小學美術教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維成為新時代人才必不可少的技能與素養(yǎng)，而美術學科作為重要的美育科目，具有較強的藝術性和開放性，尤其能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供主陣地，具有不可或缺的資源優(yōu)勢價值。在新課改背景下，小學美術課程的教育工作必須堅持從學生主體出發(fā)，貼合小學生基礎學情，不斷優(yōu)化教育教學方式，逐步強化學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成效果。但從既往美術課程教學實際情況來看，仍存在一些不足之處，有待教師進一步探尋創(chuàng)新思維養(yǎng)成策略，以進一步提高學生的美術學習水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生美術學習上的快速進步，同時也能夠推動小學美術教學工作的高質量完成。本文將從小學美術教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析實際存在的問題，并對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性加以論述，最后提出幾點課堂教學實踐對策，希望為相關教育工作者提供參考。

小學美術教學現(xiàn)狀分析

小學美術是五育融合中重要的組成部分，不僅有利于強化學生的審美意識，而且對創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也極為有益。隨著教育改革工作的深化，小學階段的美術教育也取得了不小的成效，作出了諸多的完善與升級。但不可否認，想要切實達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，強化學生的創(chuàng)新思維，仍面臨不少難點和痛點，急需加以優(yōu)化。一方面，美術教師在實際教學工作中容易出現(xiàn)因循守舊的現(xiàn)象，課堂缺少創(chuàng)新性，影響學生實際學習體驗，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；另一方面，美術課堂教學期間，學生主體意識不夠強烈，仍有不少小學生課上處于被動學習狀態(tài)，主觀能動性尤為不強，對創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、美術核心素養(yǎng)的強化均極為不利。除此之外，美術學科的教育不僅要凸顯出開放性與藝術屬性，也要進一步融合時代特性，從學生基礎學情與生活實際出發(fā)，使之感受到生活與美術的內在關聯(lián)，逐步夯實學科學習的基本功，才能為強化創(chuàng)新思維奠定堅實基礎。但目前美術教材的設置仍容易受時間影響，存在滯后性問題，未能與時代有效接軌，更需教育工作者探尋豐富的教育素材，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維做足準備工作。

小學美術教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

基于以上分析，在小學美術課堂教學中，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意義重大。尤其在新課標下，明確指出了美術教學核心素養(yǎng)的最高培養(yǎng)目標，創(chuàng)新思維作為重要的組成部分，影響著小學生未來的發(fā)展質量與成才水平。具體來看，通過美術課堂教學，重點鍛煉學生的創(chuàng)新思維，有利于從根本上強化學生的鑒賞水平。美術學科教育期間培養(yǎng)學生良好的鑒賞能力是重要部分，唯有使之具備鑒賞優(yōu)秀美術作品的審美能力，才能為美術學習和造詣夯實基礎。但以往教學工作的開展，創(chuàng)新性有待提升，學生鑒賞能力的訓練效果有限。加之受應試教育理念影響，部分學生及家長對美術科目的教育價值認知不足，也將削弱學生創(chuàng)新思維的發(fā)展成效。通過調整教學目標、教學方法與策略，必然將聚焦學生的情感體驗、技能強化、價值觀生成等，從多維度轉變學生與家長對美術學科的錯誤認知。此外，借助小學美術課堂教育工作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維也將強化學生的綜合實踐能力。相較于其他學段而言，小學階段學生動手實操能力有限，而在不斷強化學生創(chuàng)新思維的過程中，必然會為學生搭建動手實踐操作的舞臺，加速對美術知識和技能的吸收掌握效果，為促進創(chuàng)新思維發(fā)展與運用提供助力。由此可見，小學美術教育工作的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對學生全面發(fā)展成長成才極為重要。

小學美術教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

一、精選優(yōu)秀的教學內容

美術課程追求人文性，想要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應首先從優(yōu)選教學內容出發(fā)。以往傳統(tǒng)的美術教學活動以教材為核心，雖能完成基本的教學任務，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維層面仍有待優(yōu)化。教師應發(fā)揮好教學引導者的功效，能夠立足教材開發(fā)豐富多樣的教育資源，有利于為學生開闊思維視野、增長見識，從而為提升美術創(chuàng)新思維奠定堅實基礎。對于小學階段的學生而言，唯有篩選更多優(yōu)質的教學內容，才能使之多看多聽多學多思考，加深對美術作品的理解和感知水平，真正感受學科獨有的教育魅力和價值。更重要的是，通過適當篩選教學內容，能貼合小學生的基礎學情，從其認知能力和喜好出發(fā)，使學生融入課堂，盡情施展拳腳，將達到事半功倍的教育成效。正因如此，為有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，教師應研讀教學大綱與實際目標，挑選豐富多樣、靈活多變的優(yōu)秀美術作品。

