課程思政視域下問(wèn)題解決模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、教材分析

以湘教版選擇性必修1第四章第一節(jié)“陸地水體間的相互關(guān)系”為例，本節(jié)內(nèi)容是高中地理教學(xué)的重要組成部分，詳細(xì)闡述了陸地水體的各種形態(tài)及其相互關(guān)系，并深入探討了河流補(bǔ)給類(lèi)型、季節(jié)性變化及其對(duì)河流流量的影響。從課程思政的視角來(lái)看，本節(jié)課蘊(yùn)含著豐富的思政元素，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究陸地水體間的相互關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、人地協(xié)調(diào)觀以及社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握陸地水體各種形態(tài)及分類(lèi)。

2.理解河流補(bǔ)給類(lèi)型以及其對(duì)河流流量的影響，分析季節(jié)性變化與河流汛期的關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與人地協(xié)調(diào)觀。

4.激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.陸地水體的各種形態(tài)及其分類(lèi)。

2.河流補(bǔ)給類(lèi)型及其對(duì)河流流量的影響。

3.季節(jié)性變化與河流汛期的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析與討論理解陸地水體間的相互關(guān)系以及其與氣候、地理環(huán)境的相互作用。

2.如何將課程思政元素融入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、人地協(xié)調(diào)觀和社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：探究水體形態(tài)，明確分類(lèi)界定

教師：今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)“陸地水體間的相互關(guān)系”。老師先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們知道地球上的水以哪種形式存在于我們的周?chē)鷨幔?/p>

學(xué)生1：地球上的水主要有三種形態(tài)，分別是液態(tài)水、固態(tài)水、氣態(tài)水。

教師：非常好。的確，液態(tài)水如江河湖海，是我們最熟悉的；固態(tài)水，如高山冰川和極地冰蓋，是水的重要存在形態(tài)；氣態(tài)水則是水蒸氣，彌漫在大氣中。這三種不同形態(tài)的水共同構(gòu)成了地球的水圈，那么按照空間劃分，地球上的水又能被分為哪幾類(lèi)呢？

學(xué)生2：分為海洋水、陸地水和大氣水。

教師：非常準(zhǔn)確。其中海洋水覆蓋地表大部分區(qū)域，約占地球表面積的71%，其含有大量的鹽分，不能直接飲用，通過(guò)水蒸發(fā)與降水參與到水循環(huán)當(dāng)中。陸地水囊括了河流、湖泊、冰川以及地下水等淡水資源，可以為人類(lèi)提供重要的飲用水、灌溉水以及工業(yè)用水，支持陸地生態(tài)系統(tǒng)的同時(shí)也成為人類(lèi)重要的交通運(yùn)輸方式與旅游資源。大氣水占水體總儲(chǔ)量的0.001%，以水蒸氣的形式存在于大氣中，通過(guò)蒸發(fā)、凝結(jié)，實(shí)現(xiàn)海洋、陸地以及大氣的連接，維持水循環(huán)。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的興趣與探究欲望，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考地球上水體存在的形態(tài)以及分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)隱含著合理利用自然資源的教育價(jià)值。）

（二）觀察圖片：分析陸地水體，研討河流補(bǔ)給

教師向?qū)W生展示教材圖片（如圖1），并提出問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)觀察這張圖片，你們能說(shuō)出陸地上的水體主要有哪些嗎？河流補(bǔ)給主要涉及哪幾類(lèi)水體？另外，從圖中你們能否推斷出湖泊的主要補(bǔ)給來(lái)源是什么？

學(xué)生1：陸地上的水體包括河流、湖泊、冰川、沼澤以及地下水。

教師：很好，這些都是構(gòu)成陸地水循環(huán)的重要元素。哪位同學(xué)可以告訴我河流的補(bǔ)給涉及哪些水體呢？

學(xué)生2：降水，如雨、雪和冰雹等，這是河流補(bǔ)給的重要來(lái)源之一。

學(xué)生3：地下水，河流可以通過(guò)滲透與泉涌等方式，從地下水中獲取補(bǔ)給。

學(xué)生4：冰川融水，我認(rèn)為一些高山、極地地區(qū)的冰川融化后的水可以作為河流的重要補(bǔ)給。

學(xué)生5：沼澤地與濕地，這些區(qū)域可以?xún)?chǔ)存水分，通過(guò)滲透為河流提供所需要的補(bǔ)給。

教師：大家分析得非常好！接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的討論，嘗試填充并完善這張關(guān)系圖（如圖2、圖3），表現(xiàn)出各水體間的關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生觀察圖片，增強(qiáng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力與觀察力，結(jié)合地理教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別陸地水體，討論河流補(bǔ)給的來(lái)源，加深學(xué)生對(duì)陸地水體間相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和科學(xué)探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、分析，以更好地解決實(shí)際問(wèn)題。）

