小學美術(shù)課程中的文化傳承教育

在教育教學的廣闊領(lǐng)域中，美術(shù)教師應(yīng)秉持全面對接與深入探究的嚴謹態(tài)度，深刻認識到傳統(tǒng)藝術(shù)資源對于美術(shù)教育體系的基石作用，其不可或缺性不容忽視。為促進學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升，教師應(yīng)當采取多元化、科學化的教學策略，并精心策劃教學內(nèi)容，確保每一環(huán)節(jié)都緊扣教育目標。

小學美術(shù)課程中的文化傳承教育的價值

小學美術(shù)課程中的文化傳承教育具有深遠的價值。美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，是文化傳承的重要載體。在小學階段，通過美術(shù)課程融入文化傳承教育，不僅有助于培養(yǎng)學生的審美情趣，還能加深他們對民族文化的理解和認同。首先，文化傳承教育能夠激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。在美術(shù)課堂上，教師通過引導(dǎo)學生欣賞和創(chuàng)作具有民族特色的藝術(shù)作品，比如剪紙、國畫等，讓學生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)他們的學習興趣和熱情。其次，這種教育有助于培養(yǎng)學生的文化自信。通過學習和實踐民族文化元素，學生不僅能夠了解傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，還能在創(chuàng)作中感受到民族文化的獨特魅力，進而增強對民族文化的自豪感和自信心。再者，文化傳承教育還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在美術(shù)創(chuàng)作中融入傳統(tǒng)文化元素，需要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，創(chuàng)作出既具有民族特色又不失現(xiàn)代感的作品。最后，這種結(jié)合文化傳承的美術(shù)教育也有助于培養(yǎng)學生的國際視野。在全球化的今天，了解和掌握本民族文化，能夠更好地與世界其他文化交流與對話，增強學生的跨文化交流能力。

小學美術(shù)課程中的文化傳承教育策略

一、落實民間美術(shù)學科內(nèi)容

在美術(shù)教育的實施過程中，教師應(yīng)當秉持資源優(yōu)化配置的原則，為學生精心策劃與準備適宜的學習材料。首要且關(guān)鍵的工作在于，依據(jù)學生實際狀況的差異，靈活地對教材內(nèi)容進行必要的增刪與調(diào)整，旨在滿足不同學生群體的個性化學習需求及其間的差異。此外，教師還需深入開展調(diào)研工作，細致分析本地可資利用的傳統(tǒng)藝術(shù)資源，積極探索將這些資源有效融入課堂教學過程的途徑與方法，確保這些珍貴的藝術(shù)瑰寶能在課堂上得到充分展現(xiàn)與合理利用，進而豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。

在教授“主題與背景”的教學單元時，教師精心策劃了一系列教學活動。首先，教師向?qū)W生展示了精致的剪紙人物作品，旨在引導(dǎo)學生識別并確認作品中的人物身份。鑒于學生對這些人物角色的高度熟悉度，他們迅速識別出這些角色源自古典名著《西游記》中的孫悟空、豬八戒、唐僧等經(jīng)典形象。隨后，教師鼓勵學生詳細闡述這些人物的特點，學生們積極結(jié)合《西游記》中的故事情節(jié)進行發(fā)言，營造了活躍的課堂氛圍。為進一步激發(fā)學生的探索興趣，教師巧妙地運用圖片作為背景，將剪紙人物巧妙地融入其中，創(chuàng)造出別具一格的視覺體驗。學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些剪紙人物在特定的背景襯托下，仿佛被賦予了新的生命力，故事情節(jié)也隨之生動展現(xiàn)。這一教學過程中，教師充分利用了剪紙藝術(shù)與圖片的融合，不僅為學生提供了深入觀察的機會，還展現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)資源的獨特韻味和魅力。通過將剪紙技藝與古典名著《西游記》相結(jié)合，教師成功地點燃了學生的觀察熱情，促進了課程的順利推進。這種教學模式不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容，還使學生在欣賞美的同時，更加深刻地理解和感受到了傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

二、開發(fā)民間美術(shù)校本課程

將傳統(tǒng)藝術(shù)與美術(shù)課程相結(jié)合，展現(xiàn)出極為廣闊的應(yīng)用前景。為了達成有效的融合目標，教師應(yīng)當積極樹立資源整合的意識，致力于收集相關(guān)信息，并精心挑選出適宜的教學素材。同時，教師還應(yīng)科學評估課程實踐的效果，以確保教學的質(zhì)量和有效性。

