“教、學(xué)、評”體系下的小學(xué)語文互動式教學(xué)

《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》中提出，要通過學(xué)前教育普惠保障行動、義務(wù)教育強校提質(zhì)行動、普通高中內(nèi)涵建設(shè)行動等來改善教育資源的分配和質(zhì)量，要改革教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為一種新型的教學(xué)方式，互動式教學(xué)逐漸成為教育改革的重要方式?；诖吮尘埃孕W(xué)語文六年級上冊《橋》的教學(xué)為例，探討小學(xué)語文“教、學(xué)、評”體系下的互動式教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、設(shè)定互動教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“教、學(xué)、評”體系

在《橋》的教學(xué)中，教師首先設(shè)定互動教學(xué)目標(biāo)，從知識、技能和情感等方面將教學(xué)理念與教材的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都圍繞共同目標(biāo)而展開，最終通過“評”來完成對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋和評估，以此提升互動教學(xué)的效率、針對性和有效性。

（一）識字與寫字目標(biāo)

掌握“咆、哮、嗓、揪”和“咆哮、擁戴、呻吟”等8個生字與11個詞語。

（二）閱讀與鑒賞目標(biāo)

1.進(jìn)行自主閱讀、深入思考，感受文本的語言美，初步形成對主人公的了解。

2.在閱讀后形成自我理解，標(biāo)出作品中生動、優(yōu)美的語言，或者總結(jié)閱讀問題，對不理解的地方做“？”標(biāo)記。

（三）表達(dá)與交流目標(biāo)

1.經(jīng)過自主閱讀，在與教師、同伴及情境的互動中，真切感受洪水到來時給人們帶來的恐懼感。

2.能夠復(fù)述小說內(nèi)容，較為生動地講述雨勢很大、形勢危急。

3.展開聯(lián)想，加深閱讀印象，感受本文運用大量比喻、擬人修辭手法的作用，與同伴交流分析其對營造氛圍、塑造人物形象的作用。

（四）梳理與探究

1.在互動學(xué)習(xí)中感受老支書的神態(tài)、語言、動作，使人物形象更飽滿、立體。

2.體會環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用，品味“他像一座山”的意蘊。

3.分析在山洪面前，作為支書和父親，老漢是怎樣用橋的。

二、明確互動教學(xué)細(xì)則，實現(xiàn)“教”與“評”一致

（一）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

《橋》是一部具有鮮明特色的作品。文章一開始就以突如其來的山洪作為開篇，很快吸引了讀者的注意，為后面劇情的發(fā)展做了良好的鋪墊。同時，利用環(huán)境的描述、人物的對話，很快烘托了故事的背景與氣氛。在這位老支書登場之后，劇情便進(jìn)入了一個緊張階段，在老支書一連串的決定與行為中，逐步揭露了其中的矛盾與問題。故事的高潮是當(dāng)這位老支書帶領(lǐng)村民們從大橋上撤退的時候，他所愛的人也面臨著生與死的選擇。最后，故事在老支書的犧牲與村民的獲救中結(jié)束，營造了一種悲壯的氣氛，讓人深思。從這一點可以看出，文本的劇情發(fā)展是緊張的，山洪暴發(fā)，老支書的指揮、村民的疏散、親人的矛盾等，環(huán)環(huán)相扣，將整個故事推向了一個新的階段，這讓故事中的老支書、老支書的兒子的形象更加清晰、立體。因此，語文教師可以以課文中所發(fā)生的事件為中心展開與學(xué)生的互動教學(xué)并設(shè)計教學(xué)活動，從而提升互動教學(xué)的生動性和趣味性。如教師可以讓學(xué)生分小組討論課文中的情節(jié)、人物形象和主題，并通過角色扮演體驗人物情感，加深對人物的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生在緊急和復(fù)雜情境中解決問題的技能。

（二）明確評價標(biāo)準(zhǔn)

《橋》一課的知識掌握評價標(biāo)準(zhǔn)可以從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個方面展開。在課文內(nèi)容的理解方面，主要評價學(xué)生對課文主要情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想的掌握程度；在生字詞掌握方面，主要檢查學(xué)生對課文中新詞匯的理解和運用能力；在文學(xué)常識方面，主要評估學(xué)生對文學(xué)作品類型、作者背景和文學(xué)歷史等常識的了解程度。

