“三創(chuàng)”美術(shù)活動實施的思與行

“三創(chuàng)”美術(shù)活動指的是在美術(shù)活動中推行“三創(chuàng)”教育，即創(chuàng)新思維、創(chuàng)意表達和創(chuàng)造實踐，旨在通過美術(shù)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，提高他們的美感體驗和審美素養(yǎng)。幼兒可以通過參與各種美術(shù)創(chuàng)作活動發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)化為具體的作品。這種美術(shù)活動不僅有助于提高幼兒的美術(shù)技能和素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

美術(shù)是幼兒的第二種語言，是幼兒用心靈和世界對話的一種方式。本文基于幼兒的年齡特點、思維特點、繪畫特點，圍繞美術(shù)活動的游戲情境創(chuàng)設(shè)、游戲形式指導(dǎo)、游戲材料提供等方面思考，探究幼兒喜歡、富有童趣、突顯活動意義的游戲化創(chuàng)意美術(shù)活動。

激趣：

基于游戲化情境，調(diào)動幼兒創(chuàng)造積極性

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，是幼兒認識世界的重要途徑。美國心理學(xué)家加維曾說過：“游戲是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動?！睂τ谀挲g小的幼兒來講，其游戲性特點更為突出。在創(chuàng)意美術(shù)活動中融入游戲的元素，即根據(jù)內(nèi)容設(shè)計游戲，活動導(dǎo)入、推進、結(jié)束，教師與幼兒均以一定的角色置身于游戲情境之中，以游戲的形式進行創(chuàng)意美術(shù)活動，教師的指導(dǎo)運用游戲化的語言；最終，以游戲結(jié)束創(chuàng)意美術(shù)活動。在游戲情境式的美術(shù)活動中，幼兒的創(chuàng)作熱情自始至終處于高昂的狀態(tài)，創(chuàng)作的積極性會被進一步調(diào)動，從而達成讓作品說話的目的。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒生活化游戲情境

在創(chuàng)意美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的游戲，是將幼兒熟悉的生活中感興趣的、印象較深的事情設(shè)定某一個游戲，把美術(shù)作品的表現(xiàn)方法融入游戲，從而使原本單一的、抽象的美術(shù)活動內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、有意義的內(nèi)容，使創(chuàng)意美術(shù)活動生活化、形象化。幼兒在這樣一個游戲中進行創(chuàng)意美術(shù)，他們“玩”的興趣會被激發(fā)，當(dāng)他們沉浸在特定游戲中時，他們的角色意識及行為會自然而然地被轉(zhuǎn)化，此時，創(chuàng)作的動機就會被催生、被開啟。

如：“我?guī)屯尥迊硭⒀馈被顒又校覀兿仍趬ι腺N一大塊娃娃頭像的版面，再讓幼兒用牙刷蘸取顏料，各種顏料互相滲透，出現(xiàn)了意想不到的畫面效果。由于幼兒的小肌肉發(fā)育還不充分，不能輕松地進行精細活動，所以我們會為他們選擇合適的表現(xiàn)方法。

再如：在玩色活動“噴泉”中，我們提供了裝有水粉顏料的大小適中的飲料瓶，瓶蓋上有許多小孔，幼兒只需將瓶口對著大張白紙輕輕一擠，便會噴出一條條彩色水柱；在玩色活動“色彩寶寶變變變”中，我們將一種或幾種顏料倒在光滑的大塑料板上，幼兒兩兩合作拉著塑料板的兩端搖晃，顏料隨之流動、滲透，形成了有趣自然的圖形；在玩色活動“花手帕”中，幼兒先用彈珠蘸上各種顏料，然后將彈珠放在底部粘有白紙的紙盒里滾動，不一會兒白紙便變成了一塊五彩斑斕的“手帕”；在玩色活動“開汽車”中，幼兒將小汽車的輪子蘸上顏料在紙上滾動……在操作活動環(huán)節(jié)，幼兒在寬松、愉悅的氛圍中與老師、同伴一起交流，感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動故事游戲情境

近年來，適宜幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本不斷問世，這些繪本豐富了幼兒的閱讀世界，同時也豐富了幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容，使幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中融合了創(chuàng)作的快樂。創(chuàng)設(shè)生動形象的故事游戲，就是將故事融入幼兒美術(shù)活動中，讓幼兒在聆聽故事的同時，將自己的情感體驗、感知想象以繪畫的形式予以表現(xiàn)。

