利用習(xí)作單元，提高表達(dá)能力

習(xí)作單元是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其框架設(shè)計(jì)與內(nèi)容編排均緊密圍繞著特定的語文要素展開，這些要素不僅決定了精讀課文的特點(diǎn)，還影響著習(xí)作例文的寫作風(fēng)格及習(xí)作的具體要求。本文通過分析習(xí)作單元，揭示如何明晰并充分利用這些教學(xué)資源。教師可以以“圍繞中心意思寫”為訓(xùn)練核心，采用多種實(shí)踐活動、真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)以及根據(jù)習(xí)作單元的特點(diǎn)遷移表達(dá)規(guī)則等策略，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的表達(dá)能力。

一、縱觀單元整體，明晰習(xí)作教學(xué)的核心依據(jù)

在習(xí)作單元的教學(xué)中，語文要素不僅確定了單元課文的行文特點(diǎn)與習(xí)作例文的寫作特點(diǎn)，還指引著習(xí)作題目的設(shè)定與要求，成為教師精準(zhǔn)把握并開展教學(xué)活動的核心依據(jù)。

例如，六年級上冊第五單元為習(xí)作單元，這一單元的語文要素是：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選擇不同事例，表達(dá)中心意思?！倍?xí)作的具體要求是：“選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作；可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象故事；想清楚自己要表達(dá)的中心意思?！庇纱丝梢钥闯觯@一習(xí)作單元以“圍繞中心意思寫”作為核心訓(xùn)練點(diǎn)。如，該單元中的兩篇文章《夏天里的成長》和《盼》就以不同的文體形式和表達(dá)手法展現(xiàn)出不同的表達(dá)特點(diǎn)：首先，《夏天里的成長》一文緊扣“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句，描述了植物、動物、山水、鐵軌、馬路以及人在夏天里蓬勃生長的樣子，將“圍繞中心意思寫”這一寫作要點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。其次，《盼》是一篇敘事性文本，圍繞著作者盼望穿上新雨衣這一事件，將作者縈繞在心頭的盼望真切地展現(xiàn)出來。這兩篇不同體裁的文章呈現(xiàn)出“圍繞中心意思寫”的兩種不同樣態(tài)，為學(xué)生習(xí)得寫作方法、培養(yǎng)表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

教師可以設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動，促使學(xué)生在趣味橫生的活動中與文本展開深入對話。

以《夏天里的成長》一文為例，該文結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、描繪細(xì)致入微，無論是整體框架的構(gòu)建還是字詞句的選用，都緊密圍繞著中心主題：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，并精準(zhǔn)提煉出各個分論點(diǎn)所聚焦的不同層面：生物的成長、事物的變化以及人的成長。學(xué)生以排列卡片的方式，根據(jù)這些層面與中心主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地?cái)[出多樣化的圖形進(jìn)行展示。隨著對文本的逐步剖析，教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速捕捉每個段落中的具體實(shí)例，緊扣其核心詞匯，嘗試從第一人稱的視角生動地描繪這些事物迅速生長的場景。以文章的第二自然段為例，該段落聚焦于動植物，列舉了瓜藤、竹子林、高粱等元素，包含“一天可以長出幾寸”“一夜可以多出半節(jié)”“幾天不見，就變成了草坪菜畦”等關(guān)鍵句。學(xué)生站在第一人稱的視角進(jìn)行敘述，不僅能從整體框架上把握文章內(nèi)容，還能在細(xì)節(jié)表達(dá)上發(fā)現(xiàn)圍繞中心意思進(jìn)行創(chuàng)作的精髓，從而多角度、多層次地突出文章的核心主題。

