指向語文素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個重要方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過具體的教學(xué)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，已成為廣大語文教師面臨的關(guān)鍵課題。本文以小學(xué)語文四年級上冊第一單元第四課《繁星》為例，深入分享教學(xué)實踐經(jīng)驗，重點聚焦第二課時的教學(xué)設(shè)計。

一、內(nèi)容分析

《繁星》是巴金先生創(chuàng)作的一篇優(yōu)美散文，細膩地描繪了作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景與感受。文章語言優(yōu)美動人，情感真摯深沉，充分展現(xiàn)了對大自然的熱愛以及對美好生活的向往。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生不僅能感受到巴金先生精湛的筆觸和細膩的情感，還可以了解一些與星空有關(guān)的知識和文化。第二課時的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會作者的情感變化，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力，能夠理解較為簡單的文章內(nèi)容。在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步了解了課文的主要內(nèi)容和生字詞，對繁星有了一定的認識。然而，對于散文這種文學(xué)體裁，學(xué)生還比較陌生，需要教師進行適當引導(dǎo)和講解。此外，學(xué)生對作者的情感變化以及寫作方法的理解可能存在一定的困難，需要通過多種教學(xué)方法和手段進行啟發(fā)和引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標

1.深入理解課文內(nèi)容，明確作者在不同時間、不同地點觀看繁星的感受及情感變化，掌握比喻、擬人等修辭手法。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練背誦喜歡的段落，提高寫作能力，運用所學(xué)寫作方法進行星空描寫。

3.通過分析作者情感變化及寫作方法，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，學(xué)會從不同角度理解課文和星空之美。

4.感受星空的美麗和神秘，增強對大自然的熱愛之情，體會作者對美好生活的向往，形成積極向上的人生態(tài)度。

四、教學(xué)過程

（一）夢幻星空，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了巴金先生的《繁星》，踏入了一個奇幻的世界，那美麗的星空有沒有出現(xiàn)在你的腦海之中呢？

學(xué)生：有！

教師：今天，老師繼續(xù)帶領(lǐng)大家進行這奇幻的星空之旅，大家準備好了嗎？

學(xué)生：準備好了！

教師：好，現(xiàn)在我們回顧一下，上節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

學(xué)生：上節(jié)課我們認識了巴金先生，了解了他的文學(xué)成就和寫作風(fēng)格。

學(xué)生：我們學(xué)習(xí)了《繁星》這篇課文的生字詞，還了解了課文的主要內(nèi)容。

教師：還有同學(xué)要補充嗎？

學(xué)生：我們還知道了巴金先生在不同時間、不同地點觀看繁星的情景。

教師：你們回答得很精彩！現(xiàn)在，老師要獎勵你們一些小星星模型，這些小星星模型在接下來的課堂中可是大有用處的，同學(xué)們要保存好。

（教師拿出精美的小星星卡片發(fā)給學(xué)生。）

教師打開多媒體設(shè)備播放星空圖。

畫面描述：屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的星空圖，星星閃爍著，仿佛在向?qū)W生招手，偶爾還有幾顆流星劃過，拖著長長的尾巴，又瞬間消失在黑暗中。

教師：這幅星空圖美不美？

學(xué)生：美！

教師：那看完這幅圖，大家有沒有更加期待今天的星空之旅呢？

學(xué)生：有！

（設(shè)計意圖：用問答的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣；通過獎勵小星星卡片，為后續(xù)的互動環(huán)節(jié)做好準備，營造出活躍的課堂氛圍。）

（二）星空探秘，精讀課文

1.體會作者的情感變化

教師：現(xiàn)在，讓我們跟隨巴金先生的腳步，去探尋他在不同時間、不同地點看到的繁星有何不同，請同學(xué)們默讀課文，找出作者在不同地方觀看繁星的感受，然后在小組中交流探討。

