小學(xué)語文教學(xué)“讀、思、寫”三部曲

在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀、思、寫”三部曲是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠積累語言材料，培養(yǎng)語感。通過思考，學(xué)生能夠深化理解，發(fā)展思維。通過寫作，學(xué)生能夠表達(dá)思想，提升表達(dá)能力。本文以小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例，詳細(xì)探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施“讀、思、寫”。

一、“讀”之探索：解讀與情感共鳴

在開始對《在牛肚子里旅行》這篇課文進(jìn)行深入教學(xué)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初步感知，了解課文的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣。

師：同學(xué)們，聽過牛肚子里的旅行嗎？你們想不想知道這是怎樣的旅行？

生：沒聽過，聽起來好神奇！我想知道。

生：是啊，老師，牛肚子里怎么旅行？

師：好，大家快速瀏覽課文，找出主要角色和情節(jié)。

生：老師，我找到了！有紅頭和青頭兩只小蟋蟀。紅頭被牛吃了。

生：對。情節(jié)就是紅頭在牛肚子里的經(jīng)歷。

師：非常好！通過快速瀏覽，你們已經(jīng)找出了故事的主要角色和情節(jié)線索，對課文有了初步的整體把握。接下來，我們一起深入閱讀，詳細(xì)了解這場牛肚子里的特別旅行吧。

在初步感知的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文的細(xì)節(jié)，理解故事中的關(guān)鍵信息和情節(jié)發(fā)展。可以分段閱讀，每讀完一段就停下來，讓學(xué)生思考并回答相關(guān)問題。通過這樣的方式，學(xué)生可以逐步理解故事的全貌，把握主要角色的性格和情節(jié)發(fā)展。

師：好，現(xiàn)在我們先讀第一部分。讀完之后，大家總結(jié)一下這部分的內(nèi)容。

生：這一部分主要講了紅頭和青頭這兩只小蟋蟀在玩耍時，紅頭不小心被大黃牛吃進(jìn)了嘴里。

師：不錯，那大家覺得紅頭和青頭性格如何？

生：紅頭看起來有些膽小，因為它被牛吃進(jìn)嘴里時很害怕。青頭則很勇敢，也很聰明，它立刻想到了辦法救紅頭。

師：分析得很到位。我們繼續(xù)讀第二部分，看看它們遇到了什么困難，又是如何解決的。

生：它們遇到的困難是紅頭被牛吞進(jìn)了肚子里，青頭在外面無法直接救它。

生：青頭很聰明，它讓紅頭別動，說牛有四個胃，等會兒會再回到嘴里，到時候再想辦法出來。

師：非常棒！你們已經(jīng)能夠很好地理解故事中的關(guān)鍵信息和情節(jié)發(fā)展了。我們繼續(xù)這樣分段閱讀，深入理解，直到完全把握整個故事的全貌。

除了理解故事的內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生體會故事中角色的情感變化，與角色產(chǎn)生情感共鳴。如可以通過角色扮演等形式，讓學(xué)生更加深入地感受故事中角色的喜怒哀樂。例如，教師可以組織一些學(xué)生分別扮演蟋蟀紅頭和牛，引導(dǎo)學(xué)生通過對話和表演深入理解紅頭在牛肚子里的恐懼和絕望，以及最終獲救的喜悅和感激。這樣的活動不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的同情心和同理心。

在閱讀過程中，教師還需要向?qū)W生傳授一些閱讀技巧和策略，以提高他們的閱讀能力和閱讀效率。例如，可以教學(xué)生如何快速找到文章的主旨句和關(guān)鍵詞，如何根據(jù)上下文推測生詞的意思等。這些技巧和策略不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、“寫”之實踐：模仿與創(chuàng)新并重

在“寫”的實踐中，仿寫訓(xùn)練是一種有效的學(xué)習(xí)方式。通過仿寫，學(xué)生可以模仿課文中運用的修辭手法和寫作風(fēng)格，提升寫作技巧。

師：同學(xué)們，我們在《在牛肚子里旅行》這篇課文里看到了許多生動、形象的描述，如“紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里……”這樣的句子不僅描繪了場景，還讓我們感受到了紅頭的驚險經(jīng)歷。現(xiàn)在，我想請大家也來嘗試一下仿寫，講述一下自己或他人的一次難忘經(jīng)歷。

生：我記得那次我和家人去海邊玩，海浪一次次地拍打著我。我隨著海浪的節(jié)奏，一會兒被推向岸邊，一會兒又被帶回海中。

師：很好，你用“隨著……的節(jié)奏，一會兒……一會兒又……”這樣的句式形象地描繪了你和海浪的互動，讓我們仿佛身臨其境。還有其他人試試嗎？

生：那次我參加學(xué)校的運動會，隨著發(fā)令槍的響聲，我像離弦的箭一樣沖了出去，從起點一直跑到終點。那種拼搏和堅持，讓我至今難以忘懷。

師：太棒了！你也成功地模仿了課文中的修辭手法，用生動的動詞和準(zhǔn)確的描述展現(xiàn)了你在運動會上的努力和堅持。這樣的仿寫訓(xùn)練，不僅能幫助我們更好地理解課文，還能提升我們的寫作技巧。大家都要加油哦！

