近年來,將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)已成為各高校教學(xué)改革的重要路徑之一。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育需要符合當下教育環(huán)境,而室內(nèi)設(shè)計行業(yè)對人才的能力要求也發(fā)生了變化。室內(nèi)空間設(shè)計類課程的思政教學(xué)改革不僅是提升教育質(zhì)量的必要措施,也是專業(yè)教育與思政教育有機融合的必然要求。這一改革應(yīng)從課程目標、內(nèi)容、方式及評價等方面進行系統(tǒng)探索,以實現(xiàn)知識傳授與思想引領(lǐng)的統(tǒng)一,進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。
室內(nèi)空間設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀與" " " " " " " " 思政改革的必要性
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀
室內(nèi)空間設(shè)計類課程作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心,旨在培養(yǎng)學(xué)生居住、商業(yè)、辦公等空間設(shè)計的基本技能,以滿足行業(yè)需求。各地高校相繼進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科建設(shè),促進了相關(guān)教材的豐富開發(fā),有力支撐了專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求的對接。高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、專業(yè)化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征。以范曉莉編著的《辦公空間設(shè)計》和由朱力、田婧主編的《商業(yè)空間設(shè)計》為代表,這些教材通常涵蓋概述、設(shè)計原理、空間類型分析、人機工程學(xué)、照明設(shè)計、材料應(yīng)用、設(shè)計程序及案例分析等模塊。周麒、肖燦編著的《居住空間設(shè)計》等同類教材也遵循類似的內(nèi)容框架。這種教材結(jié)構(gòu)反映了當前環(huán)境設(shè)計教育的主流趨勢,即以設(shè)計方法訓(xùn)練和行業(yè)案例分析為核心,旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng),也體現(xiàn)了高等教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視。
二、課程思政改革的必要性
課程思政自2014年提出至今,從上海開始發(fā)展為全國推廣的教學(xué)改革,再提升為落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措,肩負著各類課程與思政課程同向而行,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。但一些高校在辦學(xué)規(guī)范化方面的不足,加之環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生對設(shè)計技能學(xué)習(xí)的迫切需求,導(dǎo)致以室內(nèi)空間設(shè)計為代表的實訓(xùn)導(dǎo)向型課程在思政內(nèi)容的融入上存在明顯不足。這種現(xiàn)象使得此類課程過于偏重技能傳授,忽視了思政教育,也凸顯了專業(yè)教育與思政教育整合有一定的困難。
教黨〔2017〕62號文件《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出“課程育人質(zhì)量提升體系”要求,強調(diào)以“課程思政”為導(dǎo)向推進課堂教學(xué)改革。該綱要要求優(yōu)化課程設(shè)置、修訂教材、完善教學(xué)設(shè)計和管理,系統(tǒng)梳理專業(yè)課程中的思政教育元素及其功能,將其有機融入教學(xué)全過程,實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機統(tǒng)一,從而全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。因此,課程思政改革作為提升高等教育質(zhì)量的重要舉措,已成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)、育人水平提質(zhì)增效和人才發(fā)展的必然要求。為實現(xiàn)“課課有思政、思政水乳交融”的教學(xué)理想,高校應(yīng)從課程的基本要素著手,對室內(nèi)空間設(shè)計類課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方式和評價這四個關(guān)鍵維度開展深入研究勢在必行。
案例教學(xué)的概述與課程思政的改革實踐
在高校課程思政改革的大背景下,室內(nèi)空間設(shè)計類課程的教學(xué)目標、內(nèi)容和方式都面臨著深刻的變革。案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法,因其能將理論知識與實際案例緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力,而受到越來越多的關(guān)注。
一、案例教學(xué)的概述
案例教學(xué)法是一種以真實案例為載體,教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。它起源于哈佛商學(xué)院,并已在商科和法學(xué)領(lǐng)域形成成熟體系。其理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認知理論,強調(diào)學(xué)生在特定情境中主動建構(gòu)知識,并在真實情境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。通過案例教學(xué),能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合,從而加深學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的理解,提升其批判性思維和創(chuàng)新能力。在室內(nèi)空間設(shè)計類課程教學(xué)中,結(jié)合規(guī)劃教材案例內(nèi)容進行教學(xué),能夠幫助學(xué)生在實際設(shè)計項目中獲得經(jīng)驗,增強其對設(shè)計實踐的認知。
