，增強地理實踐操作的技能。

（三）區(qū)域認知

學生能夠識別并描述喀斯特地貌和海岸地貌的主要特征，理解它們在不同地理區(qū)域中的分布規(guī)律，以及這些地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響，從而形成對地理區(qū)域的認知和分析能力。

（四）人地協(xié)調(diào)觀

通過探討人類活動對地貌的影響，以及地貌對人類生活、生產(chǎn)活動的反作用，學生能夠樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念，理解人與自然和諧共生的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調(diào)的價值觀。

四、實施過程

（一）創(chuàng)設情境，引出主題

（播放紀錄片《美麗中國》部分片段）

教師：好了，視頻看完了，大家是不是被這些奇妙的地貌景觀深深吸引了呢？現(xiàn)在假如你們是一個地理紀錄片制作團隊，今天接到了一個任務，要拍攝一部關于喀斯特地貌和海岸地貌的紀錄片。在開始拍攝之前，我們需要對這兩種地貌有深入的了解。那么大家對喀斯特地貌和海岸地貌有哪些認識呢？

學生1：我知道桂林山水是喀斯特地貌，有很多奇特的山峰。

學生2：海岸地貌應該就是海邊的沙灘那些吧。

學生3：我聽說喀斯特地貌地下有溶洞，里面有鐘乳石。

（設計意圖：以拍攝紀錄片的任務情境導入，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，將學生置于真實的問題情境中，引發(fā)學生對喀斯特地貌和海岸地貌的好奇與思考，初步培養(yǎng)學生的地理實踐力。）

（二）探究新知，明確目標

◎探究一：喀斯特地貌探究

課件展示喀斯特地貌的圖片：云南石林和貴州溶洞。（如圖2、圖3）

教師：請同學們仔細觀察這些喀斯特地貌的圖片，說說喀斯特地貌有哪些顯著的特征。

學生4：我看到那些山峰都很陡峭，而且形狀很奇特，有的像柱子。

學生5：地上有很多大坑，應該是溶洞的入口。

學生6：溶洞里面的鐘乳石形狀各異，有的像瀑布一樣。

教師：非常好，觀察得都很仔細?？λ固氐孛驳乇砥閸绮黄?，有峰林、峰叢、孤峰等形態(tài)，地下多溶洞、地下河等。這些獨特的地貌形態(tài)是其區(qū)別于其他地貌的重要標志。

教師：那喀斯特地貌是如何形成的呢？我們知道石灰?guī)r是喀斯特地貌形成的物質(zhì)基礎，那石灰?guī)r有什么特性呢？

學生7：是不是比較堅硬？

學生8：我覺得它可能容易被侵蝕。

教師：石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，可溶于水。同學們可以思考一下，當石灰?guī)r遇到含有二氧化碳的水時會發(fā)生什么反應呢？這種反應對喀斯特地貌的形成有何影響？大家可以分組討論一下。

（學生分組討論）

學生9：我們組覺得會發(fā)生化學反應，石灰?guī)r會被溶解一部分。

學生10：這樣長期下去，巖石就會被溶蝕出各種形狀，像溶洞就是慢慢溶蝕擴大的。

教師：我們知道石灰?guī)r的碳酸鈣與水和二氧化碳反應生成碳酸氫鈣，碳酸氫鈣是可溶于水的，這就意味著巖石被逐漸溶解。那大家想一想：在什么樣的氣候條件下，這個反應會更容易發(fā)生呢？

學生11：應該是降水多的地方，因為有水才能發(fā)生反應。

學生12：還有二氧化碳含量高的地方或者溫度比較高，能讓二氧化碳在水中溶解得更多。

教師總結(jié)拓展并展示化學反應方程式：CaCO3+H2O+CO2=== Ca（HCO3）2。石灰?guī)r地區(qū)降水豐富，二氧化碳在水中溶解形成碳酸，與石灰?guī)r發(fā)生化學反應，使巖石被溶蝕，形成各種喀斯特地貌。隨著時間推移，溶蝕作用不斷進行，溶洞不斷擴大，地表也逐漸形成峰林等景觀。

