數(shù)字化轉型背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的應對策略研究

摘要：在數(shù)字化轉型的背景下，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。數(shù)字化轉型有助于現(xiàn)代學徒制提高教學質量、推動產教融合和構建新型格局。然而，數(shù)字化的迅猛發(fā)展使得現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式面臨著人才供需失衡、課程設置滯后和培養(yǎng)效果欠佳等問題，挑戰(zhàn)也隨之顯現(xiàn)。必須通過加強不同培養(yǎng)主體之間的跨界聯(lián)通、構建理論與實踐一體化的培養(yǎng)課程、促進學徒技能與數(shù)字化產業(yè)需求同頻共振等策略加以應對，從而推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)字化；現(xiàn)代學徒制；培養(yǎng)模式

一、前言

在當前的產業(yè)背景下，第四次工業(yè)革命正驅動數(shù)字技術與多種領域實現(xiàn)深度整合。隨著產業(yè)數(shù)字化轉型及智能化升級的步伐不斷加快，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式正面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育數(shù)字化轉型升級是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內容，旨在利用現(xiàn)代信息技術和數(shù)字化手段，推動職業(yè)教育體系與教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，以滿足經濟社會發(fā)展對高素質技術技能人才的需求?，F(xiàn)代學徒制作為一種技能人才培養(yǎng)的關鍵實踐模式，是在汲取傳統(tǒng)學徒制精華及融合現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎上發(fā)展起來的。這一模式通過工學結合的方式，旨在促使學生更好地適應社會與企業(yè)需求。在數(shù)字化轉型的背景下，如何利用數(shù)字技術全方位賦能高質量學徒制建設，進而更有效地培養(yǎng)高質量人才，是一個兼具理論價值與現(xiàn)實意義的研究課題。

二、數(shù)字化轉型背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的機遇

我國的現(xiàn)代學徒制度體現(xiàn)了一種職業(yè)教育人才培育模式，其核心為工學結合與校企合作的教學理念。隨著數(shù)字化轉型進程的加速，該人才培養(yǎng)模式正面臨著歷史性的發(fā)展機遇。這些機遇涵蓋了數(shù)字化轉型對提升現(xiàn)代學徒制教學質量的積極影響、推動產教融合的深入發(fā)展，以及構建現(xiàn)代學徒制新型格局的探索。在推進教育現(xiàn)代化的征途上，職業(yè)院校應當緊緊抓住數(shù)字技術發(fā)展帶來的契機，促進現(xiàn)代學徒制的持續(xù)優(yōu)化與進步。

（一）數(shù)字化轉型有助于提高現(xiàn)代學徒制的教學質量

數(shù)字化轉型通過優(yōu)化教學資源、創(chuàng)新教學模式、提高教學交互性和實時性以及構建完善的教學評價體系等方面，有效提高了現(xiàn)代學徒制的教學質量。第一，數(shù)字化轉型使得教學資源得以優(yōu)化配置和共享。通過在線課程、虛擬仿真實訓等數(shù)字化教學手段，可以將優(yōu)質的教學資源打破校企之前的地域限制，提高教學效率和學生的學習體驗。第二，數(shù)字化轉型可以提高教學的交互性和實時性。通過在線平臺，學徒可以隨時隨地與教師和師傅交流，請教和反饋學習過程中的問題和困惑。教師也可以及時了解學生的學習進展，給予針對性指導和幫助。這種交互性和實時性有助于增強學徒的學習動力和參與度，從而提高教學質量。第三，數(shù)字化轉型有助于構建完善的教學評價體系。通過數(shù)字化手段，可以更為便捷有效地收集和分析學徒的學習數(shù)據(jù)，有助于師傅更準確地評估學徒的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。

