核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂

核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，還包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維等。傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，這與核心素養(yǎng)相悖。因此，新課改背景下，教師要調(diào)整教學(xué)模式，構(gòu)建自主課堂，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)獲取知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂構(gòu)建的必要性與重要性

新課標(biāo)指出，高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂不能只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，合作探究、實(shí)踐操作、生活教學(xué)才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。對(duì)此，教師必須細(xì)研課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索自主探究式教學(xué)模式，確保數(shù)學(xué)課堂與國(guó)家教育發(fā)展相契合，培養(yǎng)高素養(yǎng)、高技能人才。自主課堂是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，課堂中學(xué)生自主參與、探究與學(xué)習(xí)，做到了“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“慧學(xué)”。自主課堂與傳統(tǒng)課堂存在一定差異，教師可借助各種教學(xué)手段促使學(xué)生自主開展學(xué)科學(xué)習(xí)，在自主探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的具體路徑

（一）采取多種教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

自主課堂構(gòu)建的前提是教師放手“讓學(xué)”，以學(xué)生為主體，改變長(zhǎng)期以來“被學(xué)”狀態(tài)。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，深入解讀教材，細(xì)致分析學(xué)情，針對(duì)內(nèi)容采取多樣化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.游戲教學(xué)

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)存在多種要求，既要保證教學(xué)任務(wù)高效完成，又要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律、行為特征等，打造高質(zhì)量課堂。好奇心可提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生圍繞趣味化的教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。因此，教師在構(gòu)建自主課堂時(shí)要牢牢抓住“好奇心”這一要素，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)，開展游戲化教學(xué)，做到寓教于樂。

以“認(rèn)識(shí)立體圖形”為例。首先，教師可以組織學(xué)生開展“教室圖形找一找”游戲，看看哪位學(xué)生找到的立體圖形最多，要求學(xué)生仔細(xì)觀察教室所有物體，并對(duì)其形狀進(jìn)行說明。這一游戲可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極思考，拿起自己的文具盒、鉛筆、橡皮、書本、紙巾、水杯，甚至椅子向教師與同學(xué)展示自己所認(rèn)識(shí)的立體圖形，部分學(xué)生將目標(biāo)投向教室裝飾，包括黑板、空調(diào)、燈管、講臺(tái)、窗戶等，并積極思考、踴躍回答問題。其次，教師可以組織開展“你能創(chuàng)造出多少立體圖形”游戲。學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，利用身邊物體創(chuàng)造各種各樣的立體圖形。教師應(yīng)給予學(xué)生思考、討論與實(shí)際操作的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生擺出大量立體圖形，并在游戲中引導(dǎo)學(xué)生思考平面圖形與立體圖形的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在游戲中掌握立體圖形的概念知識(shí)。最后，教師可以組織游戲活動(dòng)，給學(xué)生發(fā)放長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形積木。學(xué)生要使用到不同形狀的積木，利用這些立體積木擺放積木塔，越高越好，并說明使用哪些積木，使用了多少積木。這一游戲需要學(xué)生明確各種積木的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)想象力。游戲教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué)，利用趣味游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生在各種游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.小組合作

自主課堂中，教師必須將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在第一位，而小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵路徑與重要策略。小組合作是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)探討與學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)方面具有積極作用。

以“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予每個(gè)小組不同的金額紙幣（標(biāo)有數(shù)字的卡片），要求學(xué)生在購(gòu)買過程中盡可能將自身擁有的現(xiàn)金消費(fèi)至10元左右。教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、性格特點(diǎn)科學(xué)分組，選擇組長(zhǎng)，各小組依次到“超市”購(gòu)物。購(gòu)物前，各小組需要結(jié)合擁有現(xiàn)金，根據(jù)黑板上的標(biāo)準(zhǔn)物品金額進(jìn)行計(jì)算，制訂最佳的購(gòu)物方案。這一過程中，學(xué)生必須使用加法、減法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，所有小組成員均參與到交流中，在購(gòu)物時(shí)要展示計(jì)算過程與思考過程。教師在小組成員購(gòu)物過程中可以隨機(jī)選擇一名成員進(jìn)行購(gòu)物方案總結(jié)，闡述已用總金額與剩余現(xiàn)金。所有小組購(gòu)物完成后，教師選出最接近10元的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性。小組合作中，學(xué)生購(gòu)物規(guī)劃可實(shí)現(xiàn)加減法知識(shí)的有效應(yīng)用，促使學(xué)生獨(dú)立思考、積極交流，實(shí)現(xiàn)加減法知識(shí)的有效鞏固。

