鴻蒙系統(tǒng)下的軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：在數(shù)字化與萬(wàn)物互聯(lián)加速發(fā)展的時(shí)代背景下，鴻蒙系統(tǒng)作為新一代分布式操作系統(tǒng)，憑借其跨平臺(tái)兼容性與多設(shè)備協(xié)同特性，為軟件技術(shù)領(lǐng)域帶來(lái)全新的技術(shù)生態(tài)。教師需全面把握鴻蒙系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)，突破軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的局限性，構(gòu)建更加開放、動(dòng)態(tài)且可持續(xù)的課程體系。分析了鴻蒙系統(tǒng)應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，明確鴻蒙系統(tǒng)下的軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路，提出鴻蒙系統(tǒng)下的軟件技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：鴻蒙系統(tǒng)；軟件技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要加快信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才。鴻蒙系統(tǒng)在多設(shè)備互聯(lián)、跨平臺(tái)應(yīng)用開發(fā)方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，為軟件技術(shù)專業(yè)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了重要支撐。課程改革需緊密圍繞新時(shí)代數(shù)字化建設(shè)要求，注重理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。因此，探索鴻蒙系統(tǒng)下的軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、鴻蒙系統(tǒng)應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)

（一）生態(tài)互聯(lián)，打破平臺(tái)壁壘

生態(tài)互聯(lián)帶來(lái)的平臺(tái)間互通性，使鴻蒙系統(tǒng)在軟件技術(shù)專業(yè)課程中展現(xiàn)出無(wú)與倫比的適應(yīng)力，其架構(gòu)能夠突破傳統(tǒng)操作系統(tǒng)的封閉性，支持多設(shè)備協(xié)同運(yùn)行，為教師提供更多元化的教學(xué)場(chǎng)景選擇。軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，軟件的開發(fā)環(huán)境通常受限于特定平臺(tái)，而鴻蒙系統(tǒng)的分布式能力允許教師無(wú)縫切換不同終端，可以顯著提升教學(xué)效率。鴻蒙系統(tǒng)能讓教師的教學(xué)過(guò)程從單一終端擴(kuò)展到全場(chǎng)景環(huán)境，模擬真實(shí)開發(fā)中的復(fù)雜應(yīng)用場(chǎng)景。鴻蒙系統(tǒng)的模塊化設(shè)計(jì)與組件化特性可以有效提高課程內(nèi)容設(shè)置的靈活性，教師可以基于教學(xué)需求靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更貼合實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)案例[1]。

（二）實(shí)時(shí)交互，強(qiáng)化實(shí)踐操作

鴻蒙系統(tǒng)在實(shí)時(shí)交互上的卓越表現(xiàn)，為軟件技術(shù)專業(yè)課程帶來(lái)深刻變革，其分布式軟總線技術(shù)可以有效提高不同設(shè)備間的數(shù)據(jù)傳輸穩(wěn)定性，使教師的課堂教學(xué)不再局限于單一設(shè)備的靜態(tài)演示，而是在多個(gè)終端上進(jìn)行即時(shí)展示，構(gòu)建更具互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境。鴻蒙系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性特征可以保障開發(fā)、調(diào)試和部署各環(huán)節(jié)的高效銜接，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐操作中迅速捕捉到系統(tǒng)反饋，及時(shí)調(diào)整錯(cuò)誤，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在軟件技術(shù)專業(yè)課程中引入鴻蒙系統(tǒng)，使課堂過(guò)程中的互動(dòng)不再停留于理論講解層面，而是深入到代碼實(shí)踐、系統(tǒng)構(gòu)建、性能測(cè)試多個(gè)環(huán)節(jié)，形成全鏈條的實(shí)時(shí)閉環(huán)反饋。交互層面的突破體現(xiàn)在人機(jī)之間，更體現(xiàn)在設(shè)備與設(shè)備、平臺(tái)與平臺(tái)之間的無(wú)縫協(xié)作中，這種多維度的實(shí)時(shí)響應(yīng)讓課堂從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，從單一轉(zhuǎn)向多元，為學(xué)生提供真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景，在復(fù)雜系統(tǒng)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力[2]。