例如，在《色彩的冷與暖》教學中，除了完成課本基礎內容授課外，教師利用多媒體大屏，學生展示準備好的經典農民畫藝術作品。如陜北地區(qū)的特色農民畫《走馬趕?！贰杜ｎ^》、金山地區(qū)的特色農民畫等。作為我國重要的民間鄉(xiāng)土藝術，農民畫源于中國千百年的文化積淀，最為典型的特征便是單純明快且夸張刺激的色彩表現(xiàn)。展示完這些極具藝術特征的農民畫作品后，教師向學生講解農民畫的藝術創(chuàng)作背景，使之充分了解農民畫中傾注的勞動人民純真質樸的情感。隨后，教師為學生安排創(chuàng)作任務，要求小學生們從生活中篩選素材，嘗試利用本節(jié)所學知識，并借鑒和模仿教師提供的農民畫優(yōu)秀作品，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作一幅獨具本地生活特色的農民畫。如此一來，通過精心篩選教學內容，有利于在現(xiàn)有教學基礎之上，拓寬學生的思路，豐富思維方式，對培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力極為有利。

二、創(chuàng)設生動的教學情境

除精選優(yōu)秀的教學內容外，教師也可嘗試在情境創(chuàng)設上作出優(yōu)化。從以往教學情況來看，興趣的培養(yǎng)是提高小學美術課堂教學成效的關鍵所在，唯有不斷強化學生美術探究的熱情，才能為創(chuàng)新思維提供助力。而情境創(chuàng)設的教學方法，能打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，營造生動形象且更具有吸引力的教學課堂，教學優(yōu)勢極為顯著。而且相較于其他年齡段學生而言，小學美術情境創(chuàng)設應盡可能提高情境的生動性以及趣味性，才有利于使學生踴躍融入課堂，配合教師更好地表達自己。但也要注意的是情境創(chuàng)設教學法，具有豐富多樣的創(chuàng)設思路，教師既要根據(jù)教學目標教學內容選取適當?shù)膭?chuàng)設形式，也要盡可能與學生實際生活相關聯(lián)，更能使之處于良好的身心狀態(tài)下，給枯燥的課堂教學注入興奮劑，改善綜合教育成效。一般來說，情境的創(chuàng)設要充分考慮小學生的年齡特征與認知特點，才能達到激勵教育的理想目的。以生活情境為核心，更有利于讓富有生活氣息、帶給學生親切感的事物融入課堂，提高情境的趣味水平，活躍美術思維，使學生暢所欲言，熱情參與，打造高效的教學空間。

例如，《愛護家園》這節(jié)課程要求學生掌握招貼畫的知識，并學會設計制作環(huán)保招貼畫，從中關注人類生存的環(huán)境問題，增強環(huán)境保護意識。為了進一步強化學生的創(chuàng)新思維，教師在具體教學過程中，首先讓學生欣賞一系列自然風景圖片，讓學生能從中感悟到自然之美。隨后，教師再次為學生展示生活中最常見的環(huán)境污染問題。如小學生放學后順手丟在路邊的香蕉皮、塑料袋，學生與家長春游期間，觀察到周邊工廠排放的廢氣和污水。此時教師提出思考問題，這些圖片美不美？我們的家園發(fā)生了怎樣的變化呢？如此，通過為學生展示一系列反差極大的風景圖片作為對比，營造生動且更直觀的情境，能讓小學生強烈地感受到人與環(huán)境的關系、環(huán)保的重要性。而在教師講解完招貼畫的相關知識內容后，為學生布置招貼畫設計和制作的課堂實踐任務，學生需開動腦筋，完成《珍惜我們的家園》招貼畫任務。而學生在前期教學情境的影響下，紛紛躍躍欲試，想要一展身手，為保護環(huán)境貢獻力量，課上教學成效極為顯著。如此，通過創(chuàng)設生動的教學情境，更有利于充分調動起學生的學習熱情，使之將所學知識應用起來，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，投入課堂實踐活動之中，為創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和強化奠定基礎。

