高校合唱與指揮課程融入思政元素的路徑

合唱與指揮課程融入思政元素的優(yōu)勢

在我國普通高等院校音樂學、音樂表演等相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，合唱與指揮作為一門專業(yè)必修課程的設(shè)置，甚至在研究生課程教學領(lǐng)域也有涉及。這是因為合唱與指揮課程不僅具有實踐性強的特點，與其他藝術(shù)類課程相比，它還具有多重疊加的課程思政優(yōu)勢。

首先，合唱與指揮課程在知識層面具有包容性。該課程與其他課程如鋼琴與教學、聲樂與教學、曲式分析、視唱練耳、器樂與教學等密切聯(lián)系，在協(xié)同育人的同時，將其他課程的專業(yè)內(nèi)容融入合唱與指揮課程的實踐中，使其思政育人價值與其他課程相互融合、相得益彰。

其次，合唱與指揮課程在實踐層面具有綜合性。合唱與指揮課程強調(diào)實踐，不僅采用集體大課的授課形式，還將其他專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容綜合運用于合唱實踐中。合唱和指揮都是在學中練、練中學，學練結(jié)合，反復訓練，多重實踐，這種綜合性的實踐形式為其他課程思政育人功能的發(fā)揮提供了實踐載體。

此外，合唱與指揮課程對參與者素質(zhì)層面具有塑造性。合唱與指揮課程對參與者的藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德、精神氣質(zhì)、社會奉獻、團隊意識和集體主義精神等多方面有較高的要求，這與新時代育人目標所強調(diào)的堅定理想信念與高尚道德情操的培養(yǎng)有內(nèi)在的一致性，也是課程思政建設(shè)必須達到的育人核心內(nèi)容。

最后，合唱與指揮課程在文化傳播層面具有廣泛性。合唱與指揮課程不僅對高校師生產(chǎn)生思政育人效果，還輻射到社會單位團體的文化建設(shè)活動中。合唱作品通常涵蓋了豐富的文化內(nèi)涵。通過演出和傳播合唱作品，可以傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進文化多樣性和文化交流，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和文化自信，提高他們的跨文化溝通能力。

合唱與指揮課程融入思政元素的方法探究

課程思政內(nèi)容體系呈現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性特點，其中的思政元素相互交織、相輔相成，不可人為割裂。合唱與指揮課程充分展現(xiàn)了這一特點，也是其在課程思政建設(shè)中的優(yōu)勢所在。要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，首先需要深入挖掘合唱與指揮課程中的思政元素。這些思政元素不僅是凸顯課程育人價值的內(nèi)在要求和優(yōu)化專業(yè)課程體系的價值支撐，也是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，對于深化新時代課程思政建設(shè)具有重要意義。盡管高校的合唱與指揮課程的教學內(nèi)容大致相似，通常包括合唱、指揮技法和合唱訓練三個板塊，但每個板塊都具有專業(yè)特色，蘊藏著不同的思政元素和育人價值，需要根據(jù)各個板塊的教學實際情況，有針對性地挖掘其中的思政元素，并將其融入教學方案、大綱、教材、課堂、實踐和社會應用中。這是做好合唱與指揮課程思政建設(shè)的前提和關(guān)鍵。

一、豐富合唱教材中思政元素

可以通過選擇不同主題和時代的歌曲來實現(xiàn)。例如，可以選擇中國革命歷程中的經(jīng)典歌曲用以強調(diào)中國革命歷史和英雄人物的精神風貌；也可以選擇弘揚中華民族文化的優(yōu)秀作品作為合唱曲目，以強調(diào)中華民族的傳統(tǒng)文化和民族自豪感；還可以選擇展現(xiàn)新時代中國特色社會主義建設(shè)偉大成就的紅色歌曲作為合唱曲目，以引導學生對中國特色社會主義的理念和成就進行深入思考；同時，也可以選擇近年來創(chuàng)作的抗疫題材合唱作品，以引導學生對時事熱點和社會問題進行關(guān)注和思考。通過選擇不同主題和時代的歌曲作為教學素材，可以豐富和拓展學生的理想信念、四個自信、社會主義核心價值觀、時代精神等思政元素，從而培養(yǎng)學生的政治認同和家國情懷。

