課程標準背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“課程標準”）對小學(xué)四年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了新的要求，包括學(xué)會默讀、略讀以初步把握文章大意，并結(jié)合閱讀技巧深入理解文章內(nèi)容，體會作者的思想情感，并勇于表達個人的疑惑。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中需引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，通過積極的思維活動和情感體驗，深化對文本內(nèi)容的理解和感受，激發(fā)學(xué)生的進一步思考與感悟，從而使其在情感上得到熏陶，在思想上獲得啟迪，享受審美帶來的愉悅。閱讀教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生如何閱讀，還要幫助學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升。為此，在課程標準理念的指導(dǎo)下，教師要以學(xué)生為中心，不斷地探索與實踐，找到更切合學(xué)生實際需求的閱讀教學(xué)方法，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中思，以全面促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

一、知人論世，把握閱讀情感基調(diào)

課程標準作為語文教學(xué)改革的“指路燈”，讓課堂教學(xué)行為更符合課程改革發(fā)展的要求，助力教學(xué)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師遵循課程標準的育人導(dǎo)向性原則，高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)（包括思維能力、情感態(tài)度及實踐技能等）的培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上需準確把握文本內(nèi)容，捕捉文本所要傳達的情感基調(diào)。此外，課程標準鼓勵教師在具體教學(xué)活動中融入與文本作者相關(guān)的背景知識，以更寬廣的視角去體會和感受作者創(chuàng)作時的心境，從而更好地把握文本內(nèi)容及其所蘊含的情感，提升學(xué)生的閱讀技能，同時熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

在文學(xué)作品的創(chuàng)作中，作者會將自己的真實經(jīng)歷與個人的情感體驗巧妙地融合在作品中，讓作品中的人物形象以及客觀物象都有作者個性化的印記，當我們在閱讀文本時，需要深入地了解作者的創(chuàng)作背景、個人經(jīng)歷，才能深刻地領(lǐng)會文本所承載的主題思想。因此，在教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，探索其個人經(jīng)歷，挖掘創(chuàng)作背后的故事，從而更加清晰地了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格與習(xí)慣，準確地把握文章所傳遞的情感基調(diào)。

以四年級語文（下冊）《母雞》教學(xué)為例，本篇文章是由現(xiàn)代文學(xué)巨匠老舍先生所作。老舍先生人生經(jīng)歷豐富，擁有卓越的藝術(shù)造詣，但是對于四年級學(xué)生來說，老舍這一名字較為陌生，這就需要教師借助課前導(dǎo)讀的方式，針對性地布置相關(guān)作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對老舍先生的好奇心，探索其生平事跡。在具體教學(xué)中，教師可從文學(xué)創(chuàng)作之旅以及個人經(jīng)歷兩個維度著手設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生搜集老舍先生的代表作品，分析其創(chuàng)作風(fēng)格以及主題偏好，鼓勵學(xué)生積極探索老舍先生的成長環(huán)境與重要經(jīng)歷，以更好地理解作品中所蘊含的情感與思想內(nèi)涵。通過課前準備的方式，學(xué)生將全面地認識老舍先生，體會其在《母雞》中所要表達的情感。

在《母雞》中，老舍形象地描繪出母雞的形象，寄托了自身的主觀情感。老舍先生以獨特的寫法，將自己對母雞的觀察轉(zhuǎn)化為文字，讓讀者感受到其對生活的熱愛與對生命的敬畏。在老舍先生的創(chuàng)作中，以動物為主題的作品數(shù)量較多，如《貓》《小麻雀》和《小動物們》等，為此在課前導(dǎo)學(xué)部分，教師可結(jié)合老舍先生的創(chuàng)作經(jīng)歷，從情感遷移的視角，為學(xué)生布置帶有啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，通過對比閱讀的方式，探究其描寫的異同點，進而體會老舍先生是如何利用動物這一載體實現(xiàn)個人情感表達的，讓學(xué)生更好地理解老舍先生的創(chuàng)作風(fēng)格，產(chǎn)生情感共鳴。