（二）數(shù)字化轉型有助于推動現(xiàn)代學徒制的產教融合

數(shù)字化轉型通過實現(xiàn)教學資源與產業(yè)資源的深度融合、促進校企之間的緊密合作和構建現(xiàn)代化的產教融合評價體系等方面，在提高學徒的綜合素質和就業(yè)競爭力的同時，也為產業(yè)的發(fā)展提供數(shù)字人才保障。第一，數(shù)字化轉型有助于實現(xiàn)教學資源與產業(yè)資源的深度融合。通過數(shù)字化技術，可以將產業(yè)界的實際案例、操作流程、技術標準等引入教學中，使學徒在學習過程中就能接觸到真實的產業(yè)環(huán)境和需求，不僅可以增加學徒對產業(yè)的認知和理解，還能幫助他們更好地適應未來的工作崗位。第二，數(shù)字化轉型能夠促進學校和企業(yè)之間的緊密合作。通過構建數(shù)字化平臺，學校和企業(yè)可以實現(xiàn)信息的實時共享和溝通，使得雙方的合作更加高效和便捷。同時，職業(yè)院?？梢愿泳o密地對接企業(yè)需求和產業(yè)發(fā)展趨勢，調整專業(yè)設置和課程內容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的無縫對接。這種深度合作有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的無縫銜接。第三，數(shù)字化轉型有助于構建現(xiàn)代化的產教融合評價體系。通過大數(shù)據(jù)技術收集和分析學徒的學習數(shù)據(jù)、實踐成果以及企業(yè)的反饋信息，可以對學徒制的培養(yǎng)效果進行客觀、全面的評價。這種評價體系不僅可以為學徒的個人發(fā)展提供指導，還可以為學校和企業(yè)的合作提供反饋和改進方向。

（三）數(shù)字化轉型有助于構建現(xiàn)代學徒制的新型格局

數(shù)字化轉型為現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新教育管理模式和發(fā)展模式提供了新的機遇。第一，數(shù)字化轉型打破了傳統(tǒng)的教學和學習方式的限制，使得現(xiàn)代學徒制的實施更加靈活和高效。通過在線學習平臺、遠程教學工具等數(shù)字化手段，師傅和學徒可以隨時隨地開展教學和學習活動。這種靈活性不僅提高了教學效率，也使得更多的企業(yè)和學校能夠參與到現(xiàn)代學徒制的建設中來。第二，數(shù)字化轉型使校企合作方式和互動模式都發(fā)生了新的變化，校企雙方在新的思維邏輯下，可以構建新型教育格局。例如，通過構建“校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)字技能人才，能夠助力緩解結構性就業(yè)矛盾和人才職業(yè)發(fā)展。并且，通過數(shù)字化手段，可以實現(xiàn)職業(yè)教育的信息化管理和服務，提高教育治理水平。同時，數(shù)字化還能促進學徒制教育和其他類型教育的融合和貫通，形成多元化、開放式的教育格局。第三，數(shù)字化轉型推動了現(xiàn)代學徒制的個性化發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的應用，可以精準分析學徒的不同需求，為他們制定個性化的學習路徑和教學資源。這種個性化發(fā)展使得現(xiàn)代學徒制的實施更加符合每個學徒的特點和需求，提高了他們的學習積極性和滿意度。

三、數(shù)字化轉型背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

我國的現(xiàn)代學徒制已經得到一定的發(fā)展，但仍面臨數(shù)字化轉型帶來的挑戰(zhàn)。2014年，教育部開始全面推進現(xiàn)代學徒制的試點工作。從2015年8月到2018年8月，在全國范圍內選擇了三批共562個單位開展現(xiàn)代學徒制試點工作。在此期間，除了國家層面外，各省、各地方職業(yè)院校也自行開展現(xiàn)代學徒制的試點工作[1]。近些年來，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式愈加完善，但是，大數(shù)據(jù)、人工智能、新型信息技術等領域的技術創(chuàng)新，使得現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式面臨著人才供給、課程更新和技能落后等方面的挑戰(zhàn)。

