雙碳目標下智慧物流與供應鏈管理課程思政建設研究

摘 要：隨著全球氣候變化的日益加劇，實現(xiàn)“雙碳”目標（碳達峰與碳中和）已成為各國政府的重要任務。在此背景下，智慧物流與供應鏈管理作為高碳排放行業(yè)的核心領(lǐng)域，實現(xiàn)低碳轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。文章探討了如何在雙碳目標下，通過課程思政建設推動智慧物流與供應鏈管理的可持續(xù)發(fā)展。同時，通過分析智慧物流與供應鏈管理課程的現(xiàn)狀，結(jié)合思政教育的核心理念，提出了課程設計、教學方法和評價體系的改進建議，以期為相關(guān)課程的教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：雙碳目標；智慧物流；供應鏈管理；課程思政；教育改革

中圖分類號：F274；G642.3 文獻標志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.04.044

Abstract： As the global climate change becomes increasingly severe， achieving \"dual carbon\" goals （carbon peaking and carbon neutrality） has become a crucial task for governments worldwide. In this context， smart logistics and supply chain management are core sectors of high carbon emission industries， and the low-carbon transition of them has been imperative. The paper explores how to promote the sustainable development of smart logistics and supply chain management through ideological and political education （IPE） in the courses under the dual carbon goals. By analyzing the current state of smart logistics and supply chain management courses and integrating the core concepts of IPE， it proposes improvements in course design， teaching methods， and evaluation systems， aiming at providing references for educational reform of related courses.

Key words： dual carbon goals; intelligent logistics; supply chain management; ideological and political education; educational reform

0" " 引" " 言

當前，全球氣候變化已成為人類社會面臨的重大挑戰(zhàn)。隨著工業(yè)化進程的加快和經(jīng)濟的快速發(fā)展，二氧化碳等溫室氣體排放量顯著增加，引發(fā)了全球氣溫升高、極端天氣頻發(fā)、海平面上升等一系列環(huán)境問題。這不僅威脅到了自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡，也對人類社會的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了嚴重威脅。減少碳排放、實現(xiàn)碳中和是應對氣候變化的關(guān)鍵措施。中國政府在2020年提出了“雙碳”目標，即到2030年實現(xiàn)碳達峰，到2060年實現(xiàn)碳中和。該目標不僅體現(xiàn)了中國作為全球較大碳排放國的責任擔當，也為全球氣候治理注入了強勁的動力。實現(xiàn)雙碳目標需要在能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新等方面開展系統(tǒng)性變革。

作為高碳排放的重要領(lǐng)域，物流與供應鏈管理在實現(xiàn)雙碳目標的過程中起著舉足輕重的作用[1]。物流與供應鏈管理涵蓋運輸、倉儲、配送、采購等多個環(huán)節(jié)[2]，且這些環(huán)節(jié)的碳排放在全球總碳排放中的占比較大。因此，推動物流與供應鏈管理的低碳化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)雙碳目標的關(guān)鍵。智慧物流通過信息技術(shù)和智能化手段提升物流效率、減少資源消耗，是實現(xiàn)低碳轉(zhuǎn)型的重要路徑[3]。通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)手段，智慧物流可實現(xiàn)物流資源的優(yōu)化配置、運輸路徑的智能規(guī)劃、倉儲管理的自動化和智能化，從而大幅減少碳排放[4]。此外，智慧物流還可以通過實時監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對碳排放的精準管理與控制，為實現(xiàn)低碳物流提供強有力的技術(shù)支撐。

智慧物流與供應鏈管理課程是管理學科的重要組成部分，涵蓋物流系統(tǒng)規(guī)劃、供應鏈優(yōu)化、信息技術(shù)應用等內(nèi)容[5]。然而，在當前的課程設計中，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和低碳理念的融入明顯不足，導致現(xiàn)有課程體系下的物流管理人才無法較好地判斷降碳市場需求和低碳物流發(fā)展趨勢[6]。此外，思政教育作為培養(yǎng)學生正確價值觀和社會責任感的重要途徑，應在課程設計中發(fā)揮更大的作用。將雙碳目標與智慧物流課程結(jié)合，通過思政建設推動學生樹立低碳意識，是實現(xiàn)教育與社會發(fā)展的雙重目標。通過接受思政教育，學生不僅能夠掌握專業(yè)知識和技能，還能夠樹立正確的環(huán)境保護意識和社會責任感，進而成長為未來社會的低碳先鋒和綠色發(fā)展推動者。

