科學(xué)引領(lǐng)，樂享整本書閱讀

興趣是推動學(xué)生沉浸式閱讀和完成整本書閱讀的驅(qū)動力。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)營造積極的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時運用多元化的整本書閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗閱讀的魅力。

一、快樂領(lǐng)航，激趣閱讀

情境和游戲能夠提升學(xué)生在閱讀中的愉悅感。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強他們在閱讀過程中的愉悅感，使他們沉浸于書本中，從而取得理想的閱讀效果。

以《西游記》的整本書閱讀為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先可以設(shè)計一個有趣的猜謎游戲。如：“緣起高老莊，肚皮圓又圓。肩扛九齒釘耙，護送師傅去取經(jīng)?！备鶕?jù)謎面，學(xué)生很快就能猜出謎底是豬八戒。接著，教師利用多媒體設(shè)備播放《西游記》的經(jīng)典片段，如孫悟空大鬧天宮、三打白骨精等，通過視覺與聽覺的雙重刺激，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在觀看過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格、情節(jié)發(fā)展及主題思想，為后續(xù)的深入閱讀做準備。

在閱讀過程中，教師還可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演《西游記》中的不同角色去演繹故事。通過模擬對話、場景再現(xiàn)等方式，學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心世界。此外，教師還可以設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)任務(wù)，如“每日閱讀打卡”和“章節(jié)內(nèi)容復(fù)述大賽”等，以游戲化的形式激勵學(xué)生持續(xù)閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這些創(chuàng)意十足的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀體驗。

二、讀前指導(dǎo)，明確方向

在引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，教師可以采取以下策略：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察書籍的封面、前言以及目錄，對整本書形成一個基本的認知框架。其次，教師可以鼓勵學(xué)生基于初步獲取的信息，對書籍內(nèi)容進行預(yù)測和聯(lián)想。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為他們接下來的深入閱讀打基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行《綠山墻的安妮》整本書閱讀時，教師首先要求學(xué)生觀察封面上的圖案、前言和目錄所傳遞的信息以及自己對這本書的第一印象。在觀察的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這本書的封面設(shè)計獨具特色，整體色調(diào)為綠色，清新自然，封面中央是一個戴著帽子的小女孩的背影，遠處是群山、樹木和溪流。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面信息提出自己感興趣的問題，如：“這個小女孩是誰？她為什么望著遠方？”隨后，教師要求學(xué)生閱讀前言和目錄，了解作者的基本信息及作品的梗概，并鼓勵他們預(yù)測書籍的內(nèi)容，提出更多的問題。如，學(xué)生可以圍繞“安妮在綠山墻的生活是怎樣的？”“她會遇到哪些挑戰(zhàn)，又是如何克服的？”等問題展開討論，分享各自的想法。這種基于初步信息的聯(lián)想，不僅能夠調(diào)動學(xué)生對書籍內(nèi)容的興趣，還能培養(yǎng)他們在閱讀中主動思考、積極探究的能力。

在導(dǎo)讀課程的最后，教師可以簡要介紹書籍中的幾個關(guān)鍵章節(jié)或情節(jié)轉(zhuǎn)折點，為學(xué)生提供一個更為具體的閱讀方向。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生設(shè)定個人閱讀目標，如“我希望在閱讀中了解安妮的成長歷程”或“我想探究安妮與綠山墻其他人的關(guān)系變化”，以此作為他們深入閱讀的指引。

三、讀中指導(dǎo)，促進理解

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀能力、生活閱歷及人文素養(yǎng)均存在差異，其閱讀進度、閱讀收獲與感受也各不相同。為深化學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解與感悟，教師可以在閱讀的不同階段進行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思考。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體驗，主動提出疑問，以問題為引領(lǐng)，驅(qū)動學(xué)生深入探索文本。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“自我監(jiān)控”的閱讀策略，即在閱讀時不斷自我審視，思考是否真正理解了文本的內(nèi)容，所用的閱讀方法是否恰當。這種積極的自我反思，不僅有助于學(xué)生及時調(diào)整閱讀策略，還能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以《中國神話傳說》的整本書閱讀為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計循序漸進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。問題可側(cè)重于基礎(chǔ)認知，如“《中國神話傳說》中包含哪些主要的神話故事？”“你最喜歡哪個神話故事，為什么？”這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們建立對書籍內(nèi)容的初步框架。隨著閱讀的不斷深入，問題逐漸轉(zhuǎn)向分析與評價層面，如“比較不同神話故事中英雄人物的共同特點與差異？”“分析神話故事如何反映古代人民的生活觀念與價值觀念？”這些問題鼓勵學(xué)生深入思考文本背后的深層含義與社會價值，能夠促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中記錄自己的疑惑、感悟或發(fā)現(xiàn)，如“我在閱讀《嫦娥奔月》時，對‘長生不老藥’的象征意義感到困惑?！薄拔矣X得《大禹治水》中，大禹的堅持與奉獻精神非常值得學(xué)習。”通過分享個人感受，學(xué)生不僅能從其他同學(xué)那里獲得啟發(fā)，還能在相互學(xué)習中深化對書籍內(nèi)容的理解。

在“自我監(jiān)督”閱讀策略的指導(dǎo)下，學(xué)生還要定期總結(jié)自己的閱讀進度與理解程度，這種自我審視的過程，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的盲點，及時調(diào)整閱讀策略，從而確保閱讀的效率與質(zhì)量。

四、讀后匯報，展示收獲

為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以適時安排讀書分享會，搭建一個促進學(xué)生間互動的交流平臺。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機會通過書面報告或口語表達等方式展示自己近期的閱讀成果與感受。

以《安徒生童話》整本書閱讀為例，教師可以策劃一場讀書分享會，為學(xué)生提供展示閱讀成果、分享閱讀感悟的平臺。在分享會前夕，教師鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式準備展示內(nèi)容，無論是一篇情感豐富的讀后感，還是一幅描繪童話世界的畫作，又或是一段根據(jù)童話改編的短劇，都是展現(xiàn)個人閱讀理解的獨特方式。在分享會上，學(xué)生紛紛用自己的方式講述著《安徒生童話》中的故事。有的學(xué)生通過生動的肢體語言，將《丑小鴨》中主角從自卑到自信的蛻變演繹得淋漓盡致；有的學(xué)生則用書面報告詳細分析了《賣火柴的小女孩》中社會現(xiàn)實的殘酷與小女孩純真夢想的對比，引人深思；還有的學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)《海的女兒》中角色復(fù)雜細膩的情感，贏得了陣陣掌聲……

在展示的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互提問、點評，這不僅促進了學(xué)生間的思維碰撞，還讓他們學(xué)會了如何在尊重他人觀點的基礎(chǔ)上提出意見。同時，教師也應(yīng)適時給予肯定與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)在閱讀中探索未知，勇于表達自我。

綜上所述，整本書閱讀的順利開展需要教師對學(xué)生的閱讀行為進行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生找到閱讀方向，掌握閱讀方法，鞏固閱讀收獲，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。