小學(xué)道德與法治教育中的情境創(chuàng)設(shè)研究

新課標(biāo)下，情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對道德與法治課程的學(xué)習(xí)感受。目前，縱觀我國小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)η榫辰虒W(xué)法的研究與實踐狀況，該教學(xué)模式已經(jīng)得到廣大教師的關(guān)注，一躍成為各科教育教學(xué)研究實踐的熱點。本文以小學(xué)二年級上冊道德與法治課程的第一單元第4課“團團圓圓過中秋”為例，探討課程教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)模式。通過多元化的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂體驗，幫助學(xué)生積極、快樂地學(xué)習(xí)與成長。

一、課前導(dǎo)入，故事情境引導(dǎo)學(xué)生進入課本

（一）新課內(nèi)容

第一單元的主題是“我們的節(jié)假日”，旨在向?qū)W生介紹我國的重大節(jié)日?！皥F團圓圓過中秋”作為該單元的最后一課，旨在向?qū)W生介紹中秋節(jié)的由來、各地習(xí)俗以及與中秋有關(guān)的古詩詞等，向?qū)W生講述中秋節(jié)日文化，其最終目的是促進學(xué)生對中秋節(jié)這一中華傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識與了解，并激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的自信與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化思想觀、情感理念、價值觀、精神及心理等。依據(jù)課本上內(nèi)容提示，本文將該課內(nèi)容劃分為四大模塊，依次開展各個模塊的教學(xué)，包括“認(rèn)識中秋”“中秋節(jié)日文化”“體驗中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗”“秋天里還有什么節(jié)日”，通過情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生完成該課的學(xué)習(xí)。

（二）實施環(huán)節(jié)

故事情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的常見形式，旨在通過一個故事環(huán)節(jié)并講述故事，使人不自覺地聯(lián)想起故事景象，在故事情境體驗中獲取知識、信息。在小學(xué)道德與法治教育教學(xué)中，故事情境適合應(yīng)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其優(yōu)勢是通過一個故事向?qū)W生闡述一節(jié)課的主題，同時帶領(lǐng)學(xué)生走入故事關(guān)聯(lián)的新課內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。因此，“團團圓圓過中秋”一課教學(xué)的實施，可以通過故事情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生進入新課之中。

教師：下面老師給大家播放一個我國傳統(tǒng)節(jié)日的故事視頻。通過觀看故事視頻，看看大家能否發(fā)現(xiàn)故事中講述的什么節(jié)日！

（故事視頻播放：課堂上故事情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于教師能夠利用多媒體技術(shù)播放故事視頻。多媒體技術(shù)支持下的聲音、畫面等元素構(gòu)建了一個有聲有色的故事情境氛圍，學(xué)生能夠更好地融入故事情境之中。為學(xué)生播放的故事視頻內(nèi)容為中秋節(jié)的習(xí)俗景象，包括團圓夜、吃月餅、賞月、飲桂花酒等。故事視頻中的畫面景象搭配著優(yōu)美的音樂，在課堂上鉤織了一幅節(jié)日氛圍濃厚的故事景象。不僅激發(fā)了學(xué)生對中秋節(jié)的興趣與探索欲，更促使學(xué)生對故事中情境的想象與現(xiàn)實聯(lián)想，學(xué)生初步認(rèn)識與了解了本節(jié)課內(nèi)容與中秋節(jié)有關(guān)。）

教師：同學(xué)們，故事視頻中講述了哪個傳統(tǒng)節(jié)日？有哪些節(jié)日習(xí)俗？

學(xué)生：中秋節(jié)！賞月、吃月餅、飲桂花酒、團圓夜、看中秋晚會……

教師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)！接下來，我們便走進我們的新課“團團圓圓過中秋”。