1" " 雙碳目標下課程思政在課程建設中的重要性

雙碳目標下的智慧物流與供應管理課程思政改革建設是提升學生環(huán)境責任感的必然選擇。通過課程思政建設，學生在學習專業(yè)知識的同時，增強對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的認知，樹立低碳生活和綠色發(fā)展理念。學生在了解智慧物流與供應鏈管理的過程中，可以更深刻地認識到其在減少碳排放、促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展過程中的重要作用。

雙碳目標下智慧物流與供應管理課程思政改革建設是促進跨學科融合的現(xiàn)實需求。將環(huán)境科學、社會學等學科知識融入物流與供應鏈管理課程，可以促進學生提升綜合素質(zhì)，增強解決復雜社會問題的能力。例如，學習環(huán)境科學可幫助學生理解碳排放的科學原理和環(huán)境影響，學習社會學可以幫助學生認識到低碳發(fā)展的社會意義和倫理價值。

雙碳目標下的智慧物流與供應管理課程思政改革建設是響應國家政策導向的內(nèi)在要求。課程思政建設契合國家“雙碳”戰(zhàn)略目標，有助于培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，推動社會經(jīng)濟的綠色轉(zhuǎn)型。通過在課程中融入雙碳目標的相關(guān)內(nèi)容，可幫助學生理解國家政策的背景和實現(xiàn)路徑，增強其為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標貢獻力量的使命感與責任感。

2" " 雙碳目標下智慧物流與供應鏈管理課程思政建設的實施路徑

加強課程內(nèi)容優(yōu)化。首先，設計模塊化課程，在現(xiàn)有課程基礎上，增設“綠色物流與低碳供應鏈管理”模塊，包括低碳物流技術(shù)、綠色供應鏈案例分析、碳排放計算與管理等內(nèi)容。其次，有機融合跨學科內(nèi)容，通過引入環(huán)境科學、生態(tài)經(jīng)濟學和政策法規(guī)等相關(guān)學科內(nèi)容，使學生從多學科角度理解智慧物流與供應鏈管理的低碳轉(zhuǎn)型。例如，引入環(huán)境科學基礎知識，講解碳循環(huán)、溫室效應和氣候變化等基本概念；介紹生態(tài)經(jīng)濟學理論，講解綠色經(jīng)濟和循環(huán)經(jīng)濟的相關(guān)知識；分析國家和國際環(huán)境政策，如《巴黎協(xié)定》和中國的雙碳目標，幫助學生了解政策背景和法規(guī)要求。最后，強化實踐案例分析，選取國內(nèi)外企業(yè)綠色物流和低碳供應鏈的典型案例，通過案例教學，幫助學生理解實踐中所遇到的挑戰(zhàn)與解決方案。例如，選擇中國企業(yè)在低碳轉(zhuǎn)型過程中的成功案例，如某物流公司的新能源車隊建設和某制造企業(yè)的綠色供應鏈管理實踐，或者國際知名企業(yè)如亞馬遜的綠色配送計劃和特斯拉的低碳制造工藝。通過這些綜合性課程設計，學生不僅能掌握前沿低碳物流技術(shù)和管理方法，還能從多學科角度理解和解決實際問題，培養(yǎng)環(huán)境責任感和可持續(xù)發(fā)展意識。

開展教學方法創(chuàng)新。首先，開展項目導向教學。通過組織學生參與企業(yè)的綠色物流項目，使其在真實環(huán)境中學習和應用所學知識，增強實踐能力和問題解決能力。例如，可以與企業(yè)合作，開展低碳物流項目，讓學生深入企業(yè)內(nèi)部，了解其實際運營過程，從而運用課堂上所學理論知識，設計并實施低碳物流解決方案。這種教學方式不僅能使學生獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，還能提高其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將傳統(tǒng)課堂講授與課后自學結(jié)合，鼓勵學生主動學習。課前提供相關(guān)學習材料，包括視頻講解、閱讀資料和案例分析，要求學生提前預習。課堂則以討論和實踐活動為主，通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，增強學生的參與感和互動性。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)其自主學習能力和團隊合作精神。最后，開展模擬實驗，利用模擬軟件進行物流系統(tǒng)仿真，幫助學生在虛擬環(huán)境中設計與優(yōu)化低碳物流方案。例如，使用先進的物流模擬軟件推進供應鏈碳排放模擬與優(yōu)化，學生可以在虛擬場景中模擬各種物流操作，分析不同操作方案對碳排放的影響，從而設計出更高效、低碳的物流方案。這種模擬實驗不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，還能提高其數(shù)據(jù)分析和決策能力。具體如表1所示。