此外，還可以通過挖掘歌曲的創(chuàng)作背景來豐富思政元素。歌曲的創(chuàng)作背景通常包含了歌曲誕生的歷史背景、創(chuàng)作動機和藝術(shù)創(chuàng)作精神等隱性的思政元素，可以通過深入了解歌曲的創(chuàng)作背景，將其融入教學中，以幫助學生更好地理解歌曲所表達的思想和情感。例如，在教唱《黃河大合唱》套曲時，可以介紹該作品的創(chuàng)作背景，通過從歌曲的創(chuàng)作背景中挖掘思政元素，介紹該曲的創(chuàng)作過程，包括詞曲作者冼星海在抗戰(zhàn)時期的艱苦環(huán)境下堅持創(chuàng)作的藝術(shù)精神，引導學生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。在學習涉及宗教內(nèi)容的西方經(jīng)典合唱曲目時，引導學生對其進行內(nèi)容辨析和價值判斷，正確解讀宗教文化在人類發(fā)展史上的地位、作用與局限，從而挖掘作品中關(guān)于人類共同的友愛與慈悲等思政元素。通過深入剖析歌曲的歌詞內(nèi)容，引導學生深刻領(lǐng)悟歌曲中蘊含的思政元素，如歌曲中所表達的對國家、民族、人民的深厚感情，對共產(chǎn)主義、社會主義等理念的堅持信仰，對英雄人物、先進事跡的贊頌等，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀和社會觀。同時，引導學生關(guān)注歌曲中反映的社會現(xiàn)象和問題，啟發(fā)學生思考和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。

二、深挖指揮法則中思政元素

在整個合唱活動中，指揮扮演著統(tǒng)領(lǐng)的角色，是合唱團的靈魂，可以說是合唱團的領(lǐng)航員。因此，在指揮技法這一部分的教學內(nèi)容中，需要深入挖掘相關(guān)的思政元素，以培養(yǎng)學生擔任指揮所需的內(nèi)外兼修素養(yǎng)尤為重要。

首先，在講解指揮藝術(shù)發(fā)展史時，要善于挖掘其中的思政元素，講好中國故事。例如，中國宋代音樂理論家陳旸在其所著的《樂書》中曾提道：“麾（形如旌旗，用以指揮），周人所建也。后世協(xié)律郎（即樂官）執(zhí)之，以令樂工焉。蓋其制高七尺，干飾以龍首，綴熏帛，畫升龍于其上，樂將作則舉之，止則偃之……”這段文字中描述了古代中國指揮角色的出現(xiàn)和指揮器具的使用。通過對這段內(nèi)容的深入挖掘，可以讓學生了解到指揮角色、指揮器具并不只是西方才有，我國指揮角色的出現(xiàn)比西方要早很多，從而糾正學生認知上的偏差，進一步提升學生的文化自信。

其次，在講授指揮素養(yǎng)與技術(shù)要領(lǐng)時，要善于挖掘指揮規(guī)則中的思政元素。例如，準備動作要領(lǐng)要求指揮站姿端正挺拔，眼睛有神、手勢手型有掌控力；向觀眾致敬的動作要規(guī)范得體；著裝打扮要與指揮的角色相符等。這些具體要求中潛藏著精神氣質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的思政元素，可以進一步引導學生從職業(yè)道德、專業(yè)精神的高度去認識指揮的角色內(nèi)涵，從而形成對指揮由內(nèi)而外的全面培養(yǎng)與塑造。這種方式可以幫助學生從指揮技術(shù)到職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，使他們更好地理解和運用指揮藝術(shù)，并在實踐中發(fā)揮其領(lǐng)導和統(tǒng)御合唱團的作用。

三、拓展合唱訓練中思政元素

合唱訓練在合唱與指揮課程中占據(jù)著非常重要的地位，它是學生學習效果和實踐能力展示的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是學生走出課堂、走向社會的重要階段。合唱訓練蘊含著豐富的思政元素，值得深入挖掘和拓展。

首先，合唱訓練強調(diào)遵循指揮的指令和重視團隊配合，這是一個重要的思政元素。在合唱訓練中，指揮是訓練行為的發(fā)號施令者，整個訓練過程中需要學生們始終保持“一切行動聽指揮”的態(tài)度，以取得預期的合唱效果。可以深挖合唱訓練中的思政元素，使學生體悟合作精神和團隊協(xié)作的重要性。

其次，合唱訓練還涉及群體意識和個人與集體關(guān)系等方面的思政元素。合唱藝術(shù)的特殊之處在于，每個參加合唱的個體都需要將自己完全融入合唱的群體之中，讓學生認識到在合唱中沒有“我”，只有“我們”傾聽彼此，進行聲部間的均衡統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出團隊合作的藝術(shù)修養(yǎng)。學會尊重指揮的指令，遵循團隊規(guī)定，相互配合默契，共同努力追求高質(zhì)量的合唱表演，同時，學生還需要學會包容和尊重不同聲部的差異。最后，學生應該具備謙遜和禮讓的品德，不以自我為中心，融入合唱團隊，尊重集體利益，形成良好的個人與集體關(guān)系。通過培養(yǎng)合唱團隊的群體意識、大局觀、謙遜禮讓等精神與品格，學生能夠更好地理解和體驗團隊合作的重要性，從而在合唱訓練中深入拓展思政元素，為學生走向社會做好充分準備。