學生13：是自然地理環(huán)境中巖石圈與水圈、大氣圈相互作用的結(jié)果，水和二氧化碳來自大氣圈和水圈，與巖石圈的石灰?guī)r發(fā)生反應，最終塑造出了喀斯特地貌。

（設計意圖：通過問題引導學生思考喀斯特地貌形成的原理，以小組討論培養(yǎng)學生的合作學習能力和綜合思維，讓學生理解自然地理要素間的相互作用。）

◎探究二：海岸地貌探究

教師展示海岸地貌的圖片：沙灘海岸、海蝕崖。（如圖4、圖5、圖6）

教師：你覺得海岸地貌有哪些主要類型？它們的形態(tài)有何特點？

學生1：有沙灘，很平緩，是海浪把沙子堆積起來的。

學生2：還有那種很陡峭的崖壁，是海蝕崖，是被海浪沖出來的。

學生3：海蝕柱也很特別，是獨立在海邊的柱子形狀。

教師：沒錯，海岸地貌主要有海蝕地貌，如海蝕崖、海蝕柱等，海積地貌如沙灘、沙壩等。海蝕地貌是海浪侵蝕作用形成，形態(tài)較為陡峭；海積地貌是海浪堆積作用形成，較為平緩。那同學們想一想，為什么在同一個海岸地區(qū)，會同時出現(xiàn)海蝕地貌和海積地貌呢？那海浪是如何塑造這些海岸地貌的呢？

學生分組用沙盤和模型來模擬海浪如何塑造海岸。

學生4：我們小組發(fā)現(xiàn)，海浪一次次地沖擊著沙岸，每次退去時都帶走了一些沙子，特別是在斜坡較陡的地方，海浪的沖刷力更強，很快就形成了明顯的凹槽，就像自然界的海蝕溝一樣。

學生5：對，而且我們注意到，在海浪沖擊較弱或者是有障礙物阻擋的地方，沙子逐漸堆積起來，形成了小沙灘。特別是在模擬的河口附近，由于我們加入了更多的小石子和細沙，模擬了河流帶來的沉積物，結(jié)果在那里形成了一個小型的沙壩。

學生6：我們組發(fā)現(xiàn)海浪的侵蝕和堆積作用并不是孤立的，而是相互影響、相互制約的。

教師：非常棒！海浪的沖擊力、巖石或沙地的性質(zhì)、斜坡的坡度，以及是否有其他物質(zhì)如河流沉積物的加入，這些因素都共同作用于海岸線的變化，塑造了多樣的海岸地貌。

（設計意圖：通過問題引導學生分析海岸地貌形成過程，培養(yǎng)學生的綜合思維，同時強調(diào)自然地理要素的相互關系。）

◎探究三：喀斯特地貌與海岸地貌的對比與聯(lián)系

教師：現(xiàn)在我們已經(jīng)對喀斯特地貌和海岸地貌都有了一定了解，那么，回到我們紀錄片的拍攝任務上，大家思考一下，如何讓觀眾直觀感受到它們的獨特之處和相互之間的關聯(lián)呢？

學生1：可以對比兩者的異同。

教師：非常棒！那么大家思考一下，這兩種地貌有哪些相同點和不同點？

（學生分組討論）

學生2：都有水參與，不同點是喀斯特地貌是石灰?guī)r被溶蝕，海岸地貌是海浪對巖石的作用。

學生3：喀斯特地貌在陸地上，海岸地貌在海邊。

教師：那從自然地理要素相互作用的角度來看，它們還有哪些相同點呢？

學生4：都和地球外部的能量有關，喀斯特地貌的溶蝕靠水和大氣中的二氧化碳，海岸地貌靠海浪，海浪的能量也來自大氣運動等。

教師：對。它們都受到水的作用，且都是自然地理環(huán)境中巖石圈、水圈、大氣圈等相互作用的結(jié)果，能量都主要來源于地球外部。不同點在于喀斯特地貌主要是地表水和地下水對石灰?guī)r的溶蝕作用，而海岸地貌主要是海浪對巖石的侵蝕和堆積作用。在地貌形態(tài)上，喀斯特地貌多為峰林、溶洞、地下河等奇特景觀，海岸地貌則與海洋緊密相連，有海蝕崖、沙灘等獨特形態(tài)。（如表1）

