抓住文章梗概，把握中心思想

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要強(qiáng)調(diào)抓住文章梗概和把握中心思想的重要性。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用段意合并法、題目擴(kuò)展法、要素綜合法、摘錄句段法、突出重點(diǎn)法等多種方式開展教學(xué)活動(dòng)。這些方法不僅有助于學(xué)生高效理解和把握文章的核心內(nèi)容與主旨，還有助于提高學(xué)生的閱讀效率和深度理解能力。

一、利用段意合并法，綜合概括

段落大意是段落內(nèi)容的精髓，它構(gòu)成了整篇文章的主要內(nèi)容。在教授學(xué)生運(yùn)用段意合并法時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用過渡詞語(yǔ)將各段落的大意銜接起來，形成一個(gè)整體。其次，要區(qū)分段落的重要性。對(duì)于重點(diǎn)段落要詳細(xì)闡述，而對(duì)于非重點(diǎn)段落則可以簡(jiǎn)略處理，甚至合理舍去，以保持內(nèi)容的精練和重點(diǎn)的突出。此外，教師在教授學(xué)生概括文章內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)遵循以下步驟：第一步，快速通讀全文，把握文章的整體意思，形成對(duì)文章內(nèi)容的初步印象。第二步，了解事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，這是理解文章背景的關(guān)鍵信息。第三步，理解事情的發(fā)展過程，包括事情是按照什么方向發(fā)展的，達(dá)到了什么高潮，這些在概括時(shí)都要清晰地體現(xiàn)出來。第四步，了解事情的結(jié)果和影響，即事情發(fā)展到最后的結(jié)果是什么，產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響。

二、利用題目擴(kuò)展法，剖析題目

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在教授學(xué)生運(yùn)用題目擴(kuò)展法來抓住文章梗概、掌握中心思想時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

首先，剖析并拓展標(biāo)題，提煉核心內(nèi)容。通過剖析并合理拓展標(biāo)題，學(xué)生可以提煉出文本的核心內(nèi)容與主旨。在正式運(yùn)用題目擴(kuò)展法之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的題目，結(jié)合自己的理解提出問題和疑惑。然后，學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容展開思考，嘗試回答自己所提出的問題。當(dāng)學(xué)生找到問題的答案后，教師需要指導(dǎo)他們將這些答案串聯(lián)起來，形成對(duì)文章主要內(nèi)容的完整概括。

其次，教師需要合理運(yùn)用標(biāo)題追溯法。標(biāo)題作為文章的“眼睛”，能夠間接地傳遞文本的主旨。而標(biāo)題追溯法要求學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題追溯并理解文章的主要內(nèi)容。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并加深他們對(duì)文章的印象。

三、要素綜合法，把握文本內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在教授學(xué)生抓住記敘文梗概以及把握記敘文的中心思想時(shí)要注意，抓住文章梗概關(guān)鍵在于幫助學(xué)生梳理文中所涉及的人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素之間的內(nèi)在聯(lián)系；在把握記敘文的中心思想時(shí)，教師可以教授學(xué)生遵循“四看、一原則、二分析”的策略。其中，“四看”包括：一看標(biāo)題，二看材料，三看首末段，四看關(guān)鍵句；“一原則”即整體性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須全面理解原文，把握文章的整體內(nèi)容與情感基調(diào)，避免片面解讀；“二分析”則是指深入分析文中所涉及的不同人物與事件，以及這些人物與事件所處的特定背景。通過深入分析，學(xué)生能夠更好地理解文章的深層含義，揭示隱藏在文字背后的意義。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在教授學(xué)生分析不同題材文本時(shí)要強(qiáng)調(diào)以下要素：以寫人為主的文本通常包含人物的形象、性格以及事件等關(guān)鍵要素，這些都是理解人物性格和行為的基礎(chǔ)。以敘事為主的文本則包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素，這些要素共同構(gòu)成了對(duì)事件的完整描述，讓學(xué)生明白“什么人在什么情況下做了什么事，結(jié)果怎樣”。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)，寫事記敘文可能是一事一文，也可能是幾事一文，但無(wú)論寫幾件事，都只有一個(gè)中心思想。對(duì)于寫景的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中羅列的景物及其特點(diǎn)和描述的順序，幫助學(xué)生理解“寫的是什么景物？它有什么特點(diǎn)？按什么順序?qū)懙?？”等問題。對(duì)于狀物的文本，教師則要強(qiáng)調(diào)“寫的是什么事物？從幾個(gè)方面寫它的特點(diǎn)？怎樣寫的？”等要素內(nèi)容，這些都是理解事物特征和作者寫作意圖的關(guān)鍵，另外有些寫作對(duì)象或題材常表現(xiàn)相對(duì)特定的主題，可謂是“常情常理”，因其“?！惫蕿椤帮@”。抓住這些“常情常理”，學(xué)生也可以快速把握整體內(nèi)容，抓住文章的主題，分析作者想要表達(dá)的情感。