（學(xué)生認真默讀，圈出關(guān)鍵詞句，教師巡視。）

教師：默讀完的學(xué)生可以開始小組討論。

（學(xué)生進行小組討論，教師巡視指導(dǎo)。）

教師：好，看樣子大家都討論得差不多了，現(xiàn)在我們請小組代表發(fā)言。

小組代表發(fā)言：在家鄉(xiāng)庭院里，作者感到十分溫馨，仿佛回到了母親的懷抱；在南京菜園里，作者覺得星星就像朋友一樣，星光讓他覺得光明無處不在；在海上，作者覺得星星非常親近，好像在和他交談。

教師：非常棒！接下來，我們玩一個小游戲。老師這里有三個場景的卡片，分別是家鄉(xiāng)庭院、南京菜園和海上。我隨機抽取一個場景，然后對小組進行抽查，被抽到的小組要迅速說出作者在這個場景下觀看繁星的感受，答對的小組可以獲得一顆小星星。

教師：現(xiàn)在，游戲正式開始！

教師抽取卡片，向?qū)W生展示“南京菜園”，接著立馬抽取小組。

小組代表發(fā)言：在南京菜園里，作者覺得星星就像朋友一樣，星光讓他覺得光明無處不在。

教師：非常正確，獎勵你們小組一顆小星星。

游戲繼續(xù)，教師隨機抽取卡片，學(xué)生積極地參與游戲，為自己的小組贏得小星星。

教師：大家已經(jīng)掌握了作者在不同場景下的感受，現(xiàn)在思考一下，為什么作者會在不同的地方有不同的感受呢？

學(xué)生：因為不同的地方環(huán)境不同，所以作者的感受也不同。

教師：還有同學(xué)有別的想法嗎？

學(xué)生：作者在不同地方有不同的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷影響他的心情，所以心情不同感受也就不同。

教師歸納：大家說得很有道理，作者在不同的地方觀看繁星的感受不同，是因為環(huán)境和經(jīng)歷等因素的影響，這些感受反映了作者對大自然的熱愛、對美好生活的向往、對人生的思考，我們在閱讀文學(xué)作品時要學(xué)會從作者的情感變化中體會作品的深意。

教師利用多媒體播放關(guān)于不同場景下的星空視頻。

畫面描述：首先映入眼簾的是家鄉(xiāng)庭院中的星空，寧靜的庭院里，月光如水灑在地面，繁星點點，在夜空中閃爍。庭院中的樹木在微風(fēng)中輕輕搖曳，投下一片片斑駁的影子，仿佛在與星空低語，四周靜謐無聲，只有偶爾傳來的幾聲蟲鳴，訴說著夜的寧靜。

其次，畫面切換到南京的菜園，菜園里蔬果繁茂，在星空的映襯下，顯得生機勃勃，葉子在星星的映照下泛著微光，仿佛一顆顆細碎的鉆石。

最后，鏡頭轉(zhuǎn)向了浩瀚的海上星空，一望無際的大海在星空之下波濤起伏，璀璨的星星布滿整個天空，似乎與大海融為一體，遼闊而深邃，讓人感受到宇宙的無限與神秘。

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過默讀課文以及小組討論，加深了對課文內(nèi)容的理解，體會到作者在不同場景下的不同情感；游戲環(huán)節(jié)增加了課堂的趣味性和互動性，讓學(xué)生積極地參與進來；學(xué)生通過回答教師的問題，加深了對作者情感變化的理解；學(xué)生在觀看視頻時，直觀地感受到不同場景下的星空帶來的不同感受，體會到作者的情感變化。）

2.學(xué)習(xí)寫作方法

教師：同學(xué)們，巴金先生把星空描寫得如此美妙，你們知道他運用了哪些寫作手法嗎？如課文中這句“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”。誰來說一說，這句話運用了什么手法？

學(xué)生：運用了擬人的修辭手法。

教師：沒錯！現(xiàn)在，請同學(xué)們分小組找一找，每個小組從課文中找出一個運用了修辭手法的句子，然后派代表介紹這個句子運用了哪種修辭手法，有什么好處，表現(xiàn)最出色的小組可以獲得兩顆小星星。