在“色彩的明與暗”這一主題的教學實踐中，教師憑借深厚的教育智慧，將傳統(tǒng)藝術(shù)元素與現(xiàn)代教學手段相融合，旨在激發(fā)學生對色彩理論的深厚興趣。教師精心挑選了廣受學生歡迎的經(jīng)典動畫片段《哪吒》進行展示，并引導(dǎo)學生細致入微地觀察與深入分析其中的色彩運用策略。在教師的引導(dǎo)下，學生們敏銳地洞察到動畫中色彩明暗對比的精妙之處：哪吒角色的色彩鮮明且充滿活力，恰如其分地傳達了光明與正義的象征意義；而與之形成鮮明對比的是，反派角色的色彩則顯得暗淡而壓抑，深刻揭示了其性格的陰郁與邪惡。此番觀察與分析不僅加深了學生們對色彩明暗搭配藝術(shù)效果的直觀理解，還激發(fā)了他們主動探索角色性格與色彩選擇之間潛在關(guān)聯(lián)的思考。這一教學案例充分展示了教師如何巧妙運用學生熟知的動畫作品作為教學媒介，為學生構(gòu)建了一個更加直觀且高效的學習環(huán)境。此教學方法不僅顯著提升了學生對于色彩理論的理解與運用能力，還極大地拓寬了他們的藝術(shù)審美視野，進一步激發(fā)了他們對美術(shù)學習的濃厚興趣和持久熱情。

三、營造民間美術(shù)校園氛圍

在美術(shù)教育的實施過程中，構(gòu)建一個積極向上的藝術(shù)環(huán)境具有舉足輕重的意義。教師應(yīng)當靈活運用多元化的教學方法，旨在全方位地調(diào)動學生的感官體驗，確保學生能夠迅速且有效地融入學習狀態(tài)之中。為此，教師在課前應(yīng)做好充分的準備工作，緊密結(jié)合校園文化的獨特魅力，精心設(shè)計符合情境的教學場景。

在設(shè)計“色彩的情感”教學內(nèi)容時，教師進行了周密的教學規(guī)劃，并借助多樣化的輔助教學工具，以期為學生提供更為豐富的觀察與學習契機。在教學過程中，教師首先引導(dǎo)學生認真研讀教材內(nèi)容，系統(tǒng)性地梳理色彩所蘊含的情感元素，為學生構(gòu)建起扎實的認知框架。隨后，教師運用多媒體技術(shù)，展示京劇臉譜的多樣圖片，引導(dǎo)學生細致觀察不同臉譜在色彩運用上的差異，并深入探討這些色彩所承載的角色象征意義。盡管學生們對京劇臉譜已有一定的基礎(chǔ)認知，但深入探究其色彩情感內(nèi)涵的機會相對有限。為此，教師特別從角色身份的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生運用色彩作為線索，深入剖析角色的性格與屬性。這一教學策略不僅極大地拓寬了美術(shù)學習的邊界，更為學生的美術(shù)學習之旅鋪設(shè)了更加堅實與豐富的基石，為他們的藝術(shù)探索之路創(chuàng)造了更為有利的條件。

四、建設(shè)民間美術(shù)班級文化

在班級文化建設(shè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)藝術(shù)元素的融入展現(xiàn)出了深遠的影響力與獨特價值。教育者可借助精心策劃的教學場景，引領(lǐng)學生細致考察班級文化墻、學習園地等區(qū)域，旨在促使學生敏銳地察覺并深刻體會其中蘊含的傳統(tǒng)藝術(shù)元素。鑒于學生對班級文化持有深厚的情感紐帶與高度的熟悉度，此教學路徑能夠迅速激發(fā)學生的美術(shù)學習熱情，顯著增強他們的學習動力與參與意愿。

在教授“吹塑紙版畫”這一主題時，教師首要步驟是向?qū)W生展示特定的畫紙材料，并引導(dǎo)他們細致觀察與辨識紙張的獨特屬性，從而為后續(xù)的版畫創(chuàng)作奠定堅實的認知基礎(chǔ)。為了激發(fā)學生的學習動力與自主性，教師精心設(shè)計了一項創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學生跨越思維界限，從多元化視角進行自由創(chuàng)作，以版畫形式展現(xiàn)個人才華。待學生完成作品后，教師經(jīng)過慎重篩選，將一批優(yōu)秀作品選出，用于裝點班級的文化墻，此舉既是對學生辛勤創(chuàng)作成果的正面認可，也有效豐富了班級的文化內(nèi)涵，成為一道亮麗的風景線。在教學過程中，教師還巧妙地融入了傳統(tǒng)藝術(shù)元素，為學生搭建了更多觀察、體驗與實踐的平臺，使他們在潛移默化中領(lǐng)略到傳統(tǒng)藝術(shù)的深厚底蘊與獨特魅力。通過這一教學模式，教師不僅成功激發(fā)了學生的學習熱情，還促使他們在實踐中深化了對傳統(tǒng)藝術(shù)的理解與感悟，進而培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維與藝術(shù)鑒賞能力，實現(xiàn)了知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)的雙重目標。

五、組織民間美術(shù)交流活動

美術(shù)學習的深化過程，離不開多元化活動的輔助與支持。作為教師，應(yīng)當定期策劃并組織各類展覽及交流形式，旨在促進學生之間的自我評價與相互評價，從而幫助學生自我審視，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并以此為契機，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力與熱情。