例如：“雪娃娃”活動是在“冬天來了”的主題下的一個內(nèi)容，看似簡單的粘貼，幼兒卻能夠在此過程中感受到色彩的魅力。在組織形式上，教師運用了故事《冬爺爺》導(dǎo)入，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，告訴幼兒冬天到了以及雪人的顏色；繪本的內(nèi)容正符合幼兒直觀的年齡特點。在“雪娃娃”活動中，我們事先用氣泡紙拼接成球狀，做成雪人，并粘貼在黑色卡紙上，然后讓幼兒用棉簽蘸顏料點畫。這些情境都與幼兒生活緊密相連，是幼兒感興趣的內(nèi)容，通過故事游戲融合在創(chuàng)作中，更有利于幼兒投入地表現(xiàn)與創(chuàng)造。

三、創(chuàng)設(shè)“角色扮演”游戲情境

角色游戲是幼兒按照自己意愿，通過扮演特定的角色，并運用想象和模仿，從而創(chuàng)造性地反映生活現(xiàn)象的一種游戲。角色游戲有時可以融入到故事游戲中。在小班美術(shù)游戲化教學(xué)活動時，運用角色游戲情境再現(xiàn)現(xiàn)實生活，可以更好地讓小班幼兒在游戲之中的創(chuàng)造力、想象力得到激發(fā)。

如案例：頭戴廚師帽，身穿圍裙的我一下吸引了幼兒的眼球，“歡迎小朋友們來到‘火鍋城’。天越來越冷了，我們的‘火鍋城’今天開業(yè)了，請小朋友們自己煮火鍋吃吧”。幼兒聽完都高興地拍起了手?！澳銈冎阑疱佉鯓映詥?？”我問道。佑佑舉著小手，一雙小眼睛期待地看著我，于是我請他起來說出自己的想法。他高興地說：“我知道，我知道！要把想吃的東西放進一個鍋子里煮?！蔽尹c點頭說：“佑佑說得很對，那小朋友們喜歡吃什么呢？”一下子打開了話匣子，紛紛說了起來，“我喜歡吃肉！”“我喜歡吃菜！”“我喜歡吃面條！”……幼兒的思路一下子打開了，我追問道：“小朋友們，這些圓圓的、方方的、長長的都像什么食物呀？”涵涵說道：“像我最喜歡吃的肉丸！”屹屹說：“像豆腐！”諾諾說：“像面條！”……幼兒高興地說著自己喜歡吃的食物，開心地拿起火鍋材料包，自制“小火鍋”活動就開始了。

引趣：

基于游戲化教學(xué)形式，突出幼兒創(chuàng)造主體性

幼兒年紀較小，在美術(shù)活動中，一些技能技法及創(chuàng)造能力欠缺，以往教師總是“取而代之”幫忙創(chuàng)造，針對此不足，本文通過游戲化的教學(xué)形式，讓美術(shù)活動變得輕松化，突出了幼兒創(chuàng)造的主體性，讓幼兒的作品不再局限于固化，逐漸變得會“說話”。

一、牽線幻形 靈動畫筆

畫線、構(gòu)圖與裝飾是幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的重要組成部分。中班階段的幼兒目前可以畫一些常見的線條，也有了一定的構(gòu)圖裝飾表現(xiàn)力，但因為教師引導(dǎo)較少，缺乏細致的觀察，所以他們對線條的認識只能保持在簡單的形態(tài)上，對畫面創(chuàng)造也存在一定局限性，這不利于幼兒提升創(chuàng)造能力以及作品表達能力。在這時我們便可與游戲結(jié)合，為每一根線條根據(jù)外形起不同的名字并進行涂鴉。

如將直線起名為長城線，波浪線起名為小河線，形象化地引導(dǎo)幼兒記住各類裝飾素材的名字，引導(dǎo)幼兒根據(jù)線的名字進行簡單涂鴉，在涂鴉中激發(fā)獨立繪畫的想法，加強幼兒的創(chuàng)造能力。我們可以引導(dǎo)幼兒看各類型的美術(shù)相關(guān)的作品，還可以在逛超市時看食品是如何有序擺放的，戶外做操時小朋友們是如何進行組合與排列的，幫助幼兒通過觀看思考作品的空間位置與設(shè)置，最終創(chuàng)作出優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)作品。

