數(shù)字技術(shù)支持下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)實施策略

在當(dāng)前的教育背景下，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字技術(shù)的普及改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榛雍蛡€性化的學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效地將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，成為教師亟須探索的課題。通過數(shù)字技術(shù)，教師可以設(shè)置更多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供即時的反饋和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文本、培養(yǎng)思維能力。這種教學(xué)模式不僅豐富了課堂的表現(xiàn)形式，還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此背景，本文以《狼牙山五壯士》為例，探索如何通過數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)任務(wù)實施策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

一、教材分析

《狼牙山五壯士》是小學(xué)語文六年級上冊教材中的一篇經(jīng)典課文，講述了抗日戰(zhàn)爭時期五位八路軍戰(zhàn)士為了掩護群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移，不畏犧牲，將敵人引上狼牙山頂峰，最后英勇跳崖的壯烈事跡。文章結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)跌宕起伏，通過對五位壯士形象的刻畫，展現(xiàn)了他們崇高的愛國情懷與不屈的民族精神。課文語言簡潔而富有表現(xiàn)力，尤其是通過動作描寫、語言描寫等細膩手法，使得英雄形象生動而鮮明。教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)涵，感受五位壯士為國捐軀的偉大精神，并通過文本分析培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)中，教師可通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生抓住文中關(guān)鍵細節(jié)，理解人物的情感變化及文章的核心思想，最終達到情感教育與價值觀引領(lǐng)的教學(xué)目標。

二、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，能夠初步理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并對抗日題材的故事有一定認知。學(xué)生普遍對英雄人物及愛國主義題材感興趣，因此《狼牙山五壯士》這篇課文能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于該年齡段的學(xué)生在深度分析文本、理解復(fù)雜情感和歷史背景時可能會遇到困難，教師在教學(xué)中需提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生深入挖掘課文的思想內(nèi)涵。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚在培養(yǎng)中，借助數(shù)字技術(shù)手段，教師可以設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們對文本的深入思考與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)目標

（一）理解課文內(nèi)容，感受英雄精神

學(xué)生通過對《狼牙山五壯士》課文的閱讀，了解抗日戰(zhàn)爭背景下五位戰(zhàn)士的英勇事跡，體會他們?yōu)榱藝液腿嗣癫幌奚晕业膼蹏?。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握文本中的主要事件順序，并通過關(guān)鍵詞句分析人物形象，感受五壯士崇高的革命理想與堅強不屈的斗爭精神。

（二）培養(yǎng)閱讀理解能力，提升思維水平

學(xué)生通過對文本的深入研讀，學(xué)會如何抓住文章的關(guān)鍵細節(jié)，分析作者的寫作手法，并能夠通過語言描寫、動作描寫等手法感知人物的內(nèi)心世界。同時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠運用批判性思維分析課文中的情節(jié)，理解文章背后的深層次含義，提升對歷史和情感的多維度思考能力。

（三）增強合作探究能力，促進自主學(xué)習(xí)

在課堂活動中，通過小組討論、角色扮演等多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在協(xié)作中進行深度探究，分享彼此的見解，培養(yǎng)團隊合作精神。此外，通過數(shù)字技術(shù)的支持，學(xué)生能夠獲得即時反饋，進行自主學(xué)習(xí)，從而有效提升對課文的理解能力和表達能力，達到學(xué)以致用的目的。

四、教學(xué)實施過程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的課文，題目是《狼牙山五壯士》。大家聽過這個故事嗎？