（三）教學(xué)分析

故事情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于講述一個豐富的故事，讓學(xué)生在傾聽或觀看故事的過程中不自覺地走進故事場景中，達到身臨其境之目的。課堂教學(xué)中，教師利用多媒體播放故事視頻的優(yōu)勢是發(fā)揮視頻畫面、聲音的作用，更好地在課堂上營造故事情境氛圍，使學(xué)生通過融入故事情境之中，了解故事內(nèi)核，獲取故事信息，達到對新課內(nèi)容的初步認(rèn)識。

二、課中講授，系列情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與

（一）授課內(nèi)容

新課內(nèi)容的導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)明白了新課主題，同時也對中秋節(jié)有了初步的了解與認(rèn)識，通過故事視頻中的講述，學(xué)生知曉了中秋節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，且有著豐富的民俗活動?；趯W(xué)生對中秋節(jié)的初步認(rèn)識，在后續(xù)的授課內(nèi)容中，教師需要幫助學(xué)生徹底了解中秋節(jié)的由來，知曉中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，認(rèn)識中秋節(jié)文化及其蘊含的思想精神。對此，接下來的授課內(nèi)容圍繞著“認(rèn)識中秋”“中秋節(jié)日文化”“體驗中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗”模塊正式講解。

（二）實施環(huán)節(jié)

“認(rèn)識中秋”“中秋節(jié)日文化”“體驗中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗”三個模塊教學(xué)實施，主張采取多元化的情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生在各式各樣的情境中探索、學(xué)習(xí)、感悟知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；诰唧w教學(xué)實施需要，本節(jié)課主張采用聲音渲染情境、表演體會情境、圖畫再現(xiàn)情境等方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)知識、獲得成長。

1.模塊一：“認(rèn)識中秋”

“認(rèn)識中秋”模塊教學(xué)實施是繼新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一個升華，該模塊與新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)處于一個遞進延續(xù)的關(guān)系，使學(xué)生從新課導(dǎo)入自然而然地走進新課主題情境中。該模塊的教學(xué)實施，選擇了聲音渲染情境法，通過運用音樂、演講等聲音元素構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

教師：同學(xué)們，中秋節(jié)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日，是我們每一個人熟悉的節(jié)日。相信大家都有陪家人歡度中秋的經(jīng)歷，那么大家知道中秋節(jié)的由來嗎？

（小學(xué)二年級學(xué)生的年齡較小，他們對中秋節(jié)文化相關(guān)知識接受有限，因此大部分學(xué)生都無法完全說出中秋節(jié)的由來。但是，他們都對中秋節(jié)有一定印象。由于上一階段已經(jīng)通過故事視頻介紹給學(xué)生中秋節(jié)的有趣場景，此時教師提出問題，有助于更進一步激發(fā)學(xué)生的探索欲，引發(fā)學(xué)生對中秋節(jié)由來及其相關(guān)內(nèi)容的進一步探究。）

教師：相信大家都對中秋節(jié)的淵源有著濃厚的興趣！接下來，老師為大家播放一段音頻資料，請同學(xué)們安靜地聆聽音頻資料的優(yōu)美古風(fēng)旋律，傾聽音頻資料講述的中秋節(jié)。

（音頻播放：課堂之前，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提前收集與制作了關(guān)于中秋節(jié)由來及發(fā)展、各民族的中秋節(jié)日風(fēng)俗、中秋節(jié)日飲食、中秋節(jié)相關(guān)的古詩詞語錄等音頻資料，整個音頻控制在8～10分鐘，音頻內(nèi)容追求精簡化，避免后續(xù)的音頻播放占用學(xué)生大量的獨立思考空間。課堂上，教師安排學(xué)生靜坐在桌位上，緩緩閉上雙眼，這樣能夠更好地走進聲音渲染的場景中。通過課堂上的音頻設(shè)備，給學(xué)生播放錄制好的音頻資料。優(yōu)美的中國古風(fēng)曲旋律作為背景，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式地走進了中秋節(jié)。音頻設(shè)備傳遞出的深沉且充滿節(jié)奏感的演講聲，如同朗讀詩歌與文章一樣，向?qū)W生介紹中秋節(jié)的由來、發(fā)展等各種內(nèi)容。學(xué)生在這一過程中更好地沉浸在聲音營造的節(jié)日旋律中，一邊聆聽中秋節(jié)音頻資料，一邊想象中秋節(jié)的場景。）