（設計意圖：通過對比分析，加深學生對兩種地貌的理解，培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)，讓學生更好地把握兩種地貌的本質(zhì)特征。）

（三）作業(yè)布置

教師：同學們，我們已經(jīng)對喀斯特地貌和海岸地貌有了深入的了解?，F(xiàn)在請大家仔細思考，你們還能想到哪些與地貌形成緊密相關的自然現(xiàn)象或者人類活動？不妨大膽地將它們?nèi)谌肽銈兊募o錄片腳本。

學生1：風也可以塑造地貌，比如風蝕地貌，就像沙漠里的沙丘和風蝕柱。

學生2：還有人類活動，如修建水庫、挖礦等，也會對地貌產(chǎn)生影響。

學生3：河流在流動過程中會不斷侵蝕河床和河岸，形成河谷、河漫灘地貌。河流還會攜帶泥沙，在下游沉積形成沖積平原，華北平原就是黃河沉積形成的。

（學生陸續(xù)分享對自己腳本的創(chuàng)意與想法）

教師：大家的創(chuàng)意都非常精彩！你們已經(jīng)能夠?qū)⒔裉鞂W到的知識與其他自然現(xiàn)象和人類活動緊密地聯(lián)系起來了。這種思考方式非常寶貴，要繼續(xù)保持。老師期待在下節(jié)課看到你們更加完善、更富有創(chuàng)意的紀錄片腳本。

（設計意圖：通過作業(yè)布置引導學生將所學知識與其他自然現(xiàn)象和人類活動相聯(lián)系，進一步拓寬學生的地理視野，深化他們對喀斯特地貌和海岸地貌的認識與理解，培養(yǎng)他們的綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)。）

五、教學反思

此次教學讓我深刻感悟到，將問題作為教學的核心驅(qū)動力，對激活學生思維、促進學生深度探究具有不可估量的價值。本節(jié)課圍繞喀斯特地貌與海岸地貌設計了一系列層層遞進的問題鏈：“喀斯特地貌有哪些顯著的特征？”“那大家想一想，在什么樣的氣候條件下，這個反應會更容易發(fā)生呢？”等等。這些問題不僅有效地引領學生從表象走向本質(zhì)，理解了地貌形成的復雜機制，還極大地提升了學生的綜合思維與地理實踐力。

教師通過問題式教學成功創(chuàng)造了以學生為中心、充滿探索氛圍的學習環(huán)境，以模擬紀錄片制作的情境為主線，通過一系列問題引導串聯(lián)學習目標，鼓勵學生主動觀察、討論、實驗，有效促進了知識的內(nèi)化與能力的提升。特別是喀斯特地貌形成機制的探討，以及海岸地貌模擬實驗中學生展現(xiàn)出的合作精神與創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了問題式教學在激發(fā)學生潛能方面的顯著優(yōu)勢。未來，我將繼續(xù)深化問題式教學的實踐，更加注重問題的科學性與層次性，強化小組合作學習的指導與評估，同時加強與實際生活的聯(lián)系，讓地理教學更加生動、有效，真正服務于學生的全面發(fā)展與終身學習。

問題式教學以其獨特的魅力拓寬了學生的地理視野，不僅加深了學生對喀斯特地貌與海岸地貌的理解，更重要的是培養(yǎng)了他們的地理核心素養(yǎng)與問題解決能力。

（作者單位：武山縣第二高級中學）

編輯：趙飛飛