（三）分析類(lèi)型：關(guān)注河流補(bǔ)給，探究季節(jié)汛期

教師：好的，大家繪制得都不錯(cuò)，哪位同學(xué)分享一下自己是如何填寫(xiě)的？

學(xué)生1：大氣中的水蒸氣來(lái)自地表水和地下水，或者是凝結(jié)成云，以降雨、降雪的方式降落到地面，補(bǔ)給給地下水與地表水；地表水包括河流、湖泊等，通過(guò)降水、融雪、融冰等多種方式得到補(bǔ)給，同時(shí)通過(guò)蒸發(fā)與下滲的方式實(shí)現(xiàn)大氣水與地下水的交換；地下水則是通過(guò)降水下滲、地表水下滲等方式得到補(bǔ)給，同時(shí)通過(guò)蒸發(fā)、泉涌以及人工抽取等方式與大氣水和地表水進(jìn)行交換。

教師：解釋得非常好。哪位同學(xué)知道我國(guó)防洪汛期主要是在哪個(gè)季節(jié)？在這個(gè)季節(jié)中河流水位為什么會(huì)升高呢？

學(xué)生2：主要集中在夏季，尤其是7～8月份，河流水位會(huì)升高，猜想原因有雨季降水量增大，水位上漲，形成汛期。

學(xué)生3：在高寒地區(qū)，因夏季氣溫升高，積雪、冰川融化，河流得到補(bǔ)給，形成洪水，因此，氣溫越高，相對(duì)的洪水量也就越大。

學(xué)生4：長(zhǎng)時(shí)間的降水使土壤吸水能力達(dá)到飽和，更多的降水直接流向地表徑流，流入河流，水位上升。

教師：非常好。為了更直觀地理解這一概念，我為大家展示一張河流流量過(guò)程曲線圖（如圖4），請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，從這張圖中你們能獲取到哪些關(guān)鍵信息呢？

學(xué)生5：圖中橫軸表示月份，一共有12個(gè)月，覆蓋了全年的時(shí)間，右側(cè)的縱坐標(biāo)表示流量，左側(cè)的縱坐標(biāo)表示雨量。

學(xué)生6：圖中下面的曲線表示流量變化，可以看出在這一年內(nèi)呈現(xiàn)出明顯的季節(jié)性變化，尤其是6月和7月，形成了汛期。

學(xué)生7：從圖中我們可以知道汛期主要出現(xiàn)在夏季，此時(shí)流量達(dá)到了峰值，這表明此期間內(nèi)的降水量增加或者是冰雪融化，導(dǎo)致其量增大。

教師：以剛才的圖示為例，我們?nèi)绾闻袛嗪恿鞯难a(bǔ)給類(lèi)型呢？

學(xué)生1：可以根據(jù)河流所在地區(qū)確定氣候類(lèi)型，初步判斷河流的主要補(bǔ)給類(lèi)型，如熱帶雨林氣候主要是以雨水補(bǔ)給為主。

學(xué)生2：可以觀察河流流量過(guò)程曲線圖中的水位變化，如雨水補(bǔ)給水位變化與降水量基本一致，若是季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給，春季氣溫回升時(shí)水位快速上升。

學(xué)生3：河流所在的地理位置也可以作為判斷補(bǔ)給的重要依據(jù)，如河流主要是依靠高山冰雪融化或者少量的山地降水補(bǔ)給。

教師（總結(jié)）：同學(xué)們的回答都非常好。其實(shí)有一個(gè)較為實(shí)用的“三看法”，首先看圖名確定地理位置，其次看坐標(biāo)軸分析降水量的絕對(duì)數(shù)量，最后就是看流量的高峰期以及是否出現(xiàn)斷流的現(xiàn)象。汛期出現(xiàn)的季節(jié)不同，其補(bǔ)給類(lèi)型也存在差異，如表1所示。

教師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才我們所總結(jié)的知識(shí)，回答一下馬金溪汛期出現(xiàn)的時(shí)間以及形成原因。