教師：同學(xué)們，經(jīng)過聆聽中秋節(jié)音頻資料，大家都獲得了什么？哪位同學(xué)能說一說！

學(xué)生1：農(nóng)歷八月十五是我國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，與春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)并稱為中國四大傳統(tǒng)節(jié)日。

學(xué)生2：關(guān)于中秋節(jié)的起源有很多種說法。我認(rèn)為中秋節(jié)可能是秋報的遺俗，因為農(nóng)歷八月十五這一天恰好是稻子成熟的時刻，各家都拜土地神。

學(xué)生3：中秋節(jié)的風(fēng)俗十分豐富，每一個民族的節(jié)日風(fēng)俗各不相同。比如，漢族在中秋節(jié)當(dāng)天流行賞月、吃月餅、互送月餅等，寓意著寄托美好、互送祝福、歌頌團圓。

學(xué)生4：中秋節(jié)有各種各樣的美食，而月餅是中秋節(jié)的標(biāo)志性美食。每年過中秋節(jié)，家里都會準(zhǔn)備各種餡料的月餅，十分美味。除此之外，芋頭也是中秋節(jié)的美食，寓意辟邪消災(zāi)；江南各地過中秋節(jié)，家家戶戶流傳著八月半吃老南瓜、燒糯米飯的風(fēng)俗；中秋節(jié)還流行飲桂花酒。在傳統(tǒng)觀念中，中秋節(jié)喝桂花酒還代表著對未來生活的美好祝福和祈愿。

……

教師：同學(xué)們回答得都很棒！大家已經(jīng)對中秋節(jié)有了更加全面、深層次的認(rèn)識。

2.模塊二：“中秋節(jié)日文化”

“中秋節(jié)日文化”是學(xué)習(xí)與認(rèn)識中秋節(jié)的重點板塊，關(guān)鍵在于學(xué)生從中秋節(jié)日文化中獲取思想營養(yǎng)，得到思想啟發(fā)與心靈成長。對此，基于上一個模塊教學(xué)，遞進式進入模塊二“中秋節(jié)日文化”，讓學(xué)生在認(rèn)識中秋的基礎(chǔ)上更深一步去探究中秋節(jié)日文化。

教師：同學(xué)們，中秋節(jié)日文化博大精深、源遠流長。大家前面提及的與中秋相關(guān)的民俗活動、飲食等都是中秋節(jié)日文化的重要體現(xiàn)。接下來，老師帶領(lǐng)大家一起探究中秋節(jié)日文化蘊含的思想與精神，并了解主要的中秋節(jié)日文化蘊含的精髓。

（圖文再現(xiàn)：該模塊教學(xué)實施，主張采取圖文再現(xiàn)情景法。運用圖畫等畫面元素構(gòu)建能夠激發(fā)人的想象力的情境空間。課堂上，教師運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放幾幅中秋節(jié)日文化主題的圖畫，旨在帶領(lǐng)學(xué)生對圖畫描繪的景象與事物進行自由想象。學(xué)生在想象中構(gòu)建中秋節(jié)日情境，理解中秋節(jié)日文化蘊含的思想與精神。圖畫情境內(nèi)容包括“中秋拜月”“中秋吃月餅”“中秋猜燈謎”“中秋飲桂花酒”“嫦娥奔月”等幾幅圖畫。）

教師：同學(xué)們，請跟隨老師一起欣賞幾幅圖畫，仔細(xì)觀察圖畫并展開自由想象。根據(jù)每一幅畫面的內(nèi)容提示，探討與思考你從中獲取到了哪些中秋節(jié)日文化。