【課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)1】請同學(xué)們快速瀏覽作品《貓》《小麻雀》和《小動物們》，完成下面的閱讀訓(xùn)練。

在《貓》中，老舍先生_________地描繪了貓的_________特點，從中表達出他對貓的_________情感。

在《小麻雀》中，老舍先生_________描繪出小麻雀_________的形象，展現(xiàn)出他對小麻雀的_________情感。

在《小動物們》中，老舍先生_________敘述出小動物_________的場景，傳達出他對小動物的_________情感。

教師組織學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中梳理老舍先生創(chuàng)作的與動物有關(guān)的文學(xué)作品，在快速閱讀中體會作者對不同小動物的別樣感情，分析其中的異同，感受作者老舍先生是一個什么樣的人。除了了解老舍先生的創(chuàng)作經(jīng)歷，其個人經(jīng)歷也能幫助學(xué)生理解文本，便于閱讀，為此我特別創(chuàng)設(shè)了“走近老舍”的教學(xué)情境，在此情境中，引導(dǎo)學(xué)生像偵探一樣，搜集老舍先生的相關(guān)資料，并總結(jié)。

【課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)2】老舍先生作為我國的文學(xué)巨匠，其文學(xué)作品影響深遠，但是老舍先生的一生精彩且曲折，現(xiàn)在請同學(xué)們查找相關(guān)的資料，深入了解老舍先生的人生歷程，簡要撰寫人物介紹。

上述導(dǎo)學(xué)任務(wù)可以拉近學(xué)生與老舍先生的距離，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，深刻地理解《母雞》的主題，同時在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以與課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，豐富教學(xué)活動。

教師：同學(xué)們，本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)老舍先生的經(jīng)典作品《母雞》。在正式學(xué)習(xí)之前，我想聽聽同學(xué)們對老舍先生有哪些了解。誰來分享一下，你眼中的老舍先生是一個怎樣的人？老舍先生的代表作有哪些？其創(chuàng)作風(fēng)格是什么？除了我們今天學(xué)習(xí)的《母雞》，他還創(chuàng)作過哪些與動物有關(guān)的作品呢？

這種提問的方式不僅可以有效激活學(xué)生對老舍先生的認知，還能進一步檢驗學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成情況，鼓勵學(xué)生分享自己對老舍先生作品的理解與感受，逐步走進老舍先生的文學(xué)世界，加深對老舍人生經(jīng)歷、創(chuàng)作理念以及創(chuàng)作風(fēng)格的了解，同時為后續(xù)閱讀《母雞》奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的第一步就是知人論世，通過對老舍及其作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解作品的內(nèi)涵，體會文學(xué)、生活、情感間的關(guān)系，以更好地在閱讀中感悟，在討論中提升。

二、情景思辨，提升閱讀興趣與理解

課程標準對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了明確的要求，即可以把握文章主要內(nèi)容，體會文本所傳達的情感，對文章中不理解的地方敢于質(zhì)疑。教師要引入具體情境，輔助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣。情境是在特定時間內(nèi)各種情況相互交織所形成的一種環(huán)境或者是背景狀態(tài)，教學(xué)情境是教師在教學(xué)中為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗而營造的一種情感與認知并重的教學(xué)氛圍。以語文閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)中利用多種情境（問題情境、生活情境以及圖文情境等），可增強教學(xué)的趣味性與生動性，促進學(xué)生綜合能力的提高。

在《母雞》閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個辯論情境，讓持有“母雞是令人討厭的”和“母雞是惹人喜愛的”兩種觀點的學(xué)生進行辯論。這種方式可以極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生圍繞文本深入領(lǐng)悟作者的情感。

教師：同學(xué)們，在閱讀《母雞》一文后，大家對母雞產(chǎn)生了不同的情緒，有些同學(xué)認為母雞是令人討厭的，有些則認為母雞是惹人喜愛的。對此你持什么觀點呢？你可以從文章中找到對應(yīng)的文本、段落，支持自己的觀點嗎？