學(xué)生4：馬金溪的汛期主要出現(xiàn)在夏季，受江淮靜止鋒的影響，馬金溪流域出現(xiàn)梅雨天氣，降水量增大，大量的降水使河流水位上升，進(jìn)而形成汛期，這種季節(jié)性的降水模式會(huì)對(duì)河流流量與水位造成影響。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在深入探究河流補(bǔ)給類(lèi)型與季節(jié)汛期的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力及地理空間思維能力。通過(guò)詳細(xì)分析降水、融雪、地下水等不同補(bǔ)給類(lèi)型對(duì)河流流量的具體影響，引導(dǎo)學(xué)生深入理解自然現(xiàn)象的復(fù)雜性與多樣性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的意識(shí)。）

（四）深入討論：對(duì)比積雪冰川，洞察氣候地理

教師：除了雨水補(bǔ)給之外，河流還有哪些其他的補(bǔ)給類(lèi)型呢？

學(xué)生1：有季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給、地下水補(bǔ)給以及冰川融水補(bǔ)給等。

教師（出示黑龍江省呼蘭河陳家店站流量變化曲線）：同學(xué)們，在這幅圖中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)這一年呈現(xiàn)出明顯的季節(jié)變化特點(diǎn)，尤其是在7月和8月達(dá)到了流量的峰值，這意味著夏季是呼蘭河主要的汛期。

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)除了在夏季達(dá)到峰值，3月和4月也出現(xiàn)了較小的流量增加，這可能是因?yàn)榇杭痉e雪融化帶來(lái)了春汛。

教師：非常準(zhǔn)確，確實(shí)在這一年中出現(xiàn)了兩個(gè)流量峰值。那么，這兩個(gè)峰值出現(xiàn)的具體原因是什么呢？

學(xué)生1（猜測(cè)）：根據(jù)剛才所學(xué)，夏季的流量最高峰是因?yàn)榻邓康脑黾右约安糠直┤诨?，春季流量的增加是因?yàn)槎痉e雪在春季氣溫回升時(shí)融化。

學(xué)生2：這與呼蘭河所在地區(qū)的氣候特點(diǎn)有關(guān)系，春季因氣溫回升，積雪開(kāi)始融化，形成春汛，因此出現(xiàn)了第一個(gè)峰值；夏季受到季風(fēng)氣候的影響，降水量增加，河流流量增大，出現(xiàn)夏汛，形成第二個(gè)峰值。

教師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，我國(guó)東北地區(qū)的河流水溫特征呈現(xiàn)出明顯的季節(jié)性變化，這與地區(qū)的氣候條件、地形特點(diǎn)有關(guān)。例如，當(dāng)流域內(nèi)積雪厚度較大時(shí)，隨著春季氣溫的升高，積雪融化的水量也會(huì)相應(yīng)增加，從而導(dǎo)致河流流量的上升。此外，地形的坡度與地貌特征也會(huì)影響融雪水的匯集和流動(dòng)速度，進(jìn)而影響河流的流量變化。

（接著）教師：同學(xué)們，結(jié)合剛才的分析，根據(jù)塔里木河某支流流量與氣溫對(duì)照示意（圖略），分析：此河流與氣溫呈現(xiàn)什么關(guān)系？河流汛期出現(xiàn)的季節(jié)是什么？其出現(xiàn)汛期的原因是什么？

學(xué)生：在圖示中，藍(lán)色表示徑流，紅色表示氣溫，由此可知，當(dāng)氣溫開(kāi)始升高，河流流量有所增加，氣溫達(dá)到最高點(diǎn)的夏季，河流流量也達(dá)到峰值，因此河流流量與氣溫呈現(xiàn)正相關(guān)。

教師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，塔里木河某支流出現(xiàn)汛期的原因是夏季氣溫較高，冰川融水量大，因此河流流量較大。那么請(qǐng)大家以小組的形式討論一下，類(lèi)似塔里木河某支流補(bǔ)給類(lèi)型的補(bǔ)給季節(jié)是什么？補(bǔ)給特點(diǎn)是什么？主要影響因素有哪些？在我國(guó)分布區(qū)域是哪里？

小組1：塔里木河某支流補(bǔ)給類(lèi)型是高山冰雪融化，這種補(bǔ)給通常出現(xiàn)在夏季，因?yàn)榇藭r(shí)的氣溫較高，冰雪融化量增大，河流流量也隨之增加。