生：聽過！是五個抗日英雄跳崖的故事。

師：對，正是這樣。那你們知道他們?yōu)槭裁匆聠幔?/p>

生：為了不被敵人抓住，為了保護群眾。

師：很好！今天我們就來深入了解這五位壯士的故事。我先給大家看一段短視頻，這是抗日戰(zhàn)爭時期的畫面，大家仔細看，看看里面的情景是怎樣的。（播放視頻）

生（觀看視頻后）：我看到了戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗，還有敵人進攻的畫面。

師：大家有沒有注意到視頻中戰(zhàn)士們的表情？

生：他們很嚴肅，看起來很緊張，但又很勇敢。

師：沒錯！在那個時期，每個戰(zhàn)士都為了保衛(wèi)國家不怕犧牲。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《狼牙山五壯士》就是講述了這樣一個英雄故事?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛，想象一下，你站在一座高山的頂峰，下面是敵人的追兵，身邊有幾位戰(zhàn)友。你們會怎么做？

生：我要戰(zhàn)斗到底，不讓敵人抓??！

生：我也會和戰(zhàn)友一起拼到底！

師：這就是你們今天要感受的精神——不怕犧牲、英勇抗敵。我們通過課文來了解這五位壯士的英勇行為?，F(xiàn)在，大家?guī)е@些問題開始閱讀課文，看看五位壯士是如何與敵人戰(zhàn)斗，最后又為什么選擇跳崖的。

（二）文本分析，精準講解

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起深入分析《狼牙山五壯士》這篇課文。課文一開始提到了“七連奉命在狼牙山一帶堅持游擊戰(zhàn)爭”，這里的“游擊戰(zhàn)爭”是什么意思？

生：就是非正規(guī)作戰(zhàn)。

師：非常好！游擊戰(zhàn)爭具有高度的流動性、靈活性等特征。那么，課文中還提到“把掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班”。大家想一想，為什么五位戰(zhàn)士會接下這個任務(wù)？

生：因為他們很勇敢，他們要保護群眾和其他戰(zhàn)士的安全。

師：對，他們勇敢無畏，保護群眾和戰(zhàn)友的安全是他們的重要任務(wù)。接著，課文中是如何描寫五位戰(zhàn)士與敵人的戰(zhàn)斗過程的？

生：課文寫到他們利用地形一次又一次把敵人打下去。

師：沒錯，這里我們看到的關(guān)鍵詞是“利用險要的地形”，那他們是如何和敵人作戰(zhàn)的呢？

生：馬寶玉班長沉著指揮，葛振林大吼一聲開槍，宋學(xué)義用力扔手榴彈，胡德林和胡福才兩個小戰(zhàn)士全神貫注地瞄準敵人射擊。

師：大家抓住了非常重要的細節(jié)！這些描寫讓我們感受到戰(zhàn)士們的果敢和堅毅。接著在文章的后半部分，稱呼從“戰(zhàn)士”變成了“壯士”，為什么會有這樣的變化？

生：因為他們在最后表現(xiàn)得非常英勇，尤其是選擇跳崖的時候，特別有英雄氣概。

師：很好，課文的稱呼變化反映了五位壯士從普通戰(zhàn)士到英雄壯士的轉(zhuǎn)變，這也是文章的重要轉(zhuǎn)折。大家要注意這種稱呼變化所傳達的深層次意義。

（三）互動探討，強化理解

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)對《狼牙山五壯士》有了初步的了解?，F(xiàn)在，我們來深入探討一些問題，看看大家對這篇課文的理解如何。首先，你們覺得五壯士最讓你感動的是什么？

生：他們最后選擇跳崖，不讓敵人抓住自己，很勇敢。

生：他們?yōu)榱吮Ｗo群眾和主力部隊，毫不猶豫地執(zhí)行了任務(wù)。

師：很好！你們都抓住了五壯士精神的核心——不怕犧牲、勇于擔(dān)當(dāng)。那你們認為，為什么他們最后要選擇跳崖而不是繼續(xù)戰(zhàn)斗呢？

生：因為彈藥用光了，他們不想被俘虜。

生：他們?yōu)榱吮Ｗo秘密，不讓敵人知道群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移的方向，所以選擇犧牲自己。