除了仿寫句子，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫段落或篇章。例如，可以讓學(xué)生模仿課文中的敘述方式，寫一篇關(guān)于自己或他人冒險經(jīng)歷的小故事。在仿寫的過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，不要拘泥于原文，要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

創(chuàng)意寫作也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。在《在牛肚子里旅行》這篇課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如續(xù)寫故事、改寫結(jié)局等。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和個性表達(dá)能力。例如，可以讓學(xué)生續(xù)寫紅頭獲救后的故事，想象紅頭回到地面后與朋友們分享這段經(jīng)歷的情景。這樣的創(chuàng)意寫作不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

在寫作過程中，教師需要為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)，如如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，如何運用修辭手法，如何表達(dá)思想情感等。同時，教師需要對學(xué)生的作品進(jìn)行評價反饋，指出其中的優(yōu)點和不足，并提出改進(jìn)建議。在反饋評價時，教師要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予肯定和鼓勵。例如，可以表揚(yáng)學(xué)生運用了生動的動詞和形容詞，或者寫出了富有想象力的情節(jié)等。同時，教師要指出學(xué)生作品中存在的問題，如語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確、情節(jié)發(fā)展不合理等，并給出具體的改進(jìn)建議。通過這樣的反饋評價，學(xué)生可以明確習(xí)作方向和目標(biāo)，不斷提升習(xí)作能力。

三、“思”之啟迪：批判與創(chuàng)造并進(jìn)

在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學(xué)中，教師可以利用一些問題引導(dǎo)學(xué)生對故事中的情節(jié)、人物和主題進(jìn)行批判性思考。例如，“紅頭為什么會被牛吞進(jìn)肚子里？”“紅頭在牛肚子里遇到了哪些困難？它是如何克服的？”“這個故事告訴我們什么道理？”通過這樣的問題，學(xué)生可以深入思考故事的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，形成自己的判斷和見解。

師：同學(xué)們，我們讀了《在牛肚子里旅行》，現(xiàn)在來深入思考幾個問題。紅頭為什么會被牛吃掉？

生：可能是因為它太好奇，沒注意到牛。

師：好奇有時會帶來危險。紅頭在牛肚子里遇到了什么困難？它是怎么克服的？

生：它很害怕，但青頭告訴它別動，等牛反芻。紅頭靠勇氣和堅持得救了。

師：很好。那這個故事告訴了我們什么道理呢？

生：遇到困難要冷靜，找解決辦法，朋友間要互相幫助。

師：非常棒！希望大家都能學(xué)會深入思考，形成自己的見解。

除了對故事內(nèi)容的批判性思考，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對故事中運用的修辭手法和寫作風(fēng)格進(jìn)行批判性評價。例如，可以讓學(xué)生分析課文中的比喻、擬人等修辭手法，并思考它們對表達(dá)主題和塑造人物形象的作用。通過這樣的活動，學(xué)生可以更加深入地理解修辭手法在文學(xué)創(chuàng)作中的運用，提升自己的文學(xué)鑒賞能力。

除了批判性思維，創(chuàng)造性思維也是小學(xué)語文教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的能力之一。針對《在牛肚子里旅行》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，可以讓學(xué)生想象紅頭在牛肚子里遇到了哪些奇特的生物或景象，或者想象紅頭在獲救后如何向朋友們講述自己的這段經(jīng)歷。通過這樣的活動，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和發(fā)散思維等能力。如可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生相互交流、啟發(fā)和借鑒彼此的想法和創(chuàng)意。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試新的想法和創(chuàng)意，不要害怕失敗和挫折。通過這樣的活動，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神和品質(zhì)。

師：同學(xué)們，在《在牛肚子里旅行》這篇課文中，紅頭的冒險經(jīng)歷讓我們感到驚心動魄。那么，現(xiàn)在我想請大家發(fā)揮一下你們的創(chuàng)造性思維，想象一下，如果紅頭在牛肚子里真的遇到了奇特的生物或景象，那會是怎樣的情景呢？

生：老師，我想象紅頭在牛肚子里遇到了一個會說話的蘑菇，那個蘑菇告訴紅頭怎么躲避牛的消化液，還給它指了條逃生的路呢！

師：哇，想象力真可以！那大家覺得紅頭在獲救后，會怎么向朋友們講述它的這段經(jīng)歷呢？

生：老師，我覺得紅頭可能會說：“你們知道嗎？我差點就被牛吃掉了！但是我在牛肚子里遇到了一個神奇的蘑菇，它幫我找到了逃生的路。我還看到了牛肚子里的各種奇怪的東西，有像山一樣的食物堆，還有像河一樣的消化液呢！”