在室內(nèi)空間設(shè)計類課程的教學(xué)中,案例開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新及評價體系的構(gòu)建成為重要探索方向。深入分析不同案例,將課程思政融入教學(xué)過程,逐步實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。案例不僅為學(xué)生提供多樣化的設(shè)計參考,還能通過多維度的設(shè)計分析增強其空間認知與設(shè)計創(chuàng)新能力??缥幕咐拈_發(fā)與應(yīng)用為教學(xué)帶來新的視野和思考方式,幫助學(xué)生在全球化背景下理解不同文化的設(shè)計思維與表達方式。因此,案例教學(xué)可以為室內(nèi)空間設(shè)計類課程融入課程思政的教學(xué)不斷更新與優(yōu)化,為學(xué)生提供更系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)體驗,最終培養(yǎng)其在專業(yè)領(lǐng)域的競爭力與社會責(zé)任感。
二、課程思政案例教學(xué)法的改革實踐
在室內(nèi)空間設(shè)計類課程中,通過結(jié)合案例教學(xué)法重新設(shè)定課程教學(xué)目標、改革教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法以及構(gòu)建新的課程評價,課程思政逐步推進教學(xué)的各個環(huán)節(jié),促進學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時,實現(xiàn)思想與價值的提升。
第一,明確課程教學(xué)目標。一般課程教學(xué)重點在于提升學(xué)生的設(shè)計技能和方法應(yīng)用,如今在思政改革的推動下,教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變,課程教學(xué)目標不僅僅是技術(shù)層面的精進,更應(yīng)包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。通過在課程中引入案例教學(xué),教師可以通過實際項目的設(shè)計實踐,促使學(xué)生理解文化自信、社會責(zé)任感、生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等理念,并將其融入設(shè)計方案中。改革不僅要求學(xué)生在設(shè)計過程中綜合考慮社會利益和環(huán)境影響,還通過職業(yè)場景的模擬和案例分析,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)溝通能力和團隊協(xié)作意識,增強其適應(yīng)行業(yè)需求的綜合素質(zhì)。因此,課程目標的重新設(shè)定旨在通過全面的教學(xué)策略,讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時,更好地適應(yīng)行業(yè)需求,同時,樹立正確的職業(yè)價值觀和社會責(zé)任感。
第二,優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)有的設(shè)計課程內(nèi)容往往根據(jù)設(shè)計類型和技法進行劃分,注重學(xué)生技能的掌握和設(shè)計方法的應(yīng)用,而在思政改革的背景下,教學(xué)內(nèi)容需要更有意識地融入思想政治元素,使知識傳授與價值引導(dǎo)相結(jié)合。通過增設(shè)“傳統(tǒng)文化元素”“民族文化元素”“紅色文化元素”進行案例教學(xué)的選擇,課程內(nèi)容不僅僅局限于方法的傳授,更要注重通過文化與歷史符號來增強學(xué)生對民族文化和社會責(zé)任的認知。
在設(shè)計案例的選擇上,有意識地加入具有文化和社會意義的元素。例如,在居住空間和商業(yè)空間設(shè)計中,可以通過京派、閩派、粵派、川派、晉派、徽派、蘇派、海派等八大中國傳統(tǒng)建筑派系分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些建筑背后的歷史與文化價值。在室內(nèi)空間裝飾的教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生借助民族服飾紋樣元素,將民族文化應(yīng)用在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計中,不僅可以提升學(xué)生對文化符號的敏感度,還能通過設(shè)計項目培養(yǎng)其民族自豪感和文化自信。還可以通過巧妙結(jié)合愛國情懷、紅色歷史和民族文化等元素,賦予設(shè)計教學(xué)層次化的價值引導(dǎo),促使學(xué)生在設(shè)計實踐中理解和表達社會責(zé)任與文化使命。在紀念空間設(shè)計中,如抗戰(zhàn)紀念館、烈士陵園,或反映紅色革命歷史的公共空間,引導(dǎo)學(xué)生深入研究歷史背景,理解其中蘊藏的愛國精神與革命情懷,在設(shè)計表達中將這些深刻的情感符號轉(zhuǎn)化為空間語言。在設(shè)計中體現(xiàn)出對歷史事件的敬意和紀念意義,還要通過建筑形式、材料運用及場所布局等視覺方式,激發(fā)愛國主義情懷。
通過教學(xué)內(nèi)容改革,課堂上的案例不僅僅是單純的設(shè)計對象,還是文化符號的傳遞工具。通過課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合,教師在教授設(shè)計技巧的同時,也能夠傳遞出更深層次的價值觀念與文化內(nèi)涵。由此促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,也為其未來職業(yè)生涯中的設(shè)計實踐提供了更為深邃的文化基礎(chǔ)和道德指引,真正實現(xiàn)了知識技能與思想升華的統(tǒng)一。
第三,改進課程教學(xué)方法。在室內(nèi)空間設(shè)計類課程思政改革中,以室內(nèi)空間設(shè)計項目案例教學(xué)為主,結(jié)合逆向課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、沉浸式體驗、翻轉(zhuǎn)課堂、競賽+課程等教學(xué)方法。課堂教學(xué)時間有限,學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的不足往往成為教學(xué)成果的瓶頸。針對這一問題,教學(xué)方式需改進,如在課堂上通過經(jīng)典案例的講解與示范激發(fā)學(xué)生的興趣,結(jié)合成立項目團隊進行協(xié)作學(xué)習(xí)。