二、借形想象 趣味動手

“借形想象”這一創(chuàng)意美術(shù)教育形式，是教師鼓勵幼兒借助原有的形體進行系列想象和創(chuàng)造加工的過程。它的使用著重于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能夠助力幼兒養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、勇于沖破的思維。以往在幼兒園的美術(shù)教育活動中，教師多注重造型技法、顏色的運用以及構(gòu)圖的合理性，且多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。單純依靠教師的講授、幼兒的臨摹，幼兒只是重復(fù)練習(xí)技法、技能，容易造成幼兒創(chuàng)造力衰退、想象力扼殺，喪失了繪畫的主動性和美術(shù)創(chuàng)造性思維。這種做法很容易打擊幼兒參與活動的熱情，想象力發(fā)展更是無從談起。因此，借形想象活動的融入，能夠助力幼兒生發(fā)創(chuàng)意興趣，提升幼兒的動手能力。

例如在“動物借形想象畫”中教師首先拿出圍巾，以不經(jīng)意的語氣告訴幼兒，這些絲巾中藏著可愛的小動物，用一句簡單的游戲化話語打開了幼兒奇思妙想的大門，為幼兒后續(xù)用手中絲巾變出各種小動物做鋪墊；在接下來的環(huán)節(jié)中，教師以“你拋我猜”的游戲鼓勵幼兒自由與絲巾玩耍，觀察絲巾落地變形，大膽想象表達。“你的這個絲巾好像小魚呀！”“這個絲巾長長的，像長頸鹿！”“其實我的絲巾是小企鵝，你們看這里圓圓的是企鵝的頭！”絲巾的百變和隨風(fēng)飛舞后無法預(yù)料的落地造型都深深吸引著幼兒，激起無限的想象。幼兒結(jié)合拋絲巾、猜絲巾、揭秘絲巾等師幼互動、同伴互動、自我評價等游戲環(huán)節(jié)，大膽地想象探究與猜測了各種不同動物的外形，創(chuàng)造了小鳥、飛馬、駱駝、恐龍等動物，提升了幼兒的想象能力。

三、圖形支架 牽引創(chuàng)意

世界上任何物體都是可以利用圖形進行描繪的。圖形支架是指依托“支架式教學(xué)理論”，根據(jù)幼兒實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在的差距，教師為幼兒提供多樣的圖形元素，幫助幼兒擺脫技能束縛，在圖形擺弄中進行思維建構(gòu)，通過觀察、歸納、動手操作，從而啟發(fā)幼兒進行聯(lián)想，達到自由創(chuàng)作的美術(shù)活動。

例如在美術(shù)活動中，教師引導(dǎo)幼兒利用長方形的圖案繪畫了面條，利用正方形的圖案繪畫了機器人，并把圖形組合繪畫了房子，在這個過程中引導(dǎo)幼兒對物體的形狀進行正確的判斷，并根據(jù)圖形進行不同物體的無限聯(lián)想與創(chuàng)作。

玩趣：

基于游戲化材料開發(fā)，提升幼兒創(chuàng)造靈活性

材料是幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)的載體。傳統(tǒng)的美術(shù)活動，在大家印象中的美術(shù)材料有：紙、蠟筆、水彩筆、彩泥、手工紙、固體膠等，用于創(chuàng)意美術(shù)活動的材料可謂豐富多彩，因此教師要充分地調(diào)動生活中自然材料、廢舊物品作為游戲化材料，引導(dǎo)幼兒自主尋找、自主開發(fā)，鍛煉幼兒的觀察力、審美力及創(chuàng)造力，達到學(xué)知啟智的效果，幫助幼兒在材料的開發(fā)與使用中體會到藝術(shù)活動的無窮樂趣，同時也讓幼兒的作品充滿無限的可能性。

創(chuàng)造來源于發(fā)現(xiàn)與動手，在本次游戲化創(chuàng)意美術(shù)活動研究中，教師以材料、技能、色彩、方法等為媒介，借助游戲的力量幫助幼兒感知多途徑的創(chuàng)意美術(shù)活動實施方法，讓幼兒在大膽創(chuàng)作表現(xiàn)的同時，釋放天性得到多元化的發(fā)展，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，給幼兒自由探索的機會和條件，讓創(chuàng)意美術(shù)活動促進幼兒快樂成長，最終提升幼兒表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

作者簡介：

張婷，1995年生，女，江蘇蘇州人，本科，蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園二級教師，研究方向：幼兒教育實踐。