中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學的深度融合

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族五千多年文明的重要組成部分，承載著豐富的歷史、哲學和藝術價值。在全球化進程加速的今天，傳承與弘揚傳統(tǒng)文化不僅是文化自信的體現，也是教育改革的重要目標。特別是在英語教學中，如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學習深度融合，成為教師亟待解決的問題。這一問題的核心在于，如何通過閱讀教學，使學生在學習語言的同時，增強對自身文化的認同與理解。北師大版必修教材中的Unit 3 Celebrations是一個典型的案例，其中通過對“Spring Festival”的介紹，不僅為學生提供了語言學習的機會，還為學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了平臺。因此，在英語閱讀教學中，利用這一單元進行案例分析，不僅能夠幫助學生掌握相關詞匯和語法結構，更重要的是，可以讓學生在學習過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進而激發(fā)學生的自豪感。希望通過本文的研究，教師可以更好地探索這種融合的具體路徑與方法，為未來的英語教學提供新的思路與實踐參考。

一、融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學的價值意蘊

在全球化背景下，語言教學不僅是傳授詞匯和語法的過程，更是文化傳遞與價值塑造的重要途徑。高中英語閱讀教學作為培養(yǎng)學生跨文化交際能力的核心環(huán)節(jié)，肩負著培養(yǎng)全球視野與文化自信的雙重使命?；诖?，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學過程，具有重要的教育意義與實踐價值。

首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入有助于提升學生的文化認同和價值判斷能力。高中階段是學生形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入英語閱讀教學能夠實現中西文化的深度對話，幫助學生在語言學習中理解文化多樣性，并在比較中提升對本民族文化的欣賞能力。通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，學生不僅能夠建立對民族文化的自豪感，還能形成對文化間異同的包容性理解，這對培養(yǎng)具有國際視野的新時代公民尤為重要。

其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵豐富多樣，其為英語閱讀教學提供了多元化的內容支持。在教學實踐中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以通過特定主題的英語閱讀材料轉化為具體的語言學習資源，這不僅拓寬了閱讀教學的文化維度，還通過文化語境的真實感激發(fā)了學生的學習興趣。語言是文化的載體，而文化是語言的靈魂，教師在英語閱讀教學中注入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，能夠使學生在理解語言的過程中體會其背后深厚的文化積淀，從而在語言學習中實現文化知識與語言技能的雙重提升。

最后，這一融合能夠促進學生思維品質的提升與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的哲學思想、人文精神和道德價值觀，這些內容與高中英語閱讀材料中強調的批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不謀而合。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容與閱讀技能訓練相結合，學生能夠在理解與分析中提升邏輯思維能力和問題解決能力，同時提升內在的文化素養(yǎng)和精神氣質。這種教學方式不僅有助于拓寬學生的知識面，還能激發(fā)其對中外文化的思考力，最終促使其形成兼具人文關懷和理性思維的綜合能力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學的深度融合策略

（一）結合中國傳統(tǒng)節(jié)日元素，創(chuàng)設英語閱讀教學情境

中國傳統(tǒng)節(jié)日承載著豐富的文化內涵和歷史記憶，將其與英語閱讀教學相結合，可以讓學生在學習英語知識的同時深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。以高中英語北師大版必修一Unit 3 Celebra-tions Lesson 1 Spring Festival 為例，教師可以通過多種方式將春節(jié)元素融入英語閱讀教學，精心創(chuàng)設與之相關的英語閱讀教學情境。這樣不僅能提高學生的英語學習興趣和積極性，還能培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

一方面，教師應通過引入春節(jié)的背景知識和傳統(tǒng)習俗來創(chuàng)設教學情境。課堂伊始，教師可以播放一段展示春節(jié)廟會熱鬧場面的視頻，讓學生直觀感受春節(jié)的喜慶氛圍，迅速吸引學生的注意力并激發(fā)其學習興趣。隨后，教師詳細講解春節(jié)的傳統(tǒng)習俗，如貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮、吃年夜飯等。這樣既可豐富學生的詞匯量，又能夠為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。在此基礎上，教師可以提出一系列引導性問題，如：“What are the typical activities during the Spring Festival？”（春節(jié)期間典型的活動是什么？），以此激發(fā)學生的思考和討論，順利引入本節(jié)課的主題。

另一方面，教師還可以創(chuàng)設一些與春節(jié)相關的情境，以進一步深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，并提高學生的英語應用能力。具體而言，教師可以組織學生分組，每組選擇不同的春節(jié)場景進行角色扮演，如家庭團聚、互贈禮物、發(fā)紅包等。每個小組成員需扮演春節(jié)期間的家庭成員、親友或鄉(xiāng)鄰等不同角色，使用英語進行對話和互動。在準備階段，教師可以提供一份包含與春節(jié)相關詞匯和短語的清單，如“reunion dinner”（團圓飯），“fireworks”（煙花），“l(fā)ion dance”（舞獅），“red envelope”（紅包），“New Year’s greetings”（新年祝福）等，指導學生在對話中盡量運用這些詞匯，以便在情境中不斷積累和鞏固相關語言知識。在這個過程中，教師可以設計一些具體的情境任務，如讓扮演家長的學生準備一份年夜飯菜譜，并用英語介紹每道菜的名稱和寓意；或者讓扮演孩子的學生用英語向長輩拜年，表達祝福和感謝。在情境任務的實施過程中，教師還需引導學生運用各種時態(tài)的被動語態(tài)結構。北師大版必修一Unit 3 Celebra-tions Lesson 1 Spring Festival的被動語態(tài)結構歸納，如表1所示。