項目導向教學 學生可以與某大型物流公司合作，負責設計和實施一個為期半年的低碳物流項目，在項目實施過程中，學生需要運用所學理論知識，分析企業(yè)的現(xiàn)有物流流程，識別高碳排放環(huán)節(jié)，并提出改進措施；項目結(jié)束后，學生需要撰寫詳細的項目報告，展示其方案的實施效果和實際收益 培養(yǎng)學生的環(huán)境責任感和社會責任感，增強其對國家雙碳戰(zhàn)略的理解與支持

翻轉(zhuǎn)課堂模式 翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師可以在課前發(fā)布一系列學習資源，如綠色物流技術(shù)的視頻講解等。學生在課前需要完成這些學習任務，并提交預習筆記和思考問題；課堂上，教師不再以講授為主，而是組織學生進行分組討論，每組學生就預習中的問題展開討論，結(jié)合實際案例，分析綠色物流技術(shù)的應用前景和潛在挑戰(zhàn)；然后，每組代表在全班進行展示，分享討論結(jié)果，并接受其他學生和教師的提問與反饋 培養(yǎng)學生團隊合作精神和社會責任感，強化其對低碳發(fā)展的理解

模擬實驗 在模擬實驗中，學生可以利用供應鏈仿真軟件，模擬一家制造企業(yè)的全流程物流操作。在虛擬環(huán)境中，學生可以測試不同的物流策略，如優(yōu)化運輸路線、使用新能源車輛等，評估其對碳排放和成本的影響，從而找到最佳解決方案 培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展理念，為實現(xiàn)國家的雙碳目標和推動社會的綠色發(fā)展貢獻力量

實施評價體系改革。首先，引入多元化評價方式。在傳統(tǒng)考試外，增加項目報告、案例分析報告、實踐活動總結(jié)等多種評價方式，全面評估學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。例如，在一學期的課程中，學生可以被要求完成一個關(guān)于低碳物流的項目報告，分析一個實際企業(yè)的綠色供應鏈案例，并撰寫實踐活動總結(jié)，記錄他們在實地考察或模擬實驗中的所見所學。這些多樣化的評價方式可以更全面地反映學生的學習成果和實際應用能力。其次，注重過程性評價，重視學生學習過程中的表現(xiàn)和進步。通過階段性考核、課堂討論參與度、小組合作情況等進行多維度評價，激發(fā)學生的持續(xù)學習動力。例如，在每個學習單元結(jié)束時進行階段性考核，評估學生對所學知識的掌握情況；在課堂討論中記錄學生的參與度和發(fā)言質(zhì)量；在小組項目中，評估每個成員的貢獻和合作情況。這些過程性評價不僅關(guān)注最終結(jié)果，更重視學生在學習過程中的努力和進步，有助于激發(fā)學生的學習積極性和動力。最后，引入低碳創(chuàng)新項目，通過設立低碳物流與供應鏈管理創(chuàng)新項目評選活動，鼓勵學生提出創(chuàng)新性低碳解決方案。例如，可以設立一個學期或?qū)W年的低碳創(chuàng)新項目競賽，讓學生團隊的形式提出并設計具體的低碳物流解決方案。通過評選優(yōu)秀項目，給予獲獎團隊相應的獎勵和展示機會，激勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和實踐能力。這不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能讓其在實際操作中積累寶貴的經(jīng)驗。

3" " 雙碳目標下智慧物流與供應鏈管理課程思政建設的實施路徑

在課程思政融入策略方面，首先，需要在教學大綱中明確思政目標。在智慧物流與供應鏈管理的課程大綱中，明確提出思政教育目標，包括培養(yǎng)學生的環(huán)境責任感、社會責任感和創(chuàng)新能力等。其次，將思政元素有機融入課程內(nèi)容，既要做到有機融合，又要做到深度嵌入。通過重新系統(tǒng)性設計課程，找準思政元素與智慧物流和供應鏈管理專業(yè)知識的契合點，以實現(xiàn)無縫對接，建立內(nèi)在契合關(guān)系。再次，立足學科特殊視野、理論和方法，采取化整為零、“重點”突出的策略，在“深”字上下功夫，做到與思政元素的深度融合。例如，在講授低碳物流技術(shù)時，可以結(jié)合具體案例進行講述，如某大型物流企業(yè)通過優(yōu)化運輸路徑和引入新能源車輛，實現(xiàn)了碳排放的顯著減少。在講解技術(shù)細節(jié)的同時，還應討論該企業(yè)在低碳轉(zhuǎn)型過程中所面臨的挑戰(zhàn)與成就，以及其對環(huán)境保護和社會經(jīng)濟發(fā)展的積極影響。在開展綠色供應鏈管理案例分析時，可以選擇一些具有典型意義的企業(yè)，如某全球知名快遞公司在綠色供應鏈管理方面的實踐等。該公司通過全生命周期的綠色管理，從原材料采購到最終產(chǎn)品配送，全面落實了綠色管理政策并取得了顯著成效。分析其具體措施、效果及社會責任，強調(diào)企業(yè)在低碳轉(zhuǎn)型中的社會責任。