1.在識字與寫字方面，主要評價學(xué)生是否會讀、會寫生字詞、多音字，這是基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)；能組詞、理解、運用字詞為進(jìn)階學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；在復(fù)述中合理、精準(zhǔn)地運用生字詞是最終要求。

2.在閱讀與鑒賞方面，可以通過問答、討論和測試等方式來評價學(xué)生對課文細(xì)節(jié)的理解程度以及對閱讀技巧的掌握情況，主要評價學(xué)生能否進(jìn)行自主閱讀，并形成初步的理解；是否能夠在教師引導(dǎo)下理解作者是如何通過描寫雨、洪水與橋來串聯(lián)故事走向的；是否能夠?qū)ふ椅闹械陌稻€，感受老支書的精神境界與作者的筆觸精妙。

3.在表達(dá)與交流方面，可以觀察學(xué)生在小組討論和課堂發(fā)言等互動學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)情況，主要檢查學(xué)生是否能夠講述故事梗概；提煉課文關(guān)鍵點，并說出自己的閱讀感受，讓學(xué)生思考老支書是如何臨危不懼的，面對生與死的考驗，他做出了怎樣的舉動與選擇。

4.在梳理與探究方面，評價學(xué)生能否感受文本的語言特點以及所運用的描寫手法，回味思考在結(jié)尾處老太太祭奠自己的丈夫和兒子，故事到這里戛然而止，這樣的表達(dá)有怎樣震撼人心的效果，借此評價學(xué)生能否體會課文中所傳達(dá)的精神內(nèi)涵，在互動、探討、品味中進(jìn)行思辨性閱讀與實踐探索。

三、創(chuàng)設(shè)師生互動情境，落實“教”與“學(xué)”一致

（一）情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教師：大家好，今天我們要學(xué)《橋》這篇課文。這是一篇很動人的文章。開始前，每個同學(xué)都閉上雙眼。我會朗讀課文中的有關(guān)片段，請大家想象自己身處山洪暴發(fā)之中，感受當(dāng)時的緊張與恐怖氣氛。

（教師朗讀課文片段）

學(xué)生：我感到急流太猛了，似乎任何東西都會被卷走。

教師：很好，你們都很有想象力。下面，我會放一段山洪暴發(fā)的視頻，讓大家身臨其境地感受一下，理解面對自然災(zāi)害時書中人物的心情。

（播放視頻）

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能體會到當(dāng)時村民們的恐懼和無助嗎？

學(xué)生：我可以。我看到洪水沖毀了村莊、房屋，村民們在水里掙扎。如果是我，我一定會非常害怕。

教師：好的，孩子們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《橋》中所描述的場景。接下來，我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。

（二）問題引導(dǎo)，加深理解

在問題引導(dǎo)提問環(huán)節(jié)，教師可以從以下幾個角度展開互動教學(xué)。

1.對環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討

教師：課文中對山洪暴發(fā)的環(huán)境描寫非常生動，為我們構(gòu)建了一個危險而緊急的場景。讓我們仔細(xì)閱讀這些段落，找出具體的環(huán)境描寫細(xì)節(jié)。

學(xué)生：老師，我找到了一處描寫：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”

教師：非常棒。這樣的環(huán)境描寫不僅增強了故事的緊迫感，還為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展埋下了一處伏筆。

學(xué)生：老師，我也找到了一處：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！?/p>

教師：這位同學(xué)找得對，這句話生動形象地描寫了洪水的來勢之猛、威力之大，也凸顯了村民們的危險處境。

2.對人物對話的深入分析

教師：同學(xué)們，課文中的人物對話也非常精彩，它們揭示了文中人物的心理和情緒狀態(tài)。讓我們一起來分析一下這些對話。有沒有同學(xué)能舉個例子？

學(xué)生：老師，我找到了老支書和村民之間的對話：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’有人喊了一聲：‘黨員也是人?！蠞h冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名?！蔽腋杏X這段對話展現(xiàn)了老支書在面對緊急情況時的果斷和冷靜，以及村民們內(nèi)心的不安和恐慌。