例如，在描述年夜飯的制作過程時，教師可以引導學生使用一般過去時的被動語態(tài)：“The dumplings were made by my mother.”；在談論春節(jié)期間的活動時使用一般將來時的被動語態(tài)：“The fireworks will be set off at midnight.”；在表達對過去一年經歷的回顧時使用過去完成時的被動語態(tài)：“The house had been decorated before the New Year’s Eve.”如此，學生能夠將所學知識應用于真實情境中，從而增強語言學習的趣味性和實用性。同時，這種情境也讓學生在實際交流中體會到春節(jié)文化的溫暖和團圓的意義，進一步增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

（二）融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，豐富英語閱讀教學內容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是中華民族五千多年文明的積淀，更是構成現代中國人文化認同的重要部分。通過將這些文化故事融入英語閱讀教學，教師可以引導學生探討其中所蘊含的價值觀念，如仁義、和諧、互助等。這種文化嵌入式的教學方法，不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能促使學生在理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時進一步體悟其價值。

在課堂之初，學生已初步了解放鞭炮等春節(jié)傳統(tǒng)習俗，并會自然而然地產生“習俗從何而來”這一疑問，而這一時刻正是教師引入傳統(tǒng)文化故事的良機。以“年獸”的傳說為切入點，教師可以生動講述這一故事：古代有一種兇猛的怪獸叫“年”，每到除夕之夜便會出沒，威脅村民的安全。直到有一天，人們發(fā)現年獸懼怕紅色、火光和響聲，于是開始在除夕夜貼春聯(lián)、掛紅燈籠、放鞭炮，以此驅趕年獸。通過這樣富有趣味和教育意義的故事，學生不僅能了解到春節(jié)習俗的起源，還能在輕松愉快的氛圍中學習新詞匯和句型，如“frighten away”（嚇走），“monster”（怪物）等。這不僅能夠提升學生的語言能力，還可使其在學習中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產生深刻的感悟。

為了讓學生更好地理解和掌握融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的閱讀材料，教師可以設計多樣化的閱讀任務。例如，教師可以設計閱讀理解問題，讓學生回答關于年獸故事的細節(jié)，如：“What did people do to scare away the Nian beast？”（人們做了什么來驅趕年獸？）通過回答這些問題，學生可以加深對故事的理解，同時提高閱讀理解能力。在學生對故事有了一定理解的基礎上，教師還可以引導學生進行小組討論，讓學生分享自己對年獸故事的感受和想法。討論的問題可以包括“What do you think of the legend of the Nian beast？”（你對年獸的傳說有什么看法？），“How does this legend reflect Chinese people’s wishes for the New Year？”（這個傳說如何反映了中國人對新年的愿望？）通過小組討論，學生可以鍛煉口語表達能力，同時能從不同的角度理解傳統(tǒng)文化故事，以及故事中所體現的中國人對新年的美好愿望，即驅邪避災、祈求平安，從而實現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學的深度融合。

（三）引入中國古典詩詞佳句，增添英語閱讀教學趣味

中國古典詩詞以其獨特的語言魅力和深厚的文化內涵，展現了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。這些詩句通過生動的意象和細膩的情感，能夠傳達哲理、自然和人性的深刻思考，為學生提供豐富的閱讀材料和思維啟迪。在教學中，教師可以相互對照這些詩句與英語文學作品，引導學生探索不同文化背景下的相似主題與情感表達，從而提升學生的跨文化理解力。

在學生閱讀課文時，教師可以適時地插入古詩詞佳句，以加深學生對課文內容的理解。當提到春節(jié)期間家人團聚、共享美食時，教師可以引用詩句“共慶新年笑語嘩，紅巖士女贈梅花”，讓學生感受到春節(jié)團圓的濃厚氛圍和人們相互祝福的美好情感。在講到春節(jié)的傳統(tǒng)習俗時，如放鞭炮、貼春聯(lián)等，教師可進一步引導學生朗讀王安石的“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”以及陸游的“半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符”，使學生在品味優(yōu)美詩句的同時，更直觀地理解這些習俗的歷史背景及其承載的文化意義，進而形成一種生動而深刻的學習體驗，構建起更加豐富、立體的文化認知結構。

