構(gòu)建融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程創(chuàng)新模式

隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和教育理念的更新，如何提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是在高職學(xué)前教育領(lǐng)域，由于其直接面向未來(lái)教育行業(yè)的從業(yè)者，其教育模式與內(nèi)容的創(chuàng)新尤為重要。與此同時(shí)，地方文化作為各地獨(dú)有的精神財(cái)富，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有不可忽視的價(jià)值。因此，融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程創(chuàng)新模式研究顯得尤為重要。

文獻(xiàn)綜述

在學(xué)前教育專業(yè)教法課程的研究中，我們可以看到模式創(chuàng)新與實(shí)踐、教學(xué)方法與策略優(yōu)化以及問(wèn)題與對(duì)策研究及綜合化趨勢(shì)三個(gè)方面的緊密交織與相互影響。

首先，教法課程的模式創(chuàng)新與實(shí)踐是推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。隨著教育理念的不斷更新和學(xué)前教育實(shí)踐的不斷深入，傳統(tǒng)的教法課程模式已難以滿足當(dāng)前的需求。因此，研究者們提出了多種創(chuàng)新的教學(xué)模式，如“先學(xué)后教”模式、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式、“三位一體”教學(xué)模式等，這些模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還注重理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)注入了新的活力。

然而，僅有模式的創(chuàng)新是不夠的，還需要教學(xué)方法與策略的優(yōu)化來(lái)支撐。教學(xué)方法與策略的優(yōu)化旨在提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究者們通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教學(xué)方法，以及注重案例分析、小組討論等教學(xué)策略的運(yùn)用，使學(xué)前教育專業(yè)教法課程的教學(xué)更加生動(dòng)、有趣和有效。這些方法和策略不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還促進(jìn)了學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力的提升。

在模式創(chuàng)新與實(shí)踐、教學(xué)方法與策略優(yōu)化的過(guò)程中，我們也面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)教法課程存在的問(wèn)題與不足逐漸暴露出來(lái)，如課程內(nèi)容與實(shí)際需求的脫節(jié)、教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，研究者們提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，如整合課程內(nèi)容、變革教學(xué)方式、完善實(shí)踐教學(xué)體系等。同時(shí)，隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和綜合化趨勢(shì)的加強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)教法課程也需要適應(yīng)這一趨勢(shì)，注重跨學(xué)科的融合和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學(xué)前教育專業(yè)教法課程的研究中，盡管已有研究在教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法優(yōu)化以及問(wèn)題對(duì)策分析上取得一定成果，但從未探討過(guò)將地方文化融入高職學(xué)前教育教法課程的創(chuàng)新模式研究。未來(lái)還需深入探索地方文化融入高職學(xué)前教育教法課程的創(chuàng)新模式研究，以期推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教法課程的多樣化發(fā)展。

地方文化在高職學(xué)前教育教法課程中的" " 價(jià)值分析

地方文化作為獨(dú)特的教育資源，在高職學(xué)前教育教法課程中不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力的雙重提升，有助于形成具有地域特色的教育模式。

一、地方文化的教育價(jià)值

在高職學(xué)前教育專業(yè)中，地方文化的融入具有不可或缺的價(jià)值。首先，地方文化能夠?yàn)閷W(xué)生提供深入了解本土文化的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的文化自覺(jué)性。這種文化自覺(jué)性不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛(ài)，還能夠促使他們更加積極地參與到本土文化的傳承與弘揚(yáng)中來(lái)。其次，地方文化還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)學(xué)習(xí)地方文化，學(xué)生能夠更加深入地了解本土社會(huì)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，從而認(rèn)識(shí)到自己作為未來(lái)教育工作者所肩負(fù)的責(zé)任和使命。這種責(zé)任感將激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)具有本土情懷和國(guó)際視野的下一代而努力。

二、高職學(xué)前教育教法課程的特殊性

高職學(xué)前教育教法課程注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，地方文化的融入能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高職學(xué)前教育教法課程作為培養(yǎng)未來(lái)教育人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性在其教學(xué)過(guò)程中的核心地位。這一教學(xué)理念不僅要求學(xué)生在課堂上學(xué)到扎實(shí)的理論知識(shí)，更鼓勵(lì)他們將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。地方文化的融入，為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了豐富而獨(dú)特的實(shí)踐機(jī)會(huì)。地域性的文化特色、民俗風(fēng)情、歷史傳統(tǒng)等，都是學(xué)生可以直接接觸和體驗(yàn)的教育資源。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更直觀地感受到地方文化的魅力，了解文化背后的深層含義，進(jìn)而將其融入自己的教育理念與實(shí)踐中。

三、地方文化與高職學(xué)前教育課程的融合意義

通過(guò)融合地方文化，高職學(xué)前教育教法課程能夠形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色，提高課程的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。地方文化作為地域特色的重要體現(xiàn)，其豐富的歷史底蘊(yùn)、獨(dú)特的民俗風(fēng)情和深厚的藝術(shù)內(nèi)涵為課程注入了新的活力與魅力。通過(guò)巧妙地融合地方文化，高職學(xué)前教育教法課程能夠形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格和特色。這種教學(xué)風(fēng)格不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，更貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。教師們?cè)谑谡n過(guò)程中會(huì)深入挖掘地方文化的內(nèi)涵，將其與學(xué)前教育理論相結(jié)合，創(chuàng)造出富有地方特色的教學(xué)案例和實(shí)踐活動(dòng)。這些案例和活動(dòng)不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到地方文化的魅力，更激發(fā)了他們對(duì)本土文化的熱愛(ài)和認(rèn)同感。同時(shí)，融合地方文化也極大地提高了高職學(xué)前教育教法課程的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。在日益激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，擁有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和特色的課程更容易脫穎而出，吸引更多的學(xué)生報(bào)考。這種吸引力不僅來(lái)源于課程內(nèi)容的豐富性和新穎性，更來(lái)自課程所傳遞的本土情懷和文化自信。