學(xué)生1：我認為母雞是令人討厭的，文章中作者說它“亂叫”“扯長了聲如怨如訴”，還會“欺侮最忠厚的鴨子”……

學(xué)生2：我不同意他的觀點，我認為母雞是惹人喜愛的，因為它每次都“挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)”“保護自己的孩子”……

學(xué)生為了更好地發(fā)表自己的看法，仔細研讀文章，找到對應(yīng)的語段，并作出批注，然后開展辯論，闡述自己的觀點。同時，辯論情境可以引導(dǎo)學(xué)生從多個視角辯證地審視母雞這一形象，進而引出對老舍先生關(guān)于母雞看法的探討。

教師：非常好，同學(xué)們采用批注法找到了文章中關(guān)鍵的信息來支持自己的觀點。那么，我們再思考一下，老舍先生對母雞的態(tài)度是什么樣呢？為什么會發(fā)生如此大的變化？是什么改變了其看法呢？

學(xué)生：在母雞孵出一群小雞雛后，為了保護孩子們，無論是在院子里還是在院子外，白天到深夜，都在努力做一個好母親，正是這樣的母愛改變了老舍先生對其的看法。

教師：非常棒，你找到了文章中的關(guān)鍵詞，正是因為母雞身上展現(xiàn)出的母愛觸動了作者的內(nèi)心，其情感與態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。那么本篇文章的主題思想又是什么呢？

學(xué)生：我認為這篇文章最想要表達的是母愛的偉大與無私。母雞為了保護和教育自己的孩子，付出了巨大的努力，這一點令作者所敬佩和感動。

在閱讀、思辨與思考的過程中，學(xué)生不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，還深刻體會到了母愛的內(nèi)涵與價值。這一系列活動的開展，不僅有效鍛煉了學(xué)生的理解力和思辨力，還使他們學(xué)會了運用批注法進行文本閱讀。批注法作為一種有效的閱讀方式，需要學(xué)生在閱讀中主動地進行標注、解釋與評價。通過批注，學(xué)生可以更清晰、準確地把握文本主題、情節(jié)以及人物形象等，更好地理解作者的寫作意圖與表達方式。

三、細讀文本，領(lǐng)略作品藝術(shù)特色

在老舍先生關(guān)于動物的作品中，都表現(xiàn)出一種清新、樸實的特質(zhì)，起源于生活的原生態(tài)氣息，學(xué)生在閱讀中感覺老舍先生的作品選材貼近實際生活，文筆平易近人，但內(nèi)容主題意味深遠。從閱讀教學(xué)來看，老舍先生對口語化的表達方式運用嫻熟（閱讀教學(xué)的重點）。老舍先生的文字如清泉，自然、質(zhì)樸，不故弄玄虛，也沒有任何花哨的表現(xiàn)手法，但卻能讓讀者沉浸在對生活細節(jié)的觀察與描寫中，這種深入淺出的表達方式使其作品閱讀起來更通俗易懂，但回味無窮。鑒于此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本，體會老舍先生《母雞》作品中的藝術(shù)特色。

教師：同學(xué)們，你們對老舍先生在《母雞》中的表達方式有什么看法或者想法嗎？

學(xué)生：老舍先生在《母雞》中采用了生動的語言與細膩的筆觸，使母雞的形象更生動、立體。

教師：在《母雞》中，作者通過簡潔、樸素的語言表達母雞的特征與行為。如在文章中為了表達母雞的兇狠，作者用“下毒手、趁其不備、狠狠地”等詞語，雖未使用各種華麗的辭藻，但精準地刻畫出事物的特點。