學(xué)生1：“中秋拜月”是一種祭月的傳統(tǒng)風(fēng)俗。在中秋節(jié)的夜晚，將月亮神像放在朝向月亮的那個方向，紅燭高燃，全家人依次拜祭月亮，然后由當(dāng)家主婦切開團圓月餅。切的人預(yù)先算好全家共有多少人，在家的、在外地的，都要算在一起，不能切多也不能切少，大小要一樣。

學(xué)生2：月餅是久負(fù)盛名的傳統(tǒng)小吃，深受中國人民喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日特色美食，月餅的形狀圓又圓，又是合家分吃，所以它象征著團圓、和睦，是中秋節(jié)這一天的必食之品。

……

教師：同學(xué)們的回答棒極了！那么大家能夠?qū)χ星锕?jié)日文化進行總結(jié)與提煉嗎？

學(xué)生1：中秋節(jié)文化的內(nèi)核是“團圓”，這象征著中華民族對家人團圓、和睦的重視。我們今后要珍惜和父母一起的時光，珍惜與享受家庭團圓的美好，感受團圓的溫暖。

學(xué)生2：中秋節(jié)追求的文化價值觀是“和”。每年中秋節(jié)，遠在他鄉(xiāng)的親人都會回家團聚，與家人共度中秋，這一天是家人團圓、和睦的一天；每逢中秋佳節(jié)，朋友之間都會互相祝福、團聚，和和睦睦；每逢中秋節(jié)，鄰居之間都會互相送月餅，寓意和睦、團圓。因此，中秋節(jié)給我的最大體會便是“和”乃中秋文化之本。我們每一個人都應(yīng)該崇尚親朋鄰里之間的和睦、團結(jié)。

……

教師：同學(xué)們回答得很棒！

3.模塊三：“體驗中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗”

“體驗中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗”通過表演體會情境的方式進行，旨在讓學(xué)生通過參與中秋節(jié)日主題的表演活動，在實際的活動情境中感受中秋節(jié)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化自信與熱愛。

教師：同學(xué)們，經(jīng)過前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，相信大家都對中秋節(jié)有了更深認(rèn)識。那么，同學(xué)們，你們喜歡中秋節(jié)嗎？你們想體驗一下中秋節(jié)的美好場景嗎？

學(xué)生：喜歡。想！

教師：接下來，我們在班級里組織開展一次“實踐體驗中秋，感受節(jié)日文化”的情景式表演活動。按照小組參與，每一個小組合作探討與收集自己了解的中秋民俗活動，并在后續(xù)的活動表演中將其講述出來。觀看情景表演的小組給予所表演小組評價，重點對每個小組講述的中秋節(jié)民俗活動內(nèi)容進行思考與感悟。

學(xué)生活動：活動主題——“過中秋，吃月餅，賞明月”。6人一組的學(xué)生在課堂上扮演不同的角色，他們互送月餅，并品嘗月餅，使用關(guān)于中秋節(jié)的古詩詞進行情感的表達與抒發(fā)。這一過程激發(fā)了學(xué)生對中秋節(jié)的熱愛，同時也促進了學(xué)生對中秋文化的傳承。學(xué)生感受到我國歷史長河中關(guān)于中秋節(jié)的描述十分豐富。體驗中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的活動，能更好地激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生弘揚中秋節(jié)日文化，讓節(jié)日真正給我們帶來快樂與幸福。同時，在活動中也激發(fā)了學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，體驗式情境旨在立足課堂，將教材中的知識與生活元素連接，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個模擬教材知識且具有生活化特征的體驗式情境，通過情境體驗，增強學(xué)生感受，核心在于教師立足課堂主陣地，設(shè)計一些具有實踐意義、符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，讓學(xué)生以合作、團隊、交流、實踐的方式參與到活動中，親自思考知識、交流知識、表達知識，從而達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。班級里通過開展表演體會情境，讓學(xué)生沉浸在中秋節(jié)日文化氛圍中，在課堂上使用各種道具講述自己了解的中秋節(jié)民俗活動，增強對我國傳統(tǒng)節(jié)日熱愛與自信。