四、采用摘錄句段法，串聯(lián)重點(diǎn)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)識(shí)別重點(diǎn)句段，這是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵步驟。概括段落大意與全文大意的方法有所不同。對(duì)于段落大意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接利用段落的中心句或過渡句，因?yàn)檫@些句子通常能夠準(zhǔn)確表達(dá)段落的核心思想。

在理解與分析文章的關(guān)鍵句段方面，教師可以教授學(xué)生以下策略：

首先，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)文章的開頭與結(jié)尾的重要性。文章的開頭通常會(huì)點(diǎn)明文章的主題，一般會(huì)通過警示性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解文章的核心思想與表達(dá)內(nèi)容；而結(jié)尾部分則常常直接點(diǎn)明文章的中心思想，這些內(nèi)容在閱讀時(shí)應(yīng)被高度重視。

其次，教師應(yīng)指出文章中的議論性或抒情性句子的重要性。這些句子如同文章的點(diǎn)睛之筆，作者通過它們表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、闡述道理或抒發(fā)情感。抒情句多采用感嘆或反問語(yǔ)氣，直接表達(dá)作者的情感；而議論句則針對(duì)特定的人或事進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有深刻的思想內(nèi)涵。

再次，教師應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)文章中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句進(jìn)行深入分析。這些語(yǔ)句通常強(qiáng)調(diào)作者的某種想法、情感或文章想要講述的道理，有助于學(xué)生深入理解文章的主旨。文章中反復(fù)出現(xiàn)的信息，尤其是貫穿全文的核心內(nèi)容，是作者刻意強(qiáng)調(diào)的，對(duì)于學(xué)生把握作品整體或部分內(nèi)容的精髓具有關(guān)鍵作用。

最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中主要人物的語(yǔ)言。在寫人記事的記敘文中，人物語(yǔ)言往往是展現(xiàn)其內(nèi)心世界的重要標(biāo)志。作者可能將中心思想融入人物的語(yǔ)言中，因此，在分析人物的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生要同時(shí)概括文章的中心思想，關(guān)注人物對(duì)話中涉及情感或感悟的句子。

五、突出重點(diǎn)法，結(jié)合次要補(bǔ)充

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)比較來捕捉文章的核心要點(diǎn)。在把握重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，輔以必要的內(nèi)容補(bǔ)充，以全面理解文章主旨。對(duì)于某些重點(diǎn)鮮明的文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握重點(diǎn)段落的中心思想，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景或細(xì)節(jié)，從而全面概括文章的大意。這樣的文章，核心內(nèi)容往往就蘊(yùn)含在重點(diǎn)段落中。而對(duì)于涉及多個(gè)事件的文章，教師應(yīng)教授學(xué)生如何合理區(qū)分事件的主次，并基于主要事件來提煉文章的核心內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并分析文章，抓住文章梗概，把握文章的中心思想。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容及主題等要素，合理選用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠更有效地理解文章，達(dá)到預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)效果，從而提升他們的閱讀能力和理解能力。