3.創(chuàng)設(shè)情境

教師可根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)目標(biāo)等因素創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在生活情境中順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)魅力。在自主課堂中，教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、數(shù)學(xué)能力的教學(xué)策略提升其自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。因此，情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要全面分析學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)貼合教材內(nèi)容與學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以“分?jǐn)?shù)的大小比較”教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)操場(chǎng)散步情境，教師甲認(rèn)為學(xué)校操場(chǎng)可以容納所有學(xué)生，足夠大；教師乙認(rèn)為學(xué)校宿舍也很大。這時(shí)，教師可借助多媒體展示學(xué)校操場(chǎng)與宿舍圖片，并告知學(xué)生操場(chǎng)與宿舍分別占學(xué)校面積的與，向?qū)W生提出問題：學(xué)校操場(chǎng)與宿舍哪個(gè)面積更大？據(jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步完成面積比較。教師提問：當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)無法直接比大小時(shí)，該怎么辦？學(xué)生回答可以進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化，劃分為同分母進(jìn)行比較＞，得出操場(chǎng)面積大。之后，教師可再創(chuàng)設(shè)情境，教師甲還提到我們學(xué)校教學(xué)樓也大，占學(xué)校面積的，向?qū)W生提問：教學(xué)樓與操場(chǎng)哪個(gè)面積更大？并要求學(xué)生采取同分母、同分子兩種方式進(jìn)行比較，同分母比較為：＞，同分子比較為：＞，得出教學(xué)樓面積大于操場(chǎng)面積。教師借助生活場(chǎng)景打造不一樣的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其滿足感。教師要求學(xué)生使用兩種方法分別進(jìn)行比較可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)自主課堂的有效構(gòu)建。

（二）借助信息技術(shù)，提升學(xué)生主體地位

教師借助信息技術(shù)開展趣味性、靈活化的數(shù)學(xué)課堂，打破時(shí)空限制，將各種生活元素、教學(xué)資源直接搬運(yùn)到課堂中，給學(xué)生展示大量數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用數(shù)學(xué)教學(xué)在線視頻、數(shù)學(xué)動(dòng)畫等形式，把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀形象、生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生主體地位，做到自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高質(zhì)量自主課堂。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”一課為例。教師除了展示真實(shí)紙幣外，還可以利用多媒體課件給學(xué)生展示各種不同面值的硬幣、紙幣，包括1分、5分、1角、5角等，加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課件中展示的人民幣，自主探究硬幣與紙幣的差別，要求學(xué)生拿出學(xué)具人民幣與多媒體上展示的真實(shí)人民幣進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與主動(dòng)性。之后，教師可以在課件上放置兩張面值不同的紙幣照片，如1元與2元，50元與100元等。當(dāng)學(xué)生具備一定人民幣認(rèn)知能力后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：角與元哪個(gè)大？2元大于1元，那么10元與20元如何比較呢？教師在教學(xué)課件上展現(xiàn)人民幣換算公式，1元=10角，10元=10個(gè)1元等，進(jìn)而使學(xué)生掌握人民幣的相關(guān)知識(shí)。

教師還可在網(wǎng)絡(luò)上搜集與人民幣有關(guān)的動(dòng)畫教學(xué)視頻，給學(xué)生播放熊大與熊二的動(dòng)畫片段，熊大有5元，熊二有30角，熊大說他的錢多，熊二說他的錢多，視頻播放完后教師可請(qǐng)學(xué)生判斷誰的錢多。動(dòng)畫視頻可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)進(jìn)行5元與30角的大小判斷。教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，在學(xué)生思考完后繼續(xù)播放動(dòng)畫片段，光頭強(qiáng)針對(duì)熊大、熊二的問題進(jìn)行了合理解決，指出：1元=10角，那么2元=20角，以此類推，5元=50角，50角大于30角，說明5元大于30角，熊大錢多。然后，教師可提出類似問題：2元與10角、2元與20角、3元與20角誰大誰小，要求學(xué)生利用光頭強(qiáng)的方法進(jìn)行推演比較，這種情況下，大多數(shù)學(xué)生可以正確判斷，掌握人民幣的大小比較方法。在教學(xué)中，教師若直接向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生辨析問題，可能會(huì)存在一定難度，而把數(shù)學(xué)知識(shí)融入動(dòng)畫中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)效率。

（三）由淺入深指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)生知識(shí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)較少，在自主課堂中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，做到由淺入深指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要教師重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，正確把握學(xué)生的理解層次，以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，合理把控尺度，既不影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，又能發(fā)揮教師的指引作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)不同學(xué)生、不同問題，教師應(yīng)指引學(xué)生如何思考、如何分析問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，改變學(xué)生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知能力弱、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力差、探究意識(shí)不強(qiáng)的問題，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