在“藏書票”的教學環(huán)節(jié)中，教師首先進行了全面而深入的講解，詳盡闡述了藏書票的特征、歷史脈絡(luò)及其在教育與實踐中的多重作用。通過展示一系列豐富多樣的圖片資料，為學生構(gòu)建了直觀的認知框架，使他們對藏書票有了初步而全面的認識。隨后，教師布置了制作藏書票的具體任務(wù)，鼓勵學生根據(jù)個人興趣與審美偏好，自主選取適宜的材料，創(chuàng)作獨具個性的藏書票作品，并積極參與后續(xù)的班級展示活動。此任務(wù)一經(jīng)布置，立即激發(fā)了學生們濃厚的創(chuàng)作興趣與參與熱情，他們紛紛投身于創(chuàng)作的熱潮之中。在創(chuàng)作過程中，學生們充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，每一幅藏書票作品都蘊含著獨特的藝術(shù)韻味與深刻的個人情感。最終，學生們在現(xiàn)場自信地展示了自己的作品，并圍繞作品的特點、創(chuàng)作過程及靈感來源等方面進行了詳盡的闡述與分享。

六、搭建民間美術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺

鑒于學生對網(wǎng)絡(luò)交互的深刻認知，教師可設(shè)計并實施網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，巧妙融入藝術(shù)活動元素，以引導(dǎo)學生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論與評價環(huán)節(jié)，此舉旨在顯著提升學生的自主學習動力。同時，通過精心布置網(wǎng)絡(luò)信息搜集、交流共享等實踐任務(wù)，不僅能夠充分激發(fā)學生的參與熱情，還能深化其對藝術(shù)文化內(nèi)涵的理解與接納，最終促進其美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

在“千姿百態(tài)的帽子”課程的教學活動中，教師嚴謹?shù)剡\用了多媒體資源，精選并展示了豐富多樣的帽子圖片，以促進學生深入觀察與分析帽子的形態(tài)與特征。此舉旨在引導(dǎo)學生進行帽子的細致分類與設(shè)計實踐。為拓寬學生的知識視野，教師還特別展示了多款獨具匠心的帽子，這些帽子以其獨特的設(shè)計風格和迥異的造型，為學生提供了豐富的設(shè)計靈感。通過觀察這些特色帽子，學生不僅深刻體會到了帽子設(shè)計的廣泛多樣性，還逐步歸納出了一些設(shè)計上的核心特點與規(guī)律。此外，教師還精心引入了古代帽子的圖片資料，旨在讓學生更直觀地感受古代帽子的獨特設(shè)計風貌與精湛制作技藝。在審視古代帽子的過程中，學生的學科思維得到了有效激活，同時，他們對帽子的歷史文化背景也產(chǎn)生了更為深刻的認識與理解。

七、構(gòu)建美術(shù)社團，凸顯民間美術(shù)行為文化

在社團的日?；顒又?，我們致力于通過引入多元化的藝術(shù)內(nèi)容與形式，結(jié)合教師團隊的精心策劃與適時指導(dǎo)，以及豐富的社會實踐機會，為學生們搭建起一個廣闊的藝術(shù)學習與交流平臺。這樣的安排旨在有效拓寬學生的藝術(shù)視野，加深他們對藝術(shù)的理解與感悟，進而全面提升其藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。

在教授“設(shè)計文化衫”的教學內(nèi)容之際，教師首先以展示一系列多樣化的文化衫圖片作為教學導(dǎo)入，旨在引導(dǎo)學生深入且細致地審視這些設(shè)計作品。隨后，教師發(fā)布了集體創(chuàng)作的任務(wù)，激勵學生從多維度、多視角出發(fā)，自主選擇并確定設(shè)計主題。學生們隨即以小組合作的形式，圍繞設(shè)計主題展開深入討論，共同構(gòu)思并繪制文化衫的圖案，為后續(xù)的展示活動精心籌備。在設(shè)計過程中，學生們積極參與小組討論，各抒己見，通過思想的碰撞與交流，逐漸形成了統(tǒng)一且富有創(chuàng)意的設(shè)計思路。為了進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感與想象力，教師在討論環(huán)節(jié)中特別引入了關(guān)于印染技術(shù)的紀錄片，以此拓寬學生的知識視野，激發(fā)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。在整個教學過程中，教師不僅為學生提供了豐富多樣的設(shè)計素材與資源，還持續(xù)鼓勵學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，不斷探索與實踐不同的設(shè)計風格和理念。通過這樣的教學活動，學生的設(shè)計能力與審美水平均得到了顯著提升，同時，他們也深刻體會到了藝術(shù)創(chuàng)作所帶來的樂趣與價值，對設(shè)計文化衫這一活動有了更加深入的理解和認識。

美術(shù)學科與傳統(tǒng)藝術(shù)的深度融合，在提升學生學習興趣和啟迪方面具有舉足輕重的意義。在教學過程中，教師應(yīng)當積極探尋資源整合的有效路徑，并精心策劃多樣化的藝術(shù)交流活動，以此作為教學延伸的載體。通過這些實踐活動，學生能夠親身體驗，逐步構(gòu)建起對美術(shù)學科的深刻理解和認知。

作者簡介：

陳衛(wèi)兵，1969年生，男，漢族，江蘇啟東人，本科，中小學一級教師，主要研究方向為小學美術(shù)。作者單位：啟東市天汾小學。