（三）教學(xué)分析

本模塊的教學(xué)實施，通過聲音渲染情境，促進了學(xué)生對中秋節(jié)的深層次認(rèn)識；通過圖畫再現(xiàn)情境，促進了學(xué)生對中秋節(jié)日文化的深度理解與感悟；通過表演體會情境，促進了學(xué)生對中秋節(jié)日文化的實踐與體驗。三個模塊相互關(guān)聯(lián)，共同促進了學(xué)生對課時內(nèi)容的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生對中秋節(jié)日文化的熱愛與自信，促進學(xué)生對親人團圓、社會和諧等主流價值觀的崇尚，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念與心理、情感等。

三、課后任務(wù)，真實情境帶領(lǐng)學(xué)生融入現(xiàn)實

真實情境可以模擬實際生活創(chuàng)設(shè)知識情境，也可以組織學(xué)生參與真實的社會生活實踐，在實際的生活場景中學(xué)習(xí)知識、踐行思想素質(zhì)，真正將理論知識學(xué)習(xí)與課外實踐有機結(jié)合，達到道德與法治課程學(xué)習(xí)的目的。真實情境關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實中體驗真實的生活場景。教材中，“秋天里還有什么節(jié)日”是本課時的最后一個模塊，也是一個課后探討的模塊。因此，將其作為一種趣味作業(yè)形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生與家長配合，在真實生活情境中體驗秋季的節(jié)日，在真實的社會生活實踐中探索節(jié)日。

教師：同學(xué)們，我國的節(jié)日十分豐富，秋季不僅有中秋節(jié)，還有許多其他節(jié)日。那么，大家想一想，秋天還有哪些節(jié)日？

學(xué)生：重陽節(jié)、寒衣節(jié)……

教師：請同學(xué)們課后把本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲與自己的家人分享一下。同時去了解秋天的其他節(jié)日，并選擇其中一個節(jié)日，在真實生活情境中體驗一下。

（教師將該課后任務(wù)發(fā)放于學(xué)生，同時通過班級微信群與家長取得聯(lián)系，將課后活動同步發(fā)放給家長。家長配合學(xué)生完成課后的真實情境體驗項目，在真實生活情境中感受節(jié)日，從而更好地涵養(yǎng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，激發(fā)學(xué)生的民族自信與自豪感。）

情境教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用，基本前提是保證道德與法治課程知識與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)。實際上，知識來源于生活，又服務(wù)于生活，社會生活中有許多經(jīng)典的案例可供教師選擇，通過選擇那些具有教育意義、啟示意義或判斷評價意義的素材，作為道德與法治課堂教學(xué)文本，更好地創(chuàng)設(shè)出生活情境課堂。同時，組織學(xué)生參與社會生活情境活動，在課堂上合作、交流、探究，深度學(xué)習(xí)知識，在實際的社會生活中開展知識實踐，帶領(lǐng)學(xué)生踐行思想、道德、文化，將知識表達出來，用實際行動詮釋自己的思想素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜之，關(guān)注學(xué)生對道德與法治課程的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中獲取樂趣與成長，不僅是教師的使命，也是道德與法治課程教育教學(xué)改革的重點要求。情境教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教育理念，強調(diào)教育者在課堂上構(gòu)建一系列富有情緒色彩、體驗氛圍等學(xué)習(xí)場景，以幫助學(xué)習(xí)者更好地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在快樂、輕松、積極的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)與知識體驗?！皥F團圓圓過中秋”一課的教學(xué)實施，通過各種情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：蘭州高新區(qū)第一小學(xué)〈33中校區(qū)〉）

編輯：張國仁