四、融入教學情境中思政元素

在營造教學情境、烘托教學氣氛中，結(jié)合案例教學，挖掘思政育人元素。例如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時，利用多媒體大屏幕播放黃河兩岸的自然風景和日本侵略者的殘暴行徑的視頻資料，引導學生在演唱前或演唱過程中對歷史真實感進行沉浸式體驗。這將使學生更加深刻地理解歌曲所表達的抗日情感和民族精神，激發(fā)他們對保衛(wèi)家園、珍惜今天幸福生活的認識。通過結(jié)合案例教學的方式，引導學生深入了解抗日戰(zhàn)爭的歷史背景、歷史事件以及抗戰(zhàn)英雄的事跡。同時，分析《保衛(wèi)黃河》中所表達的抗戰(zhàn)精神，引導學生對抗戰(zhàn)時期的民族精神、愛國情懷等進行深刻思考和討論，從而培養(yǎng)他們的愛國主義情感和家國情懷。可以通過音樂、舞臺布置等方面的設(shè)計，使學生能夠在合唱中深刻感受到歌曲所表達的愛國情懷和抗戰(zhàn)精神，從而激發(fā)他們的思政育人意識。

其次，在不同的表演形式中挖掘思政育人元素，以探究學習與拓展學習，獲得體驗感受與思考。例如，在演唱《在太行山上》時，可以通過創(chuàng)造特定的合唱表演形式，來挖掘思政育人元素，使學生在演唱中獲得更深入的體驗和思考。例如，可以通過在教學樓的樓梯間位置站成高低兩三層的立體隊形進行合唱表演，模擬歌劇院或音樂廳的聲音效果，讓學生體驗聲音在不同空間中產(chǎn)生的音響效果。這樣的演唱形式可以引發(fā)學生對聲音與空間關(guān)系的探討，讓他們深刻理解音樂在不同環(huán)境中的傳播和影響。此外，合唱教室的階梯構(gòu)造也可以被充分利用。可以通過利用合唱教室的寬度，進行合唱熱身運動、呼吸操訓練、身體律動與節(jié)奏訓練等。這樣的合唱教學方式可以讓學生在課堂中進行身體的參與和活動，增強他們對音樂的身體感知和體驗。同時，也可以引導學生在合唱演唱中體驗到團隊協(xié)作和合作的重要性，培養(yǎng)他們的集體觀念和團隊精神。通過這樣的合唱表演形式，學生不僅可以在演唱中感受到音樂的美感和情感，還能夠深入探究音樂與空間、身體與音樂之間的關(guān)系，從而提升他們的審美能力和思維能力。

合唱與指揮課程融入思政元素的路徑探索

課程思政元素的挖掘和融入是一體兩翼、相輔相成的。在合唱與指揮課程中，可以通過多方面的方式將思政元素融入其中，使其與課程教學目標和學科知識緊密結(jié)合，相互促進、同向而行。首先，應注重培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。通過選取具有藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵的合唱作品，引導學生深入體驗音樂的美感，通過音樂作品中的情感表達、和聲編排、音樂結(jié)構(gòu)等要素，培養(yǎng)學生對美的感知和理解。同時，也可以組織學生參加音樂會、合唱比賽、音樂作品評析等活動，讓學生在實踐中感受音樂的藝術(shù)魅力，從而提升他們的審美修養(yǎng)。

其次，將合唱與指揮課程融入學校的文化建設(shè)中，通過合唱演出、音樂會等形式，豐富學校的文化氛圍，激發(fā)學生對學校文化的認同和歸屬感。可以組織學生參加校內(nèi)外的合唱比賽、校慶、文藝匯演等活動，讓學生在合唱表演中展現(xiàn)學校的良好形象，同時也加強學生對學校文化傳統(tǒng)的傳承與發(fā)揚。

最后，通過合唱與指揮課程，引導學生積極參與社會服務(wù)實踐活動，如為社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院等演唱慰問演出，為社會公益事業(yè)貢獻自己的音樂才華。這樣的實踐活動既能讓學生將音樂才華服務(wù)于社會，感受音樂的社會價值，也能培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。

通過以上路徑的選擇和實踐，可以使學生從課程思政教育的接受者逐漸成長為實施者和傳播者。在合唱與指揮課程中融入思政元素，不僅可以提高學生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的社會責任感、公民意識和團隊合作精神，為學生全面發(fā)展和成為有擔當?shù)纳鐣瞬诺於己玫幕A(chǔ)。

作者簡介：

陳豪華，女，1993年生，漢族，碩士，講師，研究方向：合唱指揮。作者單位：西安交通工程學院。