教師：說得很好，這一刻老支書的喊話就是大家的主心骨，對村民起到了引導(dǎo)和安撫的作用。

學(xué)生：我還找到了老支書和兒子的對話：“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走?！蠞h吼道：‘少廢話，快走?！边@段對話讓我感受到了他們父子間不舍的感情。

這段對話展現(xiàn)了老支書在危急關(guān)頭做出的艱難選擇，他選擇了保護(hù)村民而將自己的安危置于身后。這種犧牲精神讓我們感動，讓我們感受到了共產(chǎn)黨人的使命與擔(dān)當(dāng)。

3.對故事情節(jié)的討論

教師：通過對環(huán)境描寫和人物對話的探討，我們深入剖析了山洪暴發(fā)的場景和村民們的心理狀態(tài)。接下來，我們看一下老支書是如何應(yīng)對這個挑戰(zhàn)的。

學(xué)生：我覺得老支書很勇敢，他不顧自己的安危，一直在指揮村民們撤離。

教師：是啊，老支書的勇敢和無私是我們大家應(yīng)該學(xué)習(xí)的。他不僅是一位領(lǐng)導(dǎo)者，更是一位英雄。同學(xué)們認(rèn)可這個說法嗎？

學(xué)生：老師，我認(rèn)為老支書很有智慧，他知道如何正確地利用地形和環(huán)境幫助村民們安全撤離。

教師：說得非常正確，老支書的智慧是我們學(xué)習(xí)的重點。他能夠迅速做出決策，并采取有效的措施，這體現(xiàn)了他自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和智慧。因此，當(dāng)我們遇到突發(fā)事件時，是不是也要保持冷靜，找到最好的解決方法？

學(xué)生：是的，老師，越慌就會越亂，以后我一定要保持冷靜。

利用問題引導(dǎo)的對話，教師和學(xué)生可以一起深入探討課文中的環(huán)境描寫、人物對話和故事情節(jié)，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，助推學(xué)生更好地把握課文的主題和情感。

（三）情感共鳴，升華主題

1.感悟老支書形象

教師：同學(xué)們，課文的結(jié)尾展現(xiàn)了老支書在危急關(guān)頭做出的犧牲，這種犧牲不僅僅是對自己生命的放棄，更是對村民生命安全的一種承諾。大家說說老支書給你們留下了什么樣的印象。

學(xué)生：我覺得老支書是一個非常勇敢且無私的人，他不怕危險，只想保護(hù)村民，哪怕付出生命也在所不惜。

教師：確實，老支書的勇敢和無私是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。他面對生死抉擇，選擇了保護(hù)村民，這體現(xiàn)了他高尚的人格和崇高的責(zé)任感。

2.啟迪學(xué)生情感共鳴

教師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這篇課文，你們有什么感悟或者觸動？

學(xué)生：我很感動，也很敬佩老支書。

教師：很好，這種感動和敬佩是我們前進(jìn)的動力。我們要學(xué)習(xí)老支書的奉獻(xiàn)和犧牲精神，讓世界因為我們變得更好。

學(xué)生：對的，老師，長大后我要奉獻(xiàn)社會，實現(xiàn)自己的人生價值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

教師：同學(xué)們，大家能說說這個故事給我們的啟示嗎？

學(xué)生：老師，老支書面冷心熱，將大家的生命放在自己的生命之前，這贏得了所有人的敬仰與認(rèn)同。在今后，我要關(guān)心他人、幫助他人，成為一個讓人尊敬的人。

學(xué)生：老師，老支書在危難來臨之際盡職盡責(zé)，堅守到最后一刻，讓我很感動。在今后，我也要做一個負(fù)責(zé)任的人，好好學(xué)習(xí)、尊敬師長、孝順父母，不讓長輩們?yōu)槲覔?dān)心。

教師：很好，這樣的情感體驗促使我們思考如何成為一個更好的人。我們要以老支書的精神為指引，培養(yǎng)社會責(zé)任感，努力回報社會。

4.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神

教師：通過老支書的故事，我們能夠感受到集體主義精神的魅力，這也是我們國家意識形態(tài)的優(yōu)越之處，正是這樣的理念驅(qū)使著一個又一個人“舍小家為大家”，將集體的利益放置在個人利益之上。我們怎樣才能形成集體主義價值觀呢？