（一）供給挑戰(zhàn)：校企合作不深導致人才的供給和需求不對等

我國實行以學校為主體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在校企合作前期、中期和后期存在著企業(yè)地位缺失、權責不明確和合作難以深入導致的企業(yè)缺乏主動性和積極性，進而導致人才培養(yǎng)和企業(yè)之間的供需差異。第一，企業(yè)地位缺失引起的與學校共同育人的主動性不高。西方國家現(xiàn)代學徒制中企業(yè)的主體地位有著明確的責任權利界定，“雙主體”得到了法律約束和制度保障。我國實行的是“學校本位”的現(xiàn)代學徒制，在具體實踐層面上，企業(yè)缺乏發(fā)言權，企業(yè)的地位更多的是被虛置或作為陪襯，導致企業(yè)在實施現(xiàn)代學徒制的過程中積極性、主動性不高，缺乏校企共同育人的意愿。第二，權責不明確導致企業(yè)與學校合作的積極性不高。在我國以學校為主的現(xiàn)代學徒制辦學模式下，由于缺乏對學校與企業(yè)雙方權利和義務的明確規(guī)定，企業(yè)的訴求得不到充分滿足，導致企業(yè)被動接受學校的人才培養(yǎng)模式，從而削弱了企業(yè)的積極性。第三，校企之間的協(xié)同合作存在分歧，不利于建立深入穩(wěn)定的合作關系。一些現(xiàn)代學徒制試點僅停留在書面簽約層面，缺乏深入、穩(wěn)定、持續(xù)、細致的合作。企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的程度不夠深入，職業(yè)院校便無法充分了解企業(yè)的用人需求，也就無法為企業(yè)輸送掌握數(shù)字技術的新型人才。第四，數(shù)字職業(yè)激增，數(shù)字人才供不應求?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》中，首次增加了“數(shù)字職業(yè)”標識，共標識數(shù)字職業(yè)97個，占到了職業(yè)總數(shù)的6%?！懂a業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告（2023）》指出，我國當前數(shù)字人才總體缺口在2500萬至3000萬左右，且缺口仍在持續(xù)擴大。未來我國將有大部分勞動人口，因數(shù)字化技術的發(fā)展而面臨技能重塑或被動的職業(yè)變更。

（二）課程挑戰(zhàn)：職業(yè)院校的課程設置與數(shù)字化快速轉型不同步

在數(shù)字化時代，技術革新的速度不斷加快，要求職業(yè)院校需要在相對短暫的時間內對學生的培養(yǎng)課程進行更新。然而，在實際操作過程中，這一轉變往往需要投入大量的時間、師資力量和財力資源，導致教育內容更新存在一定的滯后性。第一，從學校層面來看，在開設與新興數(shù)字技術相關的專業(yè)和課程方面往往反應遲緩，不能及時滿足企業(yè)對崗位技能的需求。并且，一些職業(yè)院校開發(fā)和利用的數(shù)字化資源有限、給予的資金支持匱乏、缺少相應的激勵機制等，都限制了數(shù)字化教學的實行。第二，從教師層面來看，缺乏具備數(shù)字化技能的教師隊伍。在數(shù)字化時代，掌握和應用先進技術是教師隊伍的必備素質。然而，當前許多現(xiàn)代學徒制教師缺乏必要的數(shù)字化技能，無法有效利用數(shù)字化工具進行教學。同時，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，未能及時引入數(shù)字化教學手段。第三，從學生層面來看，所學的專業(yè)課程與新型數(shù)字技術之間存在脫節(jié)，學生不能及時掌握高新技術產業(yè)的專業(yè)理論知識，從而缺乏必要的理論基礎。在數(shù)字化時代，對人才技能的要求日益提高。以人工智能為例，它不僅要求對計算機科學有深厚的理論基礎，還要求掌握大數(shù)據(jù)處理、機器學習算法，甚至在某些情況下還需要了解心理學、神經科學等跨學科知識[2]，對學生來說無疑是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。

（三）技能挑戰(zhàn)：數(shù)字化崗位需求與學徒制人才培養(yǎng)效果不匹配

在當代職業(yè)教育體系中，現(xiàn)代學徒制是通過模擬真實工作流程來培育學生。然而，該教育模式在實施過程中存在若干問題，尤其在學生能力培養(yǎng)與數(shù)字化崗位技能需求之間存在不匹配現(xiàn)象。第一，學校內部實踐與頂崗實習之間的工學交替安排存在困難，工學結合的實施缺乏有效的科學規(guī)劃。此種教育模式仍保留著“訂單班”的某些特征，工學交替的頻率不足，學生在校與在職的學習時間、內容以及方法均不夠明確。第二，學生在企業(yè)中接受的有效培養(yǎng)程度不足。盡管學生具備較強的理論知識背景，但實踐經驗尚顯不足。盡管現(xiàn)代學徒制有望克服這一短處，但部分企業(yè)往往將學生視為低成本勞動力，所安排的實習內容往往未能觸及高技術含量的崗位。第三，現(xiàn)代學徒制的實施包括企業(yè)導師直接指導學生在生產場所的學習，使得學生的課程學習需要轉向以項目目標為驅動的技能訓練。然而，在實際的教學過程中缺乏與技能項目相關的崗前培訓。

