批注式閱讀，讓語(yǔ)文課堂更高效

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言、形象、情感的理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用圈點(diǎn)、批注等多種方法，記錄自己的閱讀感受和體會(huì)，并與他人分享閱讀心得?；诖?，教師可以將批注式閱讀方法融入課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)“讀——思——批”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力和表達(dá)能力，使語(yǔ)文課堂更高效。

一、依標(biāo)批注，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

我國(guó)著名教育家徐特立倡導(dǎo)“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念，這一理念將閱讀、思考與寫作緊密結(jié)合，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更高效。基于這一理念，批注式閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法之一，它能有效促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本，并展開積極思考。在實(shí)施批注式閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的批注。

以《狼牙山五壯士》為例，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，即了解“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，并感受五位壯士的英雄氣概。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行批注式閱讀，圈畫場(chǎng)面描寫與人物描寫，批注“點(diǎn)面結(jié)合”寫法的特點(diǎn)及自己的感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要找出表現(xiàn)五位壯士英雄氣概的關(guān)鍵語(yǔ)句，圈畫關(guān)鍵詞，并進(jìn)行分析。

為確保批注式閱讀的有效性，教師應(yīng)明確批注重點(diǎn)，提出具體且有針對(duì)性的批注要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大問題中的小問題進(jìn)行深入閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，通過課堂互動(dòng)交流，相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)文章寫法的體會(huì)。

二、批注精彩，領(lǐng)悟表達(dá)之妙

在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，批注內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。文本的精彩之處常常凝聚著作者的表達(dá)智慧與藝術(shù)，這些精彩之處也是課文學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。對(duì)這些精彩內(nèi)容進(jìn)行批注時(shí)，學(xué)生能夠從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)與深刻的啟示，領(lǐng)略到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，還能更加系統(tǒng)地把握課文的重點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。

以《少年閏土》一課的批注式閱讀為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，整體把握文章內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生嘗試劃分段落并初步批注各段的主要內(nèi)容，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享，教師適時(shí)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥。接著，在深入批注式閱讀階段，學(xué)生在文本中尋找自己認(rèn)為精彩的部分進(jìn)行仔細(xì)閱讀、深入思考與詳細(xì)批注。在批注交流環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛展示自己的批注成果。有的學(xué)生聚焦于“月下看瓜刺猹”的場(chǎng)景，通過環(huán)境與動(dòng)作的細(xì)膩描寫，感受到環(huán)境的靜謐優(yōu)美與閏土的機(jī)智勇敢；有的學(xué)生則從“初識(shí)閏土”的段落中，通過人物的外貌描寫推測(cè)出閏土的生活環(huán)境，并體會(huì)到他的純樸天真；還有的學(xué)生從“與閏土相處”的敘述中，抓住閏土的語(yǔ)言描寫，感受到他的見多識(shí)廣與豐富閱歷。通過這樣的批注閱讀，學(xué)生不僅感受到了生動(dòng)鮮活的人物特點(diǎn)，還領(lǐng)悟了作者塑造人物的方法，從而顯著提升課堂教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本精彩之處的批注時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生圍繞內(nèi)容理解、情感體會(huì)、寫作手法等多個(gè)維度進(jìn)行綜合批注，也可以選擇其中一個(gè)或多個(gè)方面進(jìn)行主題式批注，從而讓學(xué)生在批注閱讀中，更加深刻地領(lǐng)悟文本表達(dá)的精彩之處。

三、批注疑難，促進(jìn)深入閱讀

在批注式閱讀的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生捕捉閱讀中的疑惑，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫等多種標(biāo)記方式對(duì)文本中的難點(diǎn)與疑問進(jìn)行標(biāo)注。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)調(diào)動(dòng)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)，從不同視角出發(fā)進(jìn)行思考與批注，從而進(jìn)行深入閱讀。教師可以基于學(xué)生富有個(gè)性化的批注閱讀成果，組織一場(chǎng)思維碰撞的交流會(huì)，鼓勵(lì)他們分享見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的多元思維火花。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。在這樣的氛圍中，閱讀難題得以逐一破解，學(xué)生對(duì)文本的理解得以深化，學(xué)習(xí)能力也在解決問題的實(shí)踐中得以提升。

以《七律·長(zhǎng)征》一課的批注式閱讀為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，并讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，隨后進(jìn)行交流與討論，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。接著，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位細(xì)讀全詩(shī)，并要求他們?cè)陂喿x過程中尋找不理解或有疑問的內(nèi)容進(jìn)行思考和批注，教師巡視并及時(shí)提供指導(dǎo)。隨后，教師組織學(xué)生交流批注閱讀的情況，并引導(dǎo)學(xué)生提出在批注閱讀中遇到的疑難問題，通過梳理和歸納，形成學(xué)生共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如，詩(shī)人為什么會(huì)聯(lián)想到“騰細(xì)浪”“走泥丸”，以及為什么會(huì)有“暖”與“寒”的感受。教師組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行合作探究并交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料體會(huì)“暖”與“寒”的含義。這種批注疑難問題的方式促進(jìn)了學(xué)生的深入閱讀與探究。

值得注意的是，有些疑難問題與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，甚至可能是教學(xué)的重點(diǎn)，這類問題需要著重解決。然而，有些疑難問題則是學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受，盡管它們可能偏離教學(xué)目標(biāo)，但教師也應(yīng)給予肯定。這樣既能確保教學(xué)目標(biāo)的完成，又能尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

四、師生共批，提升批注實(shí)效

在開展批注式閱讀時(shí)，教師不僅要教授學(xué)生批注的方法，讓他們了解批注的主要形式，如眉批、旁批、夾批、腳批等，還要教授他們批注的要領(lǐng)，如在感悟處、疑惑處、空白處或字詞處進(jìn)行批注。教師可以通過示范批注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行批注式閱讀，激發(fā)學(xué)生的批注閱讀興趣，并在師生共批中提升學(xué)生批注閱讀的能力，促使他們養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

以《草原》一課的批注式閱讀教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)單進(jìn)行批注式閱讀。學(xué)生需要結(jié)合具體語(yǔ)句，深入體會(huì)文章中描寫“蒙漢情深”的語(yǔ)句，并理解作者“融情于景”的寫作手法。與此同時(shí)，教師也應(yīng)參與到批注閱讀中，與學(xué)生一同進(jìn)行批注，并在此過程中了解學(xué)生的批注情況。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位展開互動(dòng)交流，在此期間，教師巡視各學(xué)習(xí)小組，提供適時(shí)且必要的指導(dǎo)，以全面了解各小組的批注閱讀情況。隨后，全班學(xué)生進(jìn)行批注交流。教師可以在這一環(huán)節(jié)融合口語(yǔ)表達(dá)和信息技術(shù)，使互動(dòng)交流更為生動(dòng)豐富。

值得注意的是，采用師生共批的方式進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，其核心目的已超越了批注本身。師生共批能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的閱讀批注氛圍，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀、思考和交流，并進(jìn)行個(gè)性化批注，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能使語(yǔ)文課堂更加高效。