學(xué)生（總結(jié)白描的特點）：白描是一種直接且簡潔地描繪事物特征的方法，強調(diào)對事物本質(zhì)的直觀呈現(xiàn)。

教師：對?，F(xiàn)在，你們還能從文章中找到使用白描手法的例子嗎？

學(xué)生：文章的第五自然段描述了母雞警戒時的狀態(tài)，如“歪著頭、挺著身兒、咕咕地警告”等，以此來表現(xiàn)出母雞的勇敢與慈愛。

教師：你分析得非常好。等本節(jié)課結(jié)束，請同學(xué)們嘗試使用白描的方法描寫自己喜歡的動物或者是植物。

除了白描的手法，在具有生活氣息的內(nèi)容中，作者獨特的語言風(fēng)格使其作品更加鮮明、更具特色。《母雞》中充分地展現(xiàn)出了老舍先生對北京方言的嫻熟應(yīng)用，使其作品充滿了京味，這種口語化的表達方式會讓學(xué)生在閱讀中感受到親切以及濃郁的生活氣息。“拉家?！彼频谋磉_，仿佛在與學(xué)生嘮家常，分享著自己的所見所聞，這種接地氣的方式，讓學(xué)生在閱讀時自然地流露出會心微笑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，仔細品味其獨特的語言特色。

教師：同學(xué)們，我們細讀文章第一自然段，思考：作者老舍先生表達了對母雞什么樣的情感？你是如何判斷出來的？

學(xué)生1：作者很討厭母雞，因為作者直接使用了“討厭”一詞。

教師：沒錯，那作者是如何描述其對母雞的厭惡呢？

學(xué)生2：通過描寫母雞的叫聲“由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院”，表現(xiàn)出自己對這種聲音的厭煩。

教師：很好，通過老舍先生對母雞叫聲的描寫，我們仿佛也聽到了母雞那煩人的嘎嘎聲。這種口語化的表達方式就像是作者在和我們閑聊，讓我們更容易理解作者為什么會討厭母雞。那作者是如何描述母雞下蛋后的場景呢？

學(xué)生：作者采用了夸張的手法，說“讓全世界都知道”，還用“聾人也會被它吵得受不了”。

教師：你分析得非常具體，這種夸張的手法可以表現(xiàn)出母雞好大喜功的特點，還進一步地展現(xiàn)出作者對母雞的討厭。正是這種生動、有趣的表達方式引發(fā)我們的想象，從而讓我們更好地理解與感受作者的情感。

四、群文閱讀，促進深入思考與表達

在課程標準背景下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)強調(diào)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析和綜合思考中提升對文本的閱讀理解能力、鑒賞評價能力以及語言表達能力等。群文閱讀在關(guān)注文本內(nèi)容的同時，注重文本間的聯(lián)系、差異以及深層意蘊的挖掘，在教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自主閱讀、合作討論，師生共同探索群文閱讀的教學(xué)方法，掌握文本寫作技巧以及情感表達方法。

在《母雞》的教學(xué)中，教師設(shè)置了“如何展現(xiàn)動物間的‘愛’”的議題，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《母雞》及其他相關(guān)文本，理解作者是如何表達動物間的情感的，并掌握不同文本中展現(xiàn)動物間“愛”的方法。這一教學(xué)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然和生命的品質(zhì)，同時提升他們的閱讀鑒賞與表達能力。在具體教學(xué)中，教師通過回顧單元內(nèi)《貓》《母雞》《白鵝》等課文，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者是通過什么方法展現(xiàn)動物間的情感的（情感表達和寫作方法），并由此引入具體議題“如何展現(xiàn)動物間的‘愛’”。教師分發(fā)《柱子上的母雞》《小麻雀》等多篇文本，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，分篇閱讀，找出文本中描寫動物情感的語句。在學(xué)生對下發(fā)的文本有了初步的了解和認識后，教師組織開展了任務(wù)閱讀活動，具體如表1所示。

教師組織小組上臺演示閱讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)其他小組對內(nèi)容進行評價與補充，并讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，思考在生活中有沒有觀察到動物之間的“愛”的例子，鼓勵學(xué)生嘗試利用所學(xué)的方法，描寫自己觀察到的動物之間“愛”的場景。通過開展群文議題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際生活情境、滿足學(xué)生興趣學(xué)習(xí)傾向的議題，學(xué)生在群文閱讀中深入理解文本內(nèi)容，掌握展現(xiàn)動物之間“愛”的寫作方法，提升個人閱讀能力、鑒賞能力以及表達能力，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升。

（作者單位：陜西省安康市第一小學(xué)）

編輯：趙飛飛