在課文《盼》中，作者通過豐富且細(xì)膩的語言描寫，展現(xiàn)了“我”的期盼之情。為了讓學(xué)生深入理解這些文字是如何表達(dá)期盼的，教師可以設(shè)計(jì)一場別開生面的“心意相通”游戲。游戲以課文的核心情感“盼”為線索，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圈畫出文中描繪人物言行舉止的關(guān)鍵詞句。隨后，教師鼓勵學(xué)生挖掘這些詞句背后的深層含義與未盡之言，即言外之意和弦外之音，力求還原人物內(nèi)心真實(shí)的情感。在這一過程中，學(xué)生將體驗(yàn)到語言細(xì)節(jié)與表達(dá)中心意思之間的聯(lián)系，學(xué)會從字里行間捕捉情感線索，理解作者是如何圍繞中心意思進(jìn)行構(gòu)思與表達(dá)的。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟并掌握圍繞中心意思進(jìn)行寫作的技巧，還能有效提升他們的文學(xué)鑒賞能力與創(chuàng)作能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬思維空間

教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動具體且貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情境。學(xué)生親身參與其中，能夠積累豐富而真實(shí)的感受與認(rèn)知，從而有效激發(fā)并拓展思維空間。這樣的教學(xué)策略鼓勵學(xué)生打開心扉，暢所欲言，使學(xué)生儲備充足的寫作素材和深刻的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作時能夠真正做到言之有物、情真意切。

在習(xí)作教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生提供不同維度和不同層面的關(guān)鍵字，如甜、樂、淚、暖、悔、迷、妙等，這些字各具特色，能夠觸發(fā)學(xué)生多樣化的情感思考與共鳴。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個關(guān)鍵字作為習(xí)作的核心主題，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘與該主題相關(guān)的個人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)或深刻感悟。此外，教師還可以與家長建立溝通，共同參與到學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練中。具體而言，教師可以將習(xí)作的訓(xùn)練要點(diǎn)告知家長，并邀請家長策劃一個能夠觸發(fā)學(xué)生深刻情感體驗(yàn)的契機(jī)。如，家長在給孩子過生日時，送給孩子最期盼的禮物，讓孩子真正體驗(yàn)到驚喜……

四、根據(jù)習(xí)作單元的特點(diǎn)，遷移習(xí)作的表達(dá)規(guī)則

在真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠積累豐富的感性認(rèn)知與鮮活的寫作素材。但該如何將這些素材巧妙融合，創(chuàng)作出一個完整且高質(zhì)量的作品？這要求學(xué)生掌握一定的寫作規(guī)則、方法和技巧，并利用素材圍繞所確定的中心思想進(jìn)行有效表達(dá)。語言是素材的載體，精心構(gòu)建的語言情境則需要在恰當(dāng)?shù)囊?guī)則框架與背景下，基于學(xué)生思維的靈活運(yùn)用得以整合與展現(xiàn)。

首先，學(xué)生通過回憶重現(xiàn)生活中的真實(shí)經(jīng)歷，如同播放電影般在腦海中呈現(xiàn)這些情景，并以形象化的方式重新體驗(yàn)和整理思緒。

其次，學(xué)生結(jié)合選定的素材與同學(xué)交流，在將素材轉(zhuǎn)化為口語的過程中，學(xué)生能夠形成再生記憶。這不僅能增強(qiáng)素材的真實(shí)感，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的表達(dá)元素，從而提煉出符合主題的資源。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己選擇的事例、教材中的精讀課文和習(xí)作例文聯(lián)系起來，在找到這三者關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，感知并內(nèi)化表達(dá)方法。如，選擇“忙”的學(xué)生可以借鑒《夏天里的成長》這篇文章，按照時間軸或忙碌的類型劃分不同的維度，從而多層次地表達(dá)中心意思。而選擇“讓”的學(xué)生則可以將其與《盼》這篇文章結(jié)合，按照情節(jié)的發(fā)展順序設(shè)置不同階段的“讓”，使“讓”的狀態(tài)不僅成為表達(dá)的中心，也成為組織和串聯(lián)素材的橋梁。

綜上所述，教師應(yīng)充分利用習(xí)作單元的特點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力、拓寬思維空間以及遷移表達(dá)規(guī)則等多種策略，提高學(xué)生的表達(dá)能力。