（學(xué)生積極尋找句子，教師巡視。）

教師：哪個小組先來說一說呢？

小組代表：“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”這句話運用了擬人的修辭手法，把星星當作人來寫，“搖搖欲墜”這個詞讓我們感覺星星好像快要掉下來一樣，非常生動形象。

小組代表：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！边@句話也運用了擬人的修辭手法，讓星星有了人的動作和語言，讓星空更加生動有趣。

教師：說得非常正確，還有哪個小組來說一說呢？

小組代表：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的?！边@句話運用了排比的修辭手法，增強了語言的感染力，讓我們更加深刻地感受到海上夜晚的美麗和寧靜。

教師：同學(xué)們分析得非常好！通過這些句子，我們可以看到巴金先生運用比喻和擬人等修辭手法，把星空描寫得栩栩如生?，F(xiàn)在，我們再來總結(jié)一下這些修辭手法的作用。

學(xué)生：比喻可以讓事物更加形象生動。

學(xué)生：擬人可以讓事物更加生動有趣。

學(xué)生：排比可以增強語言的感染力。

教師：大家說得都很對，這些修辭手法可以讓我們的描寫更加生動、形象、具體，也可以讓讀者更容易感受到我們表達的情感和意境，在以后的寫作中，我們也可以嘗試運用這些修辭手法，讓我們的文章更加精彩！

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過對課文中修辭手法的分析，掌握作者的寫作方法；學(xué)生通過小組比拼，激發(fā)了競爭意識和合作精神，并提高了語言表達能力和思維能力。）

（三）星空派對，拓展閱讀

教師：同學(xué)們，星空的世界廣闊無垠！還有很多作家也寫過美麗的星空，現(xiàn)在，我們舉辦一個星空派對，一起品讀郭沫若的《天上的街市》。

教師展示《天上的街市》的內(nèi)容，學(xué)生閱讀。

教師：讀完之后，大家說一說，作者把星星想象成了什么？

學(xué)生：作者把星星想象成了街燈。

教師：我們再來討論一下，這個作品中的星空和我們課文中的星空有什么不同之處呢？

學(xué)生：巴金先生的《繁星》描寫的星空更加真實，讓人感受到作者對星空的熱愛，而《天上的街市》中的星空則充滿了想象，讓人感受到作者對美好生活的向往。

（教師展示郭沫若生平簡介，并簡單介紹其創(chuàng)作風(fēng)格。）

教師：大家的分析很有道理，不同的作家在描寫星空時會根據(jù)自己的情感運用不同的寫作方法和表現(xiàn)手法，讓星空呈現(xiàn)出不同的特點和魅力。我們在閱讀文學(xué)作品時可以從多個角度去欣賞和理解，感受作者的情感和思想。

（設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，學(xué)生豐富了自身的文學(xué)知識儲備，加深了對文學(xué)的理解；通過教師介紹作者的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生對作者有了更深入的了解。）

（四）星空暢想，寫作練習(xí)

師：現(xiàn)在，大家拿起筆，試著運用今天學(xué)到的寫作方法，把你心中的星空描寫下來吧！

（學(xué)生認真寫作，教師巡視指導(dǎo)。）

教師：現(xiàn)在每個小組推選一篇最優(yōu)秀的作品，我們一起來欣賞，并用你們得到的小星星投票，選出今天的“星空小作家”。

各小組推選作品后進行作品展示和投票。

教師對學(xué)生的作品進行點評，指出其優(yōu)點與不足，并提出相應(yīng)的改進建議。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在寫作中運用所學(xué)知識，提高了寫作能力；通過小組交流互評和投票，增強了合作意識和競爭意識；經(jīng)過教師的點評，提高了寫作水平。）