學(xué)生：我明白了，我們每個人都應(yīng)該為集體的利益著想，這樣才能讓我們的社會更加和諧。

教師：非常正確，集體主義精神是我們社會進(jìn)步的重要動力。通過學(xué)習(xí)老支書的故事，我們能夠更加深刻地理解集體主義精神的重要性，自覺成為集體主義精神的踐行者。

利用情感共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上升華主題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價值觀。此外，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老支書的精神品格之際，將責(zé)任感和集體主義精神具體化，促使學(xué)生自發(fā)地培養(yǎng)社會責(zé)任感與個人品格。

四、開展生生互動學(xué)習(xí)，助力“學(xué)”與“評”一致

生生互動學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。在《橋》的教學(xué)中，教師開展學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)活動，并明確學(xué)生互動的評價標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生在互動的同時觀察自己與他人的表現(xiàn)，并為自己和他人打分，以實現(xiàn)生生互動和評價主體的多元化。

教師：同學(xué)們，接下來，我們要進(jìn)行一項特別的活動，通過角色扮演和小組討論來深入地理解課文內(nèi)容。大家準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生：準(zhǔn)備好了，老師！

（教師闡述活動規(guī)則以及學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)）

教師：很好，現(xiàn)在我們以小組為單位開展角色扮演活動，通過角色扮演來展現(xiàn)課文中的場景。

學(xué)生：我選老支書這個角色，我覺得他的責(zé)任感和犧牲精神很值得我們學(xué)習(xí)。

教師：很好。其他同學(xué)也要積極選擇角色，準(zhǔn)備好在小組內(nèi)進(jìn)行討論和表演。

（學(xué)生選擇角色，準(zhǔn)備角色扮演）

教師：同學(xué)們，你們準(zhǔn)備得怎么樣了？

學(xué)生：我們組已經(jīng)準(zhǔn)備好了，我選擇了村民這個角色，A扮演兒子，其他組員扮演村民。我們來展現(xiàn)《橋》這篇課文的故事發(fā)生場景。

教師：你們的思路很棒。我看其他組也準(zhǔn)備好了。現(xiàn)在就讓我們開始表演吧！

（學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬課文中的場景）

教師：同學(xué)們，你們的表演非常精彩，對課文中人物的心理也理解得非常到位。接下來，我們進(jìn)入同伴評價環(huán)節(jié)。請同學(xué)們認(rèn)真觀察和傾聽其他組的表演，并給予評價和反饋。

（教師重申評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和小組互相打分）

學(xué)生：我覺得A組的同學(xué)在扮演村民時，很好地體現(xiàn)了村民的恐慌和無助。

學(xué)生：我同意，他們好像更加細(xì)致地表現(xiàn)了村民們的心理狀態(tài)，讓我感覺他們就是其中的一個人。

教師：A組的表現(xiàn)確實很好，同學(xué)們的評價非常到位。

教師：現(xiàn)在，讓我們來總結(jié)一下這次互動學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)生：通過這次互動學(xué)習(xí)，我更加深入地理解了課文內(nèi)容，也體會到了角色扮演的樂趣。

學(xué)生：我也覺得通過小組討論和角色扮演，對課文的理解更加深刻了。

教師：很好，大家通過互動學(xué)習(xí)，不僅深化了對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作能力和溝通能力。課后，大家要復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成效。好的，下課。

《橋》的互動式教學(xué)中展現(xiàn)了如何通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、選用合適的評價標(biāo)準(zhǔn)以及開展生生互動學(xué)習(xí)來構(gòu)建高效的“教、學(xué)、評”體系，進(jìn)而提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的方法?！敖?、學(xué)、評一體化”互動教學(xué)策略和活動的實施，不僅可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。總的來說，《橋》的互動式教學(xué)實踐為小學(xué)語文教育改革提供了有益的參考。但是由于篇幅有限，文章未能就每個步驟展開闡述。在今后的教學(xué)實踐中，我們將繼續(xù)探索和完善互動式教學(xué)方法以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：南京古平崗小學(xué)）

編輯：常超波