四、數(shù)字化轉型背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的應對策略

在數(shù)字化轉型的時代背景下，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其應對策略的制定和實施顯得尤為重要。必須加強學徒不同培養(yǎng)主體之間的跨界聯(lián)通、構建理論與實踐一體化的培養(yǎng)課程，促進學徒技能與數(shù)字化產業(yè)需求同頻共振，提高數(shù)字人才培養(yǎng)的質量。

（一）加強不同培養(yǎng)主體之間的跨界聯(lián)通，提供數(shù)字人才有效供給

現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)需要多方面的共同努力，因此必須加強不同培養(yǎng)主體之間的有效合作和跨界聯(lián)通。第一，確立職業(yè)院校與企業(yè)在全球匠人培養(yǎng)計劃中的職能界定與任務分配，構筑院校與企業(yè)間穩(wěn)固的合作架構。職業(yè)院校應深化與企業(yè)和教育培訓機構的合作伙伴關系，健全系統(tǒng)化培育計劃，達成資源共享、利益共擔、責任共擔及成果共享，從而有效提升數(shù)字技能人才的培育效能。同時，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，保證人才的培養(yǎng)。例如，江蘇某職業(yè)院?！爸С纸處焻⑴c基地建設和企業(yè)運營，把校企雙方發(fā)展戰(zhàn)略目標聚焦到符合現(xiàn)實企業(yè)需要的高素質人才培養(yǎng)上來，培養(yǎng)了‘雙師型’師資隊伍，引導了校企合作育人的良性發(fā)展[3]?！钡诙?，構建數(shù)字化轉型下學徒制人才培養(yǎng)利益相關者的有效溝通平臺。數(shù)字技術的廣泛應用推動了不同部門的利益相關者形成專門性網絡社區(qū)類的溝通平臺，通過大數(shù)據(jù)收集不同企業(yè)對各類人才的需求情況，為學徒制人才培養(yǎng)模式提供重要參考。例如，通過社交媒體和在線論壇等數(shù)字平臺開展職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)之間的交流對話，需求者提出實際用人要求，職業(yè)院校提供適配的人才供給，進而達到供需平衡。第三，完善數(shù)字化教學基礎設施建設，利用虛擬現(xiàn)實技術打造校內實習工作空間，以便更好地學習新興專業(yè)知識。同時，及時收集、整理和分析學生們在工作場景中遇到的各種問題和學習反思，加強理論與實際相結合，既能通過虛擬工作空間的具體案例加快學生對理論知識的理解和提高實操的熟練度，又能培養(yǎng)企業(yè)實際需要的人才，進而解決校企合作不深帶來的供需矛盾。