（五）星空之約，總結(jié)全文

教師：同學(xué)們，今天的星空之旅就要結(jié)束了。你們有什么收獲呢？

學(xué)生：我學(xué)會了很多描寫星空的方法，以后我也能寫出優(yōu)美的文章了。

學(xué)生：我感受到了星空的美麗和神秘，我以后要多觀察大自然。

學(xué)生：我知道了很多關(guān)于星空的知識，還讀了其他關(guān)于星空的作品。

教師：星空美麗而神秘，希望同學(xué)們以后能多觀察大自然，用你們的筆記錄下更多美好的瞬間，現(xiàn)在，讓我們一起約定，下次再一起探索美麗的星空世界！

教師拿出精美的星空許愿瓶。

教師：現(xiàn)在，你們可以將自己對星空的美好愿望寫在小星星卡片上，放入這個許愿瓶中，等到你們畢業(yè)的時候，看一看你們的愿望是否都實現(xiàn)了。

學(xué)生紛紛拿起筆，在星星卡片上寫下自己的愿望。

教師收集學(xué)生寫好愿望的星星卡片，放入許愿瓶中。

教師：同學(xué)們，今天我們一起走進了巴金先生的《繁星》世界，感受了星空的美麗和神秘，通過這堂課，我們不僅學(xué)到了課本上的知識，還拓展了課本外的知識，同時培養(yǎng)了對大自然的熱愛之情，希望同學(xué)們在今后的生活中能夠多觀察、多思考、多寫作，用你們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用你們的心靈去感受美，用你們的筆去記錄美！

教師利用多媒體播放一段關(guān)于星空的動畫視頻。

畫面描述：浩瀚的星空中，滿天的繁星形成了絢爛的星河，光芒交織，壯麗非凡，神秘的星云在云層中如夢如幻，仿佛隱藏著無盡的宇宙秘密。

伴隨著星空的閃爍，人們抬頭仰望星空，眼神中充滿了向往。孩子們興奮地指著星星，科學(xué)家專注地觀測記錄，他們都渴望探索這片神秘的星空世界。

在視頻的結(jié)尾，出現(xiàn)了一行字“讓我們一起探索星空的奧秘，書寫美好的未來?！?/p>

（設(shè)計意圖：教師對全文的總結(jié)以及情感的升華，使學(xué)生對大自然充滿了熱愛，對未來的學(xué)習(xí)也充滿了期待；將愿望寫在星星卡紙上并放入許愿瓶的環(huán)節(jié)，增添了課堂的趣味性和學(xué)習(xí)生活的儀式感；通過觀看星空的動畫視頻，學(xué)生更深刻地感受到星空的美麗和神秘，激發(fā)了對星空的探索欲望。）

五、教學(xué)反思

在《繁星》一課的教學(xué)中，教師圍繞“璀璨星空”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文知識，并在閱讀中感悟作者情感，使學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，樹立熱愛文學(xué)、感悟生活的意識。新課標提出要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，在本課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對寫作的興趣有所提高，掌握了更多的寫作知識，能夠品味作品中的優(yōu)美語句，同時，在課堂上進行作品賞析和寫作活動，提高了學(xué)生的語言表達能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。很多學(xué)生在賞析作品時已經(jīng)能夠體會作者的情感，在寫作時能靈活運用所學(xué)的修辭手法，提升了寫作能力?？梢姡竟?jié)課激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的熱愛之情，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，落實了新課標的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，在課堂上，教師可以選取經(jīng)典的作品，帶領(lǐng)學(xué)生品味其中的文字之美、情感之深和意境之遠，讓學(xué)生感悟其中蘊含的豐富文化和美學(xué)思想。同時，教師可以組織學(xué)生進行賞析和仿寫等活動，提高學(xué)生的文學(xué)表現(xiàn)能力，讓文學(xué)真正融入學(xué)生的心中，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會運用所學(xué)知識，抒發(fā)自己的真情實感，提升寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州明珠學(xué)校）

編輯：趙文靜