教師還可以通過比較中英文詩詞的表達方式增強課堂的互動性。例如，教師可選用唐代詩人王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！边@首詩生動地描繪了春節(jié)期間家家戶戶除舊布新、慶祝新年的場景，不僅展現了中國傳統(tǒng)文化中對家庭團聚和美好未來的向往，也體現了春節(jié)獨特的風俗習慣。接著，教師可以引入Edgar Allan Poe的The Bells中描述新年的部分：“Hear the sledges with the bells—Silver bells！What a world of merriment their melody foretells！How they tinkle，tinkle，tinkle，in the icy air of night！”（聽那雪橇上的鈴鐺——銀色的鈴鐺！它們的旋律預示著一個多么歡快的世界！它們叮叮當當地響，在夜晚寒冷的空氣中回蕩。）教師引導學生分析中西方文化對春節(jié)這一重要節(jié)日的不同詮釋，如中國古典詩詞常常強調意境的營造，而英語詩歌則更注重情感的直接表達，不僅能加深學生對英語閱讀的理解，還能在潛移默化中增強其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。

進一步地，教師可以設計一些以古典詩詞為基礎的閱讀理解題目，如要求學生用英語解釋《元日》中“總把新桃換舊符”的含義，或者讓學生用英語寫出與The Bells中新年慶祝場景相似的主題短文。這一過程不僅可以加深學生對詩詞的理解，還能提升學生的英語表達能力和寫作技巧。在這樣的練習中，學生能夠真正做到“讀”與“寫”的融合。

（四）開展文化主題探究活動，深化英語閱讀教學內涵

教育應當是一個不斷探索與自我發(fā)展的過程。通過開展文化主題探究活動，教師引導學生主動探索、分析和解決問題，對高中階段的英語閱讀教學而言尤為重要。這不僅能夠有效提升學生的跨文化交際能力，還能促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻理解和認同，從而實現教育的人文關懷與國際視野的雙重目標。

為此，教師可以通過跨學科整合，將歷史、文學與藝術融入春節(jié)主題的英語閱讀教學。例如，教師首先可以選擇具有代表性的英語文獻，作為課堂閱讀材料，讓學生初步了解春節(jié)的歷史背景及其在當代社會的地位；其次，引入關于春節(jié)起源及其在不同歷史時期演變的知識點，通過PPT展示或播放視頻的形式提供英文注釋，使抽象的概念變得生動形象；最后，組織學生分組討論，每組選取一個特定的歷史階段，深入研究該時期春節(jié)慶祝活動的特點及背后的文化意義，并用英語準備簡短的匯報。

進一步而言，文化主題探究活動還可以通過項目式學習的方式進行。在這一過程中，教師可以引導學生圍繞“The meaning of the Spring Festival and its impact on the global scale”（春節(jié)的意義及其在全球范圍內的影響）這一主題進行深入探討，鼓勵學生通過查閱資料、觀看紀錄片、訪問網站等多種方式搜集信息。接下來，學生按照興趣自行分組，每組選擇一個特定角度，如“The impact of Spring Festival on overseas Chinese communities”（春節(jié)對海外華人社區(qū)的影響），“The role of Spring Festival in global tour-ism”（春節(jié)在全球旅游業(yè)的角色）等，利用英語進行資料整理和分析。在這一過程中，教師定期組織小組匯報會，要求學生用英語分享進展及提出疑問，以此促進跨組交流與合作。最終，各小組需運用英語撰寫一篇研究論文或制作一段視頻展示，總結研究成果。教師在此過程中不僅要提供必要的語言支持，如詞匯表、寫作模板等，還要強調批判性思維的重要性，引導學生從多個維度審視春節(jié)的文化價值和社會功能，使其深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全球影響力，增強其文化自信。

在教學實施過程中，現代科技的應用也是不可或缺的。除了查閱與春節(jié)相關的英文文獻、視頻和圖片資料，教師還可以利用在線討論平臺，如Google Classroom或Edmodo，創(chuàng)建專門的課程空間，鼓勵學生在平臺上分享自己在探究過程中的發(fā)現和感悟，促進學生的互動交流。例如，教師可以鼓勵學生上傳自己制作的春節(jié)主題英文小報或是錄制關于春節(jié)習俗的英語解說視頻；也可以組織線上小組討論會，要求學生用英語就“Should Spring Festival be an inter-national Festival？”（春節(jié)是否應該成為國際節(jié)日？）這一特定話題展開辯論，鼓勵學生分享自身在探究過程中的發(fā)現和感悟。這種線上線下結合的方式能夠有效拓寬學生的學習視野，提升學生的文化交流能力。

三、結語

通過北師大版必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival一課的案例分析，不難認識到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學深度融合的重要性與可行性。本課不僅讓學生在英語學習的過程中了解到春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，更重要的是，它能夠激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和歸屬感，增強學生的文化自信。未來，隨著信息技術的發(fā)展和教育理念的不斷更新，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學的融合將展現出更多的可能性。例如，教師利用虛擬現實（VR）技術重現古代春節(jié)慶典場景，或是提供基于人工智能（AI）的語言學習平臺，為學生提供個性化的文化學習路徑。這些創(chuàng)新手段將進一步豐富教學形式，提高高中英語閱讀教學效果。期待在未來的教學實踐中，我們能夠看到更多優(yōu)秀的案例，進一步推動這一融合的深入發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多具有全球視野和本土情懷的高素質人才。

（作者單位：甘肅省華池縣第一中學）

編輯：陳鮮艷