師：哈哈，你的描述真是太有趣了！看來大家都很有想象力嘛。通過這樣的想象活動，我們不僅鍛煉了想象力、聯(lián)想力和發(fā)散思維，還學(xué)會了如何把自己的想法和創(chuàng)意表達(dá)出來。大家要記住，創(chuàng)造性思維是我們學(xué)習(xí)語文的重要能力之一，以后我們要多進(jìn)行這樣的活動，讓自己的思維更加靈活和開闊。

在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維時，教師還需要向?qū)W生傳授一些思維方法和策略。例如，可以教學(xué)生運用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行思維整理和表達(dá)，運用類比、歸納等方法進(jìn)行邏輯推理和問題解決，運用批判性思維對信息進(jìn)行篩選、分析和評價等。這些思維方法和策略不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和運用知識，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力（見圖1）。

同時，教師需要鼓勵學(xué)生將所學(xué)的思維方法和策略運用到實際生活中。例如，可以讓學(xué)生運用批判性思維對生活中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考和分析，可以讓學(xué)生運用創(chuàng)造性思維進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造或藝術(shù)創(chuàng)作等。通過這樣的實踐活動，學(xué)生可以更加深入地理解和掌握思維方法和策略，提升自己的思維能力和創(chuàng)造力。

四、“讀·寫·思”深度融合：綜合應(yīng)用與提升

在閱讀、寫作和思考的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的綜合應(yīng)用。如可以通過組織讀寫活動、開展讀寫比賽等方式，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技能運用到實踐中。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫劇本并進(jìn)行表演，或者根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫或一首詩等。這樣的活動不僅可以加深學(xué)生對課文的理解和記憶，還可以培養(yǎng)他們的綜合能力。

師：同學(xué)們，我們學(xué)了這么多課文，今天想讓大家試著把讀和寫結(jié)合起來。有沒有興趣根據(jù)課文內(nèi)容編個劇本演一演？

生：老師，這主意不錯！寫劇本和表演都很有趣，還能讓我們更懂課文。

師：嗯。除了演劇本，大家還有什么好主意嗎？

生：老師，我們可以畫畫或者寫詩啊，這樣也能加深對課文的理解。

師：好主意！那你們可以根據(jù)自己的興趣選活動。分組討論一下，然后告訴我你們的計劃。

（學(xué)生討論后匯報計劃。）

師：很好，期待你們的精彩表現(xiàn)！

在讀寫結(jié)合的綜合應(yīng)用中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新思維。如可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與科學(xué)知識相結(jié)合，創(chuàng)作一篇科普文章；也可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，創(chuàng)作一幅富有創(chuàng)意的繪畫作品等。通過這樣的活動，學(xué)生可以更加深入地理解和掌握所學(xué)知識，提升綜合能力。

在實施“讀、思、寫”三部曲教學(xué)的過程中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。例如，教師可以運用多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，也可以運用游戲化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性，甚至可以運用項目式學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等。

同時，教師需要注重因材施教和個性化教學(xué)，即要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。例如，可以為閱讀能力較弱的學(xué)生提供更多的閱讀材料和指導(dǎo)，為習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會和挑戰(zhàn)等。這樣的個性化教學(xué)可以有效地提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在實施“讀、思、寫”三部曲教學(xué)的過程中，教師還需要加強(qiáng)家校合作和社區(qū)參與。如可以與家長保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題；可以邀請家長參與學(xué)校的讀寫活動或比賽等；可以與社區(qū)合作開展相關(guān)的讀寫活動或志愿服務(wù)。這樣的家校合作和社區(qū)參與，可以為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多的機(jī)會，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

五、總結(jié)

通過實施“讀、思、寫”三部曲，小學(xué)語文教學(xué)可以取得顯著的效果和成果。在閱讀方面，學(xué)生可以積累豐富的語言材料和語感；在寫作方面，學(xué)生可以提升表達(dá)能力和創(chuàng)新思維；在思考方面，學(xué)生可以深化理解和發(fā)展思維。同時，“讀、思、寫”三部曲還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在實施“讀、思、寫”三部曲的過程中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，注重因材施教和個性化教學(xué)；需要加強(qiáng)家校合作和社區(qū)參與，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會。同時，教師需要注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，讓他們在閱讀、寫作和思考的過程中形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。

總而言之，“讀、思、寫”三部曲是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要方式。這一教學(xué)模式可以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。希望廣大小學(xué)語文教師能夠積極嘗試這一教學(xué)模式，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮(zhèn)高山堡小學(xué)）

編輯：常超波