首先,在居住和商業(yè)空間可以采用中式傳統(tǒng)風(fēng)格設(shè)計,融入傳統(tǒng)文化元素,培養(yǎng)文化自信,選取具有深厚歷史文化底蘊的建筑或空間進行分析,如故宮、蘇州園林等。對比傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代設(shè)計的異同,進行比較分析的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)建筑的精髓。運用設(shè)計實踐的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代設(shè)計中,創(chuàng)造出具有文化特色的作品。再結(jié)合辯證討論的方法,組織學(xué)生討論傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計的辯證關(guān)系,培養(yǎng)批判性思維。
其次,通過小組團隊搜集與室內(nèi)空間設(shè)計相關(guān)項目的經(jīng)典案例并進行分享,結(jié)合社會熱點,提升社會責(zé)任感。選取與社會熱點相關(guān)的空間設(shè)計案例,如養(yǎng)老機構(gòu)、社區(qū)中心等。深入分析案例中的設(shè)計理念和社會意義,運用案例分析法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題。選擇角色扮演法,讓學(xué)生扮演設(shè)計師,為特定群體設(shè)計空間,培養(yǎng)他們的設(shè)計思維和人文關(guān)懷。再結(jié)合社會實踐法,組織學(xué)生社會實踐參與社區(qū)服務(wù)或公益設(shè)計活動,將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐。
最后,利用設(shè)計課有效的任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。強調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念,培養(yǎng)環(huán)保意識,選取綠色建筑、節(jié)能設(shè)計等方面的案例。采用分析法針對材料進行分析,對比不同材料的環(huán)保性能,引導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)保材料。對材料能源模擬實驗的方法,利用軟件模擬不同設(shè)計方案的能源消耗,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識。再結(jié)合設(shè)計競賽法,課程最后組織學(xué)生參與綠色設(shè)計競賽,激發(fā)創(chuàng)新思維。
以案例教學(xué)法融合課程思政的內(nèi)容有很多,需要注意以下幾點:課程思政融入應(yīng)是自然而然的,不要生硬說教;教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的主動性;教學(xué)方法應(yīng)多樣化,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師的引導(dǎo)和任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵,通過課堂內(nèi)外的互動和課堂下的主體聯(lián)動,使教學(xué)方式更加立體化、系統(tǒng)化,進一步推動課程思政改革的深入落實,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)。
第四,構(gòu)建課程評價方式。在室內(nèi)空間設(shè)計類課程思政改革中,教學(xué)評價是課程教學(xué)的最終環(huán)節(jié),是對教學(xué)成果進行檢驗和反饋的關(guān)鍵。設(shè)計課程評價通常以結(jié)課作業(yè)、過程性出勤率為主,以及課后練習(xí)的完成情況為依據(jù),部分高校還采取同一課程教師集體評審的方式,確保評價的公平公正。隨著教學(xué)方法的多元化,教學(xué)效果的評價也不能采取傳統(tǒng)的單一評價方式。本類課程采用三維互評教學(xué)方法——學(xué)生團隊互評、教師團隊反饋、校外行業(yè)專家參與三個維度評價。該評價方式保障在職業(yè)協(xié)作層面、知識掌握層面、商業(yè)層面都有公平的、嚴謹?shù)摹⒖茖W(xué)的評價,能夠更加全面地評價學(xué)生綜合素質(zhì)的提升效果,保障課程思政教育更好地融入其中。
通過這種多維度、互動性強的評價方式,教學(xué)評價不僅關(guān)注工作的完成情況,還通過引導(dǎo)學(xué)生自我反思和參與評價,激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力,推動其在未來的職業(yè)生涯中更具備真正的設(shè)計素養(yǎng)與社會責(zé)任感,實現(xiàn)知識與思想的雙重成長。
本文以高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)室內(nèi)空間設(shè)計類課程為研究對象,深入探討了如何通過課程思政改革,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。通過案例教學(xué)法的應(yīng)用,將思政教育融入專業(yè)教學(xué)中,可以實現(xiàn)知識傳授與思想引領(lǐng)的有機統(tǒng)一,培養(yǎng)出具備專業(yè)能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入,室內(nèi)空間設(shè)計類課程的思政改革也將不斷完善探索和實踐。
作者簡介:
徐建國,男,漢族,河北邢臺人,碩士,副教授,研究方向:環(huán)境設(shè)計。本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度民辦高等教育專項課題“廣西民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)室內(nèi)空間設(shè)計課程融合思政教學(xué)模式研究”(項目編號:2022ZJY3173)成果。作者單位:北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院。