三、利用創(chuàng)新的信息技術

為充分培養(yǎng)小學生美術創(chuàng)新思維，教師可嘗試利用創(chuàng)新的技術手段，擴大學生的思維視野，打造極有吸引力的教學課堂。除了最基礎的多媒體教學設備、教學資源外，新型媒體工具和載體能為美術課堂教學提供極大的助力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要抓手，形成更有時代屬性開放性的教學空間。除了能利用創(chuàng)新信息技術豐富教學資源素材外，也可為充分優(yōu)化教學手段提供助力，尤其各式各樣新型的技術形式成為不少美術教師創(chuàng)新課上教學的思路。如常見的VR技術、AI技術，均有利于發(fā)散學生的美術思維，讓其充分感受美術作品獨有的魅力，加深認知理解，為培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維提供支點。

例如，在《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》教學中，教師組織了一次項目化學習活動，將學生分成若干個學習小組，以小組為單位推進整體教學安排。其間，教師首先利用多媒體為學生播放了一段介紹古代陶瓷藝術的視頻，學生們深深被視頻中一件件精美的陶瓷作品所吸引。教師于是趁熱打鐵，利用AI智能機器人向學生簡短介紹本節(jié)所學的關鍵內容，迅速集中學生的注意力，使之了解古代陶瓷文化的背景和精髓。隨后，教師正式提出項目學習任務，學生須以組為單位，完成“陶瓷創(chuàng)作初體驗”活動，可利用手上的道具與小組成員一同創(chuàng)作一套趣味的陶泥形象。考慮到不少學生可能存在畏難心理，教師再次引入VR技術，為學生搭建虛擬空間，學生不僅可在軟件內身臨其境地去欣賞優(yōu)秀的陶瓷創(chuàng)作作品，還能旋轉觀察視角，充分激發(fā)創(chuàng)作思維與靈感。隨后再交由學生課上集中探討實踐，強化互動效果。

四、豐富課堂的評價機制

最后，評價機制是美術課堂教學不可或缺的一部分?？茖W的評價機制既能檢驗學生課堂的學習效果，也有利于提高和完善總體教學安排，最大限度打造優(yōu)質且高效的教育空間，為培養(yǎng)小學生美術創(chuàng)新思維提供助力。但從以往教學情況來看，評價機制容易過于單一陳舊，容易影響學生創(chuàng)新思維和能力的形成效果。為此，新課改下，教師應重點對現(xiàn)有教學評價工作加以優(yōu)化完善，探尋更有利于為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)造機會的優(yōu)質評價方法。

例如，在《五谷作畫》這節(jié)課程教學中，教師一改以往傳統(tǒng)的評價形式，采用激勵性評價與過程性評價相結合的方法。學生在課上作畫創(chuàng)作時，教師則適當融入其中，觀察學生的表現(xiàn)情況，作出激勵性評價，能發(fā)揮賞識教育的促進價值。簡單的一句鼓勵性評語能迅速調動小學生課上的積極性，形成發(fā)散美術思維，提升創(chuàng)作能力的原動力。學生們完成作品之后，教師為學生發(fā)放學情評價單，其中明確設置了與創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果相關的考察指標，由學生先對自我完成的作品加以點評，再由小組成員給出客觀評價，最后由教師作出總結性評價。必要時，還可利用現(xiàn)代技術形式組織線上投票活動，將學生創(chuàng)作的作品集中展現(xiàn)出來，邀請學生及家長參與投票活動，充分豐富評價成效，也有利于讓學生重新反思自身的創(chuàng)作水平，強化學習動力。如此一來，通過采用豐富多樣的評價方法增加評價主體，更有利于營造寬松自由且有效率的課堂，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也更為有益。

綜上所述，在素質教育理念下，美育與智育同樣重要。小學美術教師應利用好課堂主陣地，不斷優(yōu)化完善教育教學方案，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將學科獨有的育人價值彰顯出來。并明確當下美術教學現(xiàn)狀，從創(chuàng)新教學情境、營造學習氛圍、激發(fā)學生想象力、引入信息技術等多角度，不斷強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使之真正感受到美術學科與生活的密切關聯(lián)，深化探究學習興趣，促進學生綜合發(fā)展，為打造高質量美術教學課堂、深化教育改革進程貢獻力量。

作者簡介：

王卓婭，女，1988年生，漢族，籍貫江蘇新沂，本科，中小學一級教師，研究方向：小學美術教育。作者單位：新沂行知學校。