童本閱讀，培養(yǎng)高階思維

童本閱讀是一種基于兒童的立場(chǎng)和視角，挖掘兒童思維潛力的閱讀活動(dòng)。而高階思維則是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的綜合性能力，包括分析能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。在童本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)理解、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)來(lái)深入理解文本內(nèi)容，這些思維活動(dòng)正是高階思維的重要組成部分。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)童本閱讀的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)高階思維

思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)工具，在小學(xué)語(yǔ)文童本閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用樹(shù)狀圖、氣泡圖、流程圖、橋圖以及曲線圖等多種思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，輔助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，捕捉文章的主旨與細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生遵循從整體到局部再到整體的順序，利用思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行深入分析，從而把握文章的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用思維導(dǎo)圖分析文中隱藏的邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。

以《十六年前的回憶》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課文的發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)倒敘手法的運(yùn)用及其特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖作為閱讀支架，聚焦于李大釗先生的言行，引導(dǎo)學(xué)生品味時(shí)局的嚴(yán)峻性，再通過(guò)回溯描寫“反?！奔?xì)節(jié)，感悟李大釗先生的精神。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖也成為串聯(lián)社會(huì)背景、人物關(guān)系及關(guān)鍵事件的紐帶。在背景音樂(lè)的烘托下，學(xué)生分別扮演庭審中的父女，借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞理解回憶背后所承載的理想信念與情感傳承，使這段回憶中的崇高精神得以生動(dòng)呈現(xiàn)。

再如，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文中的三個(gè)事例論證，不僅是文章的核心內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解上的重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的提升，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)每個(gè)事例繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行對(duì)比分析，以發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生觀察到每個(gè)事例都遵循著一定的敘述邏輯，即在持續(xù)的追問(wèn)中探索真相、追尋真理。這一發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這一深刻道理。通過(guò)直觀呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅深入理解了文章內(nèi)容，還深刻意識(shí)到了在追求真理的過(guò)程中，“善于觀察、善于發(fā)問(wèn)”的重要性。

二、設(shè)計(jì)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，鍛煉高階思維

在童本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。首先，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師應(yīng)構(gòu)思多樣化且貼近生活的真實(shí)或模擬情境，讓學(xué)生在這些情境中體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，并將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐。這樣的情境不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維。其次，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)與開(kāi)放性的問(wèn)題是鍛煉高階思維的關(guān)鍵。這類問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的思考空間，促使他們從不同視角進(jìn)行深入思考和深度知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而推動(dòng)高階思維的發(fā)展。最后，知識(shí)的遷移運(yùn)用與自主表達(dá)是實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的重要一環(huán)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與個(gè)人能力的提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生將經(jīng)歷綜合、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等一系列高階思維活動(dòng)，這對(duì)于深化學(xué)生的理解、強(qiáng)化他們的記憶及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維具有不可估量的作用。

例如，在教學(xué)《塞下曲》一詩(shī)時(shí)，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)“品邊塞詩(shī)詞，悟家國(guó)情懷”這一主題情境，促使學(xué)生在欣賞和感悟邊塞詩(shī)的過(guò)程中提升高階思維能力。此次閱讀活動(dòng)主要包含以下三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，“知邊塞之事，入邊塞之境”。教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻來(lái)介紹詩(shī)人的生平，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)環(huán)節(jié)領(lǐng)略古代邊塞風(fēng)光，感受古代軍旅生活的特點(diǎn)，了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景。教師也可以設(shè)計(jì)誦讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，分享彼此對(duì)詩(shī)句意蘊(yùn)的理解。任務(wù)二，“研邊塞之景，品邊塞之事”。教師利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生直觀感受古詩(shī)所呈現(xiàn)的四幅畫面，并利用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，按照一定的敘事邏輯講故事。任務(wù)三，“品人物品質(zhì)，悟邊塞之情”。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩(shī)中描繪的這場(chǎng)緊張刺激的追擊戰(zhàn)來(lái)評(píng)價(jià)邊疆戰(zhàn)士，隨后要求學(xué)生結(jié)合邊疆戰(zhàn)士的人物形象展開(kāi)合理想象，回答“戰(zhàn)士們追到單于了嗎？”“他們會(huì)經(jīng)歷怎樣的廝殺？”“戰(zhàn)斗結(jié)果如何？”等問(wèn)題，要求學(xué)生做到想象合理、表達(dá)清晰、情感真摯。

三、基于批判性思辨深入閱讀，發(fā)展高階思維

批判性思辨是一種涉及深入分析、精準(zhǔn)評(píng)估及邏輯推理的高級(jí)思維能力。在閱讀活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生沉浸于文本的世界，還要對(duì)閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)，通過(guò)探究文本細(xì)節(jié)、挖掘文本的深層意義及梳理內(nèi)在邏輯，逐步鍛煉學(xué)生的分析能力與推理能力。此外，教師還應(yīng)融入辯論賽、小組討論等互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)的平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予及時(shí)且正面的反饋，這不僅能夠增強(qiáng)他們的自信心，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，面對(duì)同一議題，個(gè)體的視角與理解可以是多元化且個(gè)性化的。

例如，在《水滸傳》這一經(jīng)典名著的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種策略促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。一，整體閱讀，梳理重點(diǎn)?！端疂G傳》中人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，系統(tǒng)性地推進(jìn)閱讀進(jìn)程。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心人物，如魯智深、林沖、武松、宋江等，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理人物的主要事件與性格特征，從而強(qiáng)化對(duì)整本書的綜合理解。二，引導(dǎo)質(zhì)疑。在閱讀交流會(huì)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并啟發(fā)他們不僅要接受書中信息，還要勇于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)既定觀點(diǎn)。通過(guò)“閱讀+質(zhì)疑”的方式，學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中鍛煉獨(dú)立思考的能力，從而逐步培養(yǎng)批判性思維。三，開(kāi)展辯論活動(dòng)，深化評(píng)價(jià)與分析。教師通過(guò)設(shè)定與《水滸傳》人物或情節(jié)相關(guān)的辯論議題，如“宋江是不是一位真正的英雄？”等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視人物，評(píng)價(jià)其行為動(dòng)機(jī)與影響。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生需要分析并評(píng)估所接收信息的可靠性、合理性與相關(guān)性，在思維的碰撞中逐步形成自己的觀點(diǎn)，并清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

總而言之，在童本閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)、情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、批判思辨活動(dòng)的開(kāi)展策略等幫助學(xué)生由淺入深地完成閱讀，并實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解、思維能力及審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展要求優(yōu)化童本閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)。

周安琪（江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

【注】本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2022年度一般立項(xiàng)課題《以小學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的童本閱讀的實(shí)踐研究》的階段成果之一；編號(hào)：GH2022045。