小組2：補(bǔ)給特點(diǎn)表現(xiàn)為明顯的季節(jié)變化，夏季流量較大，冬季流量小甚至?xí)霈F(xiàn)斷流的現(xiàn)象。

小組3：我們組認(rèn)為主要的影響因素有氣溫變化、太陽(yáng)輻射以及冰川和積雪儲(chǔ)量，這種補(bǔ)給類(lèi)型的河流主要分布在我國(guó)西北地區(qū)，如新疆的塔里木河流域、青藏高原地區(qū)。

教師（組織討論）：同學(xué)們分析得非常好，通過(guò)剛才一系列的討論，你們知道季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給與冰川融水補(bǔ)給的河流，徑流量季節(jié)變化有何異同？為什么？

小組1：相同點(diǎn)是兩者都會(huì)導(dǎo)致河流在特定季節(jié)出現(xiàn)流量峰值，季節(jié)性積雪融水主要出現(xiàn)在春季，形成春汛；冰川融水出現(xiàn)在夏季，形成夏汛。

小組2（補(bǔ)充）：我們同意小組1的觀點(diǎn)，但是我們認(rèn)為，在補(bǔ)給期間這兩種補(bǔ)給類(lèi)型都會(huì)增加河流流量，形成汛期。

小組3：季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給主要發(fā)生在春季，當(dāng)時(shí)氣溫升高，積雪開(kāi)始融化；冰川融水補(bǔ)給主要發(fā)生在夏季，隨著溫度的升高，冰川開(kāi)始融化。

小組4：我們小組發(fā)現(xiàn)流量變化也不同，季節(jié)性積雪融水導(dǎo)致的流量增加較為迅速、平緩，因?yàn)榉e雪融化相對(duì)均勻，冰川融水補(bǔ)給會(huì)因?yàn)闅鉁氐淖兓图竟?jié)變化導(dǎo)致流量出現(xiàn)較大波動(dòng)，尤其是在夏季高溫期間，冰川融化速度較快，河流流量增加迅速。

教師：同學(xué)們分析得非常好。除了上述，其實(shí)還有地理分布因素，季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給主要是中高緯度地區(qū)，如我國(guó)東北地區(qū)；冰川融水補(bǔ)給則是發(fā)生在高山、高原地區(qū)，如我國(guó)青藏高原與西北山區(qū)。由此來(lái)看，這些異同點(diǎn)的出現(xiàn)是因?yàn)檫@兩種補(bǔ)給類(lèi)型的物理特性和所處氣候條件不同。

教師：在本節(jié)課中我們了解了陸地水體間的相互關(guān)系，掌握了河流補(bǔ)給類(lèi)型以及河流流量的影響因素，討論了季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給與冰川融水補(bǔ)給的異同。下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他補(bǔ)給類(lèi)型，今天的課就上到這里，下課。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給與冰川融水補(bǔ)給的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析以及歸納能力。結(jié)合氣候變化與地理分布的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論不同補(bǔ)給類(lèi)型對(duì)河流流量的影響，以及這些影響背后的氣候、地理因素，通過(guò)課程思政強(qiáng)化學(xué)生的全球視野與環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注全球氣候的變化與生態(tài)問(wèn)題，培養(yǎng)其成為具有責(zé)任感和行動(dòng)力的公民。）

五、教學(xué)反思

在“陸地水體間的相互關(guān)系”教學(xué)中，教師主要采用了觀察圖片、討論分析以及繪制關(guān)系圖等多種教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，并培養(yǎng)他們的分類(lèi)思想、空間認(rèn)知能力以及環(huán)保意識(shí)等。教師通過(guò)展示圖片與提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了陸地水體的類(lèi)型，掌握了河流補(bǔ)給的類(lèi)型及其對(duì)河流流量的影響。同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了具體案例（如馬金溪、呼蘭河、塔里木河的某支流），其間學(xué)生以小組討論和繪制關(guān)系圖的形式積極參與到了課堂中。本次教學(xué)內(nèi)容涵蓋地球水圈的基本構(gòu)成、陸地水體的分類(lèi)、河流補(bǔ)給類(lèi)型及其對(duì)河流流量的影響，內(nèi)容較為全面。但需要注意的是，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)（如季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給與冰川融水補(bǔ)給的異同）仍有進(jìn)一步深入挖掘的空間，可以增加對(duì)地理分布、氣候影響等方面的討論。此外，教師還在課程中融入了環(huán)保意識(shí)、全球視野等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候變化和生態(tài)問(wèn)題，以期提升課堂的育人價(jià)值。

（作者單位：天水市玉泉中學(xué)）

編輯：趙飛飛