在具體教學活動設計方面，首先，定期開展專題講座與研討?？裳埿袠I(yè)專家和學者舉辦專題講座，探討智慧物流與供應鏈管理的最新進展和未來趨勢，同時結(jié)合雙碳目標，深入分析低碳物流的意義和實現(xiàn)路徑。通過參與講座，學生可以接觸到學科前沿知識和技術(shù)，同時了解業(yè)內(nèi)實際應用情況。此外，組織學生參與專題研討，交流學習、體會和思考，促進學生間的思想碰撞和經(jīng)驗分享，從而加深其對低碳物流和供應鏈管理的理解。其次，可以組織學生參與社會實踐與服務學習。積極鼓勵學生參與各種形式的社會實踐，如參觀低碳物流企業(yè)、參加環(huán)保志愿活動等。通過參觀活動，學生可以直觀看到企業(yè)在節(jié)能減排方面的具體措施和成效，進而對低碳技術(shù)和管理形成更深刻的理解。通過參與環(huán)保志愿活動，學生不僅可以貢獻自己的力量，還能在實際行動中理解和踐行低碳理念，培養(yǎng)社會責任感和實踐能力。最后，采用案例教學與角色扮演的形式，增強學生對低碳發(fā)展重要性和必要性的認識，鍛煉學生的決策能力。案例教學可以選擇具有代表性的綠色物流與供應鏈管理案例。通過分析這些案例，學生可以學到具體的實際操作方法和技巧。在角色扮演活動中，讓學生模擬企業(yè)管理者的角色，如物流公司的CEO等，切身體會如何在提高物流效率的同時減少碳排放的挑戰(zhàn)，以及如何運用所學知識制定可行的低碳方案。這個過程，不僅能夠鍛煉學生的決策能力，還能使其在實踐中深刻理解低碳發(fā)展的重要性和必要性。例如，通過模擬具體場景，使學生綜合考慮成本、效率和環(huán)境影響，并提出優(yōu)化方案，最終在課堂上進行展示和討論。

在評價與反饋機制方面，首先，構(gòu)建多層次評價體系。在學生評價中，增加思政教育的相關(guān)指標，如環(huán)境意識、社會責任感和團隊合作能力等。這些指標不僅能全面評估學生的專業(yè)知識掌握情況，還能反映其在思政教育方面的成長與進步。具體實施方法包括通過問卷調(diào)查、訪談、課堂討論記錄等，可系統(tǒng)了解學生對課程思政的反饋和建議。通過定期收集和分析這些反饋，及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容和方法，確保思政教育目標的有效實現(xiàn)。其次，需要定期開展教學效果評估。通過學生反饋、教學成果展示和課堂觀察等多種方式，全面評估教師在思政教育中的表現(xiàn)。定期開展教學評估不僅可以激勵教師不斷提升思政教育水平，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，持續(xù)改進教學策略和方法，確保思政教育的深入開展。最后，構(gòu)建課程思政建設的長期跟蹤與反饋機制。通過畢業(yè)生回訪、用人單位反饋等方式，了解課程思政教育的長期效果。這些反饋信息能夠幫助教師評估思政教育的實際影響，識別課程內(nèi)容和教學方法的不足之處，并及時調(diào)整和完善。例如，定期組織畢業(yè)生座談會，了解其在工作中對思政教育的應用情況，以及用人單位對畢業(yè)生環(huán)境意識和社會責任感的評價。通過這種長期跟蹤與反饋機制，確保課程思政建設能夠持續(xù)改進，不斷提高教育質(zhì)量和效果。

4" " 結(jié)" " 論

實現(xiàn)雙碳目標需要各行各業(yè)的共同努力。其中，教育作為社會發(fā)展的基石，承擔著培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的重要使命。智慧物流與供應鏈管理課程的思政建設，不僅有助于提升學生的專業(yè)能力，更能夠培養(yǎng)其環(huán)境責任感和社會責任感。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和改革評價體系，基于雙碳目標的智慧物流與供應鏈管理推進課程思政建設，不僅能強化學生的專業(yè)知識和技能，還能培養(yǎng)其環(huán)境責任感和社會責任感。這種潤物細無聲的教學方式，能使學生在潛移默化中接受思政教育，為實現(xiàn)雙碳目標、推動社會的綠色發(fā)展貢獻力量，真正做到學有所思、學有所悟、學有所成。

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