（二）構建理論與實踐一體化的培養(yǎng)課程，提高人才培養(yǎng)的實效性

在當前數(shù)字化轉型的大背景下，勞動力市場對學徒制人才培養(yǎng)的數(shù)字化技能要求日益增長。因此，有必要構建集理論與實踐為一體的培訓課程體系。第一，職業(yè)院校要加大資金投入，專業(yè)設置和課程內容應持續(xù)優(yōu)化。職業(yè)院校應當擴大在數(shù)字化教學上面的資金供給，優(yōu)先培養(yǎng)戰(zhàn)略新興產業(yè)所需的新型專業(yè)人才，打造與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結合的課程體系。整合校內外的理論與實際教學資源，構建學校和企業(yè)之間的良性合作框架，為課程教學提供有力保障。優(yōu)化教學內容，根據(jù)數(shù)字化行業(yè)發(fā)展的趨勢和數(shù)字人才培養(yǎng)需求，調整和優(yōu)化課程內容，保證理論與實踐的緊密結合，提高學生的綜合運用能力，所學知識能夠與技術發(fā)展的步伐保持同步。第二，加強師資隊伍的數(shù)字化技能培訓，引進先進的數(shù)字化教學手段和方法，不斷豐富數(shù)字化教學資源。職業(yè)院校及企業(yè)中的技能培訓師和負責指導學徒的師傅們應當不斷更新自身的知識和技能。培訓者不僅應具備數(shù)字化技術的實際應用能力，還應致力于培養(yǎng)學員或學徒在數(shù)字化技術方面的實際操作技能。第三，持續(xù)改進和優(yōu)化培養(yǎng)課程，使學生的技術能力能夠跟得上時代的進步。一方面，要定期開展課程評估，根據(jù)評估反饋意見及時調整和優(yōu)化課程內容和教學方式，確保課程始終符合人才培養(yǎng)的需求。另一方面，學生或學徒要樹立終身學習的理念，提高學以致用的能力。在數(shù)字化時代，技術創(chuàng)新是提升核心競爭力的關鍵。因此，學生或學徒及時掌握最新技術至關重要，那么就需要學生始終堅持學習，不斷提高對最新技術的運用能力。

（三）促進學徒技能與產業(yè)需求同頻共振，提高人才培養(yǎng)的針對性

人才培養(yǎng)的基本目標在于達成就業(yè)，學徒所學的技能必須與產業(yè)人才需求相匹配。第一，應用大數(shù)據(jù)技術搜集產業(yè)信息，主動辨認與預測不同產業(yè)對人才技能的需求?！安煌愋偷脑诰€數(shù)據(jù)資源為改善技能需求識別和預測方式提供了新可能”[4]。例如，建立產業(yè)對各類技能人才需求的數(shù)據(jù)庫或整合行業(yè)招聘崗位的信息數(shù)據(jù)庫，明確行業(yè)對各類技能人才的需求情況，為學校提供多元化的參考信息，確保學生所學技能與產業(yè)發(fā)展趨勢相匹配。第二，職業(yè)院校應該圍繞現(xiàn)代產業(yè)集群進行專業(yè)建設，積極與產業(yè)技能人才需求對接，深化產教融合。數(shù)字技術的更新速度不斷加快，導致具體技能迅速過時。因此，學校必須及時調整專業(yè)設置以適應市場需求的快速變化。同時，企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要與職業(yè)院校共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同開發(fā)課程，共同實施教學。第三，增加實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是提高學徒技能水平的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校需要增加實踐教學的比重，提供更多的實踐機會，讓學徒在實踐中學習和掌握技能。同時，也可以與企業(yè)合作建立實訓基地或者實驗室，為學徒的崗前培訓提供更接近實際工作環(huán)境的實踐場所。第四，建立持續(xù)的數(shù)字化人才培養(yǎng)反饋機制，確保人才培養(yǎng)的針對性和實效性。例如，定期收集和分析學徒、企業(yè)以及產業(yè)對人才培養(yǎng)的反饋意見，及時調整和優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃。同時，設立專門負責人才培養(yǎng)的檢測和評估的機構或者團隊，確保人才培養(yǎng)的質量和效果。

五、結語

在信息化和數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要基地，現(xiàn)代學徒制作為培養(yǎng)“數(shù)字工匠”的重要模式，必須適應數(shù)字化轉型的需要。同時，也需要關注并應對數(shù)字化轉型過程中出現(xiàn)的機遇和困境，抓住機遇疏解困境，確保數(shù)字化轉型背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展創(chuàng)新并取得實效。

參考文獻

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[3]黃紅耘，張愛榮.跨境電商產教融合育人模式創(chuàng)新研究——以江蘇建筑職業(yè)技術學院跨境電商實訓基地為例[J].信息系統(tǒng)工程，2023（09）：173-176.

[4]楊成明.ILO視域下數(shù)字化轉型賦能高質量學徒制建設的策略與挑戰(zhàn)[J].職教通訊，2023（04）：11-21.

作者單位：南開大學馬克思主義學院

■ 責任編輯：王穎振 楊惠娟