師：你們的分析很到位！五壯士的選擇不僅是為了完成任務(wù)，更是為了保全更多人的生命和安全。通過這個情節(jié)，課文想要傳達什么樣的精神？

生：他們不畏強敵、寧死不屈的精神。

師：沒錯，這種精神就是五壯士的愛國主義精神和英雄氣概。接下來，我們來看一個具體的片段——班長馬寶玉奪過手榴彈插在腰間，舉起大石頭砸敵人的場景。大家覺得，這樣的細節(jié)描寫有何意義？

生：我覺得這些動作描寫表現(xiàn)了他們的堅定和決心。

生：特別是班長負傷后，依然帶領(lǐng)大家繼續(xù)戰(zhàn)斗，特別感人。

師：很棒！通過這些動作描寫，作者展現(xiàn)了五壯士在面對絕境時依然保持頑強斗志的英雄氣概。這個細節(jié)讓人物更加生動，也讓我們更深刻地理解了他們的內(nèi)心世界。

（四）角色扮演，情感共鳴

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》這篇課文?，F(xiàn)在，老師想請大家通過角色扮演感受五壯士的內(nèi)心世界。我們分成五個小組，每個小組負責(zé)扮演一個戰(zhàn)士的角色。請大家用心揣摩他們當(dāng)時的想法和感受。首先，誰愿意扮演班長馬寶玉？

生：我來！馬寶玉是班長，他一定很冷靜，也很勇敢。

師：很好！那在課文最后，馬寶玉決定帶著戰(zhàn)士們跳崖的時候，你覺得他心里在想什么？

生：他肯定在想怎么保全群眾和部隊，絕不能讓敵人發(fā)現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)移路線，所以他選擇犧牲自己。

師：非常好，你理解得很到位！接下來，誰來扮演葛振林？

生：我來！葛振林在戰(zhàn)斗中很勇猛，打一槍大吼一聲。

師：對，葛振林的表現(xiàn)非常果斷。他在戰(zhàn)斗中大喊大叫，你覺得這是為什么呢？

生：我覺得他想鼓舞大家的士氣，也想讓敵人害怕。

師：沒錯！葛振林用自己的吼聲表達了對敵人的憤怒，也展現(xiàn)了自己堅定的斗志。那宋學(xué)義呢？誰愿意扮演？

生：我來！宋學(xué)義在扔手榴彈的時候，總要用力找胳膊掄一個圈，說明他在投入地戰(zhàn)斗。

師：是的，宋學(xué)義的每一個動作都充滿了力量，表現(xiàn)了他在戰(zhàn)斗中的投入和決心。最后，誰來扮演胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士？

生A、生B：我們愿意！他們雖然是小戰(zhàn)士，但一直很專注地瞄準敵人。

師：沒錯，他們雖然年輕，但在戰(zhàn)斗中毫不遜色。現(xiàn)在，請大家一起表演五位壯士最后奮勇殺敵、縱身跳崖的場景，感受他們的勇氣和決心。

（五）數(shù)字反饋，創(chuàng)新評價

師：同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》這篇課文，并通過各種活動加深了對課文內(nèi)容的理解?，F(xiàn)在，老師想讓大家通過數(shù)字平臺完成一個小測試，看看大家掌握了多少內(nèi)容。測試題目已經(jīng)上傳到我們的在線學(xué)習(xí)平臺，大家可以開始做了。

生：老師，題目做完了！我看到系統(tǒng)給了我一些反饋。

師：好，我們一起來看一看系統(tǒng)反饋的內(nèi)容。比如第一題：“為什么五壯士被稱為‘壯士’？”大家有沒有答對？

生：我答對了！系統(tǒng)說因為他們在最后表現(xiàn)得英勇，尤其是在面對生死抉擇時展現(xiàn)了英雄氣概。

師：很好！這就是我們課堂上討論過的五壯士從“戰(zhàn)士”到“壯士”的轉(zhuǎn)變。再來看第二題：“馬寶玉在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)如何？”你們的答案是什么？

