培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力

陸華

【摘要】理解是掌握一切知識的前提，也是和他人交際的基本能力。如何培養(yǎng)學生的理解能力，無非需要多閱讀，閱讀理解能力是學生學好其他學科的基礎(chǔ)，也是提高中學生語文素養(yǎng)的核心要素。因為閱讀不僅為學生提供了豐富的知識，更重要的是通過對這些知識的內(nèi)化，從而提升自己的語文素養(yǎng)，陶冶了高尚的情操。初中階段是閱讀能力提升的黃金階段，此時的學生正處于形象思維向抽象思維過度的階段，我們教師要充分把握住這個關(guān)鍵期，讓學生實現(xiàn)理解的飛躍。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學；閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中生處于半成熟、半幼稚的心理期，此時的他們內(nèi)心狀態(tài)極不平穩(wěn)，學生成績也出現(xiàn)較大的波動，人格相對浮躁。其實這都是由于缺乏豐富的知識作為基礎(chǔ)才會導(dǎo)致青春期的躁動不安，我們可以充分利用閱讀這個教學過程，讓學生的內(nèi)心變化趨于平穩(wěn)，在文學作品中找到一個相對平和的世界，這不僅可以幫助學生完好地度過躁動的青春期，也可以潛移默化的影響他們的文學素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學生的語文閱讀能力呢，筆者就自身的教學經(jīng)驗來做個總結(jié)。

一、營造民主，和諧的學習氛圍，讓學生成為閱讀的主人

新課標倡導(dǎo)要實現(xiàn)探究、民主、合作的教學模式。一個相對民主的教學氛圍更有利于學生能力的培養(yǎng)，在課堂上，教師的情緒充分地影響了學生的課堂發(fā)揮。因而，無論教師的情緒開心與否，我們都需要保持常態(tài)，努力營造閱讀課堂教學的和諧氛圍。學生從心理上放松，才更利于思維的開拓。語文閱讀教學就是基于教師的教和學生的學的雙邊交往活動，在課堂上我們要充分營造和諧的氛圍，讓學生完全融入閱讀教學的課堂情境，把課堂當作師生共同學習和探討的場所，讓學生成為閱讀的主人。對于初中文本的解讀，對學生理解能力要求更高，大多會出現(xiàn)理解不全和理解偏差的情況，即使這樣，我們也不能過于焦急的告知答案，而是耐心的引導(dǎo)，對于深層含義，學生無法理解，也要做到耐心講解，盡量從文本中提取信息，幫助學生更好的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師在教學中要創(chuàng)設(shè)濃厚的教學氛圍，讓學生真正走進文本，走進作者的情感世界。啟發(fā)學生進行多方位的思考，肯定學生有價值的回答，唯有這樣才能讓學生成為閱讀的主人。

二、鼓勵學生分組討論，制定明確的教學目標

初中生由于缺乏社會情感體驗以及閱讀書籍時缺乏一定的思考，因此在閱讀教學過程中很難掌握作者的核心思想。傳統(tǒng)的課堂都是教師滿堂灌，不給學生自我思考的過程，這也使得對文本的講解失去最原本的意義，對學生的實際能力提升不大。因此，我們當下的初中語文課堂要突破傳統(tǒng)閱讀的方式，讓學生以讀代學，以議促學。以閱讀文本，知識文本為前提。更關(guān)鍵的是教師提出建設(shè)性的問題，先讓學生在讀中思考，然后分組討論交換組員的意見，并提出自己的判斷依據(jù)。這是學生集體討論的過程，也是大家思維的碰撞階段，很多新的思維都會油然而生，期間教師可以走進每小組的學生，探討其討論成果，并適當引導(dǎo)。最后各小組學生分享討論成果，教師聚集學生的智慧，豐富了文本的解讀。這樣的教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式的單一和枯燥，更多的將學習和討論的主動權(quán)教給學生，讓學生在交流討論的過程中進行思維的交流，碰撞和內(nèi)化，這樣的教學方式更有利于培養(yǎng)學生獨立思考，團結(jié)協(xié)作的能力，也給課堂注入了新的活力。

三、因材施教，實施分層教學

因材施教的觀念最早來源于孔子的教學思想，至今我們?nèi)匀辉傺赜?，可見其科學性。每個學生都是獨立的學習個體，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”的教學模式再也不能適應(yīng)當下瞬息萬變的教育要求。因此，我們要根據(jù)學生的語文水平，對于不同層次的學生提出不同的教學目標。根據(jù)他們自身的學習特點以及對文本掌握的程度，要采用不同的教學手段，從不同層面對文本進行剖析。例如：我們按照學生的認知不同，可以將他們按照閱讀題材分組，可以分為說明文組、記敘文組、散文組等等，每周我們都可以以組為單位開展小組討論課，拿出自己覺得比較好的文本大家一起進行解讀，這有益于在短期內(nèi)提升學生掌握一個類型文本的能力，當然后續(xù)的交換也要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀加以改變。

四、指導(dǎo)閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧

初中生對文本的感知并不深刻，以及在答題技巧方面缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。因而，在學生廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，我們要系統(tǒng)的對每一類文本總結(jié)出必要的答題技巧。要求學生能夠綜合地運用多種方法，在閱讀過程中積累答題技巧，針對不同題材和類型的文本進行題目的解答。例如：說明文算是初中閱讀范疇內(nèi)比較枯燥但是相對簡單的文本，首先我們要講述說明文的寫作特點，一般是講述一類社會現(xiàn)象或者是對某些事物進行說明講解，再次，要系統(tǒng)講授說明方法以及對應(yīng)的作用，運用典型文本與之一一對應(yīng)，加深學生的理解，最后就是學生對知識的內(nèi)化過程，以及自己在做題時總結(jié)出來的經(jīng)驗。

五、結(jié)語

初中階段，語文并沒有過于深奧的知識，最重要的是培養(yǎng)學生感悟語言文字、理解語言文字、運用語言文字的能力。這些都是建立在感知和理解的基礎(chǔ)上，因此只能通過閱讀教學來實現(xiàn)，我們要對學生的閱讀教學進行適當而有效的指導(dǎo)，確保他們的閱讀既有深度又有廣度。

參考文獻

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（編輯：陳岑）