構(gòu)建融合地方文化的高職學(xué)前教育教法" " 課程創(chuàng)新模式

在構(gòu)建融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程創(chuàng)新模式時(shí)，應(yīng)明確課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，并構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)地方文化與教育教學(xué)的深度融合。

一、課程目標(biāo)的明確

課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)地方文化的傳承與發(fā)展，同時(shí)注重學(xué)生文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，課程目標(biāo)應(yīng)明確體現(xiàn)地方文化的傳承。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解地方文化的內(nèi)涵，感受其獨(dú)特魅力，并能夠在未來(lái)的教育實(shí)踐中，積極傳承和弘揚(yáng)本土文化。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的需要，更是促進(jìn)地方文化持續(xù)繁榮的關(guān)鍵。

其次，課程目標(biāo)還應(yīng)注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面所具備的綜合素質(zhì)。在融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)地方文化，提升自身的文化素養(yǎng)，形成對(duì)多元文化的理解和尊重。這不僅有助于學(xué)生形成開闊的視野和包容的心態(tài)，更能夠?yàn)槠湮磥?lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，課程目標(biāo)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。在融合地方文化的課程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，如地方文化調(diào)研、文化傳承項(xiàng)目等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、課程內(nèi)容的精選

課程內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞地方文化，選擇具有代表性的文化元素和案例，形成具有地域特色的課程體系。

首先，課程內(nèi)容應(yīng)深入挖掘地方文化的精髓，涵蓋其歷史背景、民俗風(fēng)情、藝術(shù)表現(xiàn)等多個(gè)方面。這不僅有助于學(xué)生全面了解地方文化的內(nèi)涵，還能使他們深刻感受到本土文化的獨(dú)特魅力。為此，我們需要深入研究地方文化，梳理出其核心元素和特色亮點(diǎn)，為課程內(nèi)容的選擇提供有力支撐。

其次，在選擇文化元素和案例時(shí)，應(yīng)注重其代表性和典型性。這些元素和案例應(yīng)能夠充分展現(xiàn)地方文化的獨(dú)特魅力和價(jià)值，同時(shí)也應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，便于學(xué)生理解和接受，這樣可以使課程內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

最后，我們需要將這些文化元素和案例有機(jī)地融入課程體系中，形成具有地域特色的課程體系。這個(gè)課程體系應(yīng)包含豐富多樣的課程內(nèi)容，如地方文化歷史、民俗風(fēng)情、藝術(shù)表現(xiàn)、文化傳承等，同時(shí)也要注重課程的層次性和遞進(jìn)性，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步深入了解和掌握地方文化。通過(guò)構(gòu)建這樣的課程體系，我們可以為學(xué)生提供更加全面、深入的地方文化教育，促進(jìn)他們文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它通過(guò)真實(shí)或模擬的案例，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)地方文化的魅力。教師可以選擇與地方文化緊密相關(guān)的典型案例，讓學(xué)生在分析、討論的過(guò)程中，深入了解地方文化的內(nèi)涵和特色。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)谔骄恐兄饾u掌握相關(guān)知識(shí)。

情境教學(xué)是一種注重實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方法。在融合地方文化的課程中，教師可以通過(guò)模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生親身參與并體驗(yàn)地方文化的活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行地方文化表演、手工藝制作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受地方文化的獨(dú)特魅力。這種教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在融合地方文化的課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞地方文化主題，自主開展項(xiàng)目研究、實(shí)踐探索等活動(dòng)。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自己的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

四、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為教學(xué)提供寶貴的反饋，進(jìn)一步推動(dòng)課程的優(yōu)化與發(fā)展。

首先，評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。這意味著在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的筆試成績(jī)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等多方面因素。特別是對(duì)于融合地方文化的課程，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地方文化認(rèn)知、情感態(tài)度以及文化傳承能力的評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與度和進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評(píng)估，通過(guò)考試、作品展示等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，評(píng)價(jià)體系還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生自評(píng)能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步，從而更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而互評(píng)則能夠讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在當(dāng)前全球化和文化多元化的背景下，如何有效地將地方文化融入高職學(xué)前教育教法課程中，成為教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。與以往研究相比，本研究在以下幾個(gè)方面做出了推進(jìn)和貢獻(xiàn)。首先，本研究明確了融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程的目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)精選了課程內(nèi)容，構(gòu)建了具有地域特色的課程體系。其次，本研究創(chuàng)新了教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，本研究構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)提供了反饋和優(yōu)化方向。

然而，本研究只進(jìn)行了前期的理論探索，并未對(duì)具體案例進(jìn)行詳細(xì)分析，這在一定程度上影響了本研究的全面性和代表性。展望未來(lái)，我們將繼續(xù)關(guān)注融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程創(chuàng)新模式的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷完善和優(yōu)化研究方案，為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力作出更大的貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

張楊，女，漢族，陜西省商洛市人，碩士研究生，助教，研究方向：教師職業(yè)成長(zhǎng)。本文系2022年中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”滾動(dòng)研究課題“高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課程有效教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：G20220176）”階段性成果。作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前師范學(xué)院。