生：我回答了馬寶玉非常冷靜，他總是沉著指揮戰(zhàn)斗。

師：沒錯，系統(tǒng)反饋也是這樣。這道題我們班大部分同學(xué)答對了。接下來，讓我們看一下整體的學(xué)習(xí)反饋表，看看每個人的表現(xiàn)。

師：通過這個反饋表，大家可以看到自己在這篇課文學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和需要改進的地方。每個人都有不同的優(yōu)勢和提升空間，希望大家根據(jù)系統(tǒng)給出的建議繼續(xù)努力！

（六）鞏固提升，深化思維

在學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》之后，為了進一步鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可設(shè)計以下幾個作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生深化對課文思想內(nèi)涵的理解，并拓寬他們的視野。

1.鞏固型作業(yè)：閱讀反思

請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，撰寫一篇反思性小作文，題目為“我眼中的狼牙山五壯士”。要求從五壯士的英勇事跡出發(fā)，表達對他們精神的理解和感悟，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)歷，談?wù)勗诋?dāng)今時代如何繼承和發(fā)揚這種精神。

此作業(yè)旨在幫助學(xué)生深化對英雄精神的理解，并引導(dǎo)他們將所學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來。

2.拓展延伸型作業(yè)：抗日英雄故事搜集

請同學(xué)們通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)，搜集兩到三個抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事，并撰寫簡短的英雄事跡介紹。要求每個故事包含英雄的姓名、背景、主要事跡和精神內(nèi)涵。

此作業(yè)有助于學(xué)生拓寬歷史視野，了解更多抗戰(zhàn)英雄，并激發(fā)他們對中國近代史的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)意型作業(yè)：英雄故事劇本創(chuàng)作

同學(xué)們可以根據(jù)《狼牙山五壯士》的內(nèi)容改編成簡短的情景劇劇本，分組完成并在課堂上進行表演。劇本需要忠于歷史，但同學(xué)們可以在對話和細節(jié)上進行創(chuàng)意發(fā)揮，展現(xiàn)五壯士的英勇形象。

此作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，同時通過表演加深他們對課文內(nèi)容的理解。

五、教學(xué)反思

在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，整體教學(xué)過程呈現(xiàn)出許多亮點。通過數(shù)字技術(shù)支持，課堂導(dǎo)入部分的視頻展示為學(xué)生營造了生動的歷史學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；分層講解文本時，使用了師生互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析從“戰(zhàn)士”到“壯士”的變化，使學(xué)生能夠在討論中深入理解文本內(nèi)涵，思維活動變得更加主動；角色扮演環(huán)節(jié)成功調(diào)動了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在表演過程中展現(xiàn)了對英雄精神的理解，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著；數(shù)字反饋環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過在線平臺實時了解自己的學(xué)習(xí)情況，進一步促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的針對性和有效性。

然而，本次教學(xué)也存在一些不足之處。第一，角色扮演環(huán)節(jié)雖然活躍了課堂氣氛，但部分學(xué)生在情感表達和動作表演上顯得拘謹，未能完全融入角色。第二，數(shù)字反饋的時間分配不夠合理，部分學(xué)生在完成測試后，等待時間較長，課堂節(jié)奏稍顯拖沓。第三，個別學(xué)生在小組討論中參與度較低，未能充分發(fā)揮其思維潛力，這影響了課堂整體的互動效果。

針對這些不足之處，我將在后續(xù)教學(xué)中進行改進。首先，在角色扮演前給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和練習(xí)機會，幫助他們更好地進入角色，以增強情感表達的真實性。其次，優(yōu)化數(shù)字反饋環(huán)節(jié)的時間安排，確保所有學(xué)生在測試后能立即獲得反饋，并通過個性化指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效果。最后，針對小組討論中的不均衡參與現(xiàn)象，我會設(shè)計更多的角色分工和任務(wù)，使每個學(xué)生都能在討論中發(fā)揮其作用，確保全班學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

總之，這節(jié)課通過多樣化的教學(xué)策略，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，但仍有許多需要進一步完善的地方。我將不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)八里鋪小學(xué)）

編輯：張俐麗