以“圓的周長(zhǎng)”一課為例。教師在講解圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式后，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用周長(zhǎng)公式進(jìn)行計(jì)算，但在實(shí)際應(yīng)用中，依舊存在問題。以一道數(shù)學(xué)題為例：手工制作過程中，為了節(jié)省材料，需要在長(zhǎng)8cm、寬6cm的長(zhǎng)方形中裁剪出最大的圓，圓的周長(zhǎng)為多少？學(xué)生雖然掌握了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，但面對(duì)這種應(yīng)用題還存在無法下手的情況，沒有理解怎樣畫出一個(gè)最大的圓，進(jìn)而無法做題。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生回顧圓的周長(zhǎng)公式C=2πr或C=πd，促使學(xué)生思考圓周長(zhǎng)計(jì)算中唯一需要知曉的數(shù)值為圓的半徑或直徑，因此解決這道題的關(guān)鍵是怎樣確定圓的直徑或半徑。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作（如何畫出最大的圓），有學(xué)生提到當(dāng)圓的直徑與長(zhǎng)方形的寬一致時(shí)圓最大，確定圓的直徑，從而得出圓的周長(zhǎng)。這種層層遞進(jìn)的引導(dǎo)方式不僅可以幫助學(xué)生深刻理解這道題目，還能使學(xué)生重新對(duì)圓的概念、圓的周長(zhǎng)和面積進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，帶領(lǐng)學(xué)生利用逆向思維思考知識(shí)、分析問題。之后，教師可以設(shè)計(jì)類似的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生解答，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，真正做到以學(xué)生為中心，確保學(xué)生真正掌握此類題目。

在自主課堂教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有機(jī)融合且完美配合，既不過度干預(yù)學(xué)生的思考探究、分析交流與合作討論，又要合理引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，避免讓學(xué)生生硬、枯燥地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，保證學(xué)生能動(dòng)性的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）加強(qiáng)自主教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主課堂構(gòu)建中，教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)、書本、同事交流學(xué)習(xí)等，自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和核心要素，深入研究學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以“軸對(duì)稱”教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的相關(guān)概念，并根據(jù)自身理解尋找生活中存在的軸對(duì)稱圖形。授課前，教師可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)的掌握情況。教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力與問題分析能力。例如，請(qǐng)同學(xué)們尋找教室中的軸對(duì)稱圖形，并闡述其對(duì)稱軸位置，其他同學(xué)需要判斷正誤。教師給予學(xué)生觀察教室、思考軸對(duì)稱圖形的時(shí)間，督促學(xué)生獨(dú)立思考，分析物品圖形，進(jìn)行作答。學(xué)生在思考探究的過程中不斷進(jìn)行軸對(duì)稱概念的回顧與鞏固，在其他同學(xué)回答時(shí)以質(zhì)疑心態(tài)進(jìn)行思考，分析其物品是否屬于軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸是否正確，形成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用積極性、鼓勵(lì)性語言，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與興趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的偏差與錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

肯定、表揚(yáng)與鼓勵(lì)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑。自主課堂中，教師要善用教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與滿足感，提高學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我約束，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建高質(zhì)量、高水平數(shù)學(xué)自主課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

1.互動(dòng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

自主課堂需要做到學(xué)生互評(píng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自身數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)知能力科學(xué)評(píng)判其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

以一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”為例，學(xué)生除了認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形外，還需要精準(zhǔn)掌握各類圖形的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行手工操作，在紙上繪制出以上三種圖形，或者利用小棒進(jìn)行搭建，學(xué)生之間相互檢查評(píng)價(jià)，判斷其圖形是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或存在哪些問題，借助這種方式可以評(píng)估學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的定義。這種讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身數(shù)學(xué)知識(shí)去評(píng)價(jià)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)識(shí)偏差、理解錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.捕捉契機(jī)，實(shí)現(xiàn)合理評(píng)價(jià)

過程性教學(xué)評(píng)價(jià)并非生硬、盲目地給予學(xué)生肯定或鼓勵(lì)，而是要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為自主課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉評(píng)價(jià)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)。

教師可以借講題、批改作業(yè)等時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以講題為例，當(dāng)題目較為新穎、難度較大時(shí)，大多數(shù)學(xué)生無法找到正確的解題思路，得不出正確答案。這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)，首先肯定學(xué)生的主動(dòng)思考，并指出學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的典型思維錯(cuò)誤，在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生思考自身錯(cuò)誤之處，下次做題如何避免此類問題，幫助學(xué)生得出正確答案。總之，教師需要選擇合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，用科學(xué)合理、有效的方式肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可取之處，并指出不足之處，給予學(xué)生解決策略，以學(xué)生易接受的方式提出學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.樹立榜樣，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

在自主課堂中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不可避免會(huì)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分層，教師可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)榜樣，肯定學(xué)優(yōu)生，鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，如課堂認(rèn)真榜樣、自主探究榜樣、回答問題榜樣、作業(yè)工整榜樣、學(xué)習(xí)努力榜樣等，引導(dǎo)學(xué)生效仿學(xué)習(xí)，定期對(duì)學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行更換，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造學(xué)習(xí)攀比、積極學(xué)習(xí)、努力超過榜樣的良好氛圍，為自主課堂構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

構(gòu)建自主課堂符合新課改要求，是讓數(shù)學(xué)教學(xué)突破教材、課堂的束縛與禁錮，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、成長(zhǎng)空間，深入挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造更高效、更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取多樣化、多元化教學(xué)策略，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，借助信息技術(shù)由淺入深指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，構(gòu)建趣味化、個(gè)性化、高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂，真正使學(xué)生融入各種教學(xué)活動(dòng)中，不斷進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省漳州市漳浦縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：趙文靜