（三）開源開放，激發(fā)創(chuàng)新思維

開源開放特性使鴻蒙系統(tǒng)在軟件技術(shù)專業(yè)課程中展現(xiàn)出強(qiáng)大的賦能潛力，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更加靈活的空間。鴻蒙系統(tǒng)的開放源碼特征能夠打破技術(shù)壁壘，允許教師深入講解核心代碼層面的知識(shí)，幫助學(xué)生更清晰地理解系統(tǒng)架構(gòu)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)洞察力?；邙櫭上到y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)不再受限于封閉框架，教師可以根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程安排拆解模塊，形成更加貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系。教師基于鴻蒙系統(tǒng)開源生態(tài)的廣泛兼容性在教學(xué)過(guò)程中引入各類前沿技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。鴻蒙系統(tǒng)開放的資源庫(kù)能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的參考資料，教師能夠借助這些資源構(gòu)建更具前瞻性的課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的技術(shù)視野。

（四）輕量高效，提升開發(fā)體驗(yàn)

輕量高效的架構(gòu)使鴻蒙系統(tǒng)在軟件技術(shù)專業(yè)課程中展現(xiàn)出顯著的資源共享優(yōu)勢(shì)，其靈活的系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計(jì)，允許教師快速調(diào)取不同設(shè)備教學(xué)資源，避免資源冗余。教師可以自由地進(jìn)行資源部署，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接，有效提高教學(xué)內(nèi)容的傳遞效率。教師教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以基于鴻蒙系統(tǒng)快速加載開發(fā)環(huán)境，減少繁瑣的配置流程，節(jié)約成本，將更多精力投入實(shí)際的代碼編寫中。與此同時(shí)，系統(tǒng)的高效性能確保資源共享過(guò)程中，設(shè)備始終保持穩(wěn)定的響應(yīng)速度，避免因資源沖突而影響教學(xué)流程的連貫性。在教師開展大型項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，基于鴻蒙系統(tǒng)的輕量化架構(gòu)快速切換不同階段的開發(fā)資源，滿足從基礎(chǔ)理論到深度實(shí)踐的多樣化需求。

三、鴻蒙系統(tǒng)下的軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路

（一）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)分布式開發(fā)核心能力

在鴻蒙系統(tǒng)下進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的分布式開發(fā)核心能力，確保課程設(shè)計(jì)契合技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求。教師在課程規(guī)劃初期，要明確核心教學(xué)目標(biāo)，將分布式開發(fā)的概念、架構(gòu)、原理和實(shí)踐深度融入課程內(nèi)容中，使教學(xué)目標(biāo)與鴻蒙系統(tǒng)的技術(shù)特性保持一致。在課程內(nèi)容的編排上，教師需要注重分布式開發(fā)技能的漸進(jìn)性，分解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分布于不同教學(xué)階段，形成從基礎(chǔ)理論到高階實(shí)踐的知識(shí)鏈條，順利達(dá)成每一階段教學(xué)目標(biāo)。教師還需聚焦分布式開發(fā)的核心技術(shù)要點(diǎn)，以設(shè)備協(xié)同、資源調(diào)度、數(shù)據(jù)同步等關(guān)鍵技術(shù)為重點(diǎn)講解對(duì)象，使學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步掌握實(shí)際開發(fā)技能。除此之外，教師可以在課程設(shè)計(jì)中引入具有針對(duì)性的教學(xué)情境，創(chuàng)造能夠真實(shí)反映分布式開發(fā)環(huán)境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，深化學(xué)生對(duì)分布式開發(fā)技術(shù)的理解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還應(yīng)注重目標(biāo)的一致性，提高各教學(xué)模塊之間的銜接流暢度，避免重復(fù)某一教學(xué)內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)更具邏輯性[3]。

（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建理論實(shí)踐深度融合框架

在鴻蒙系統(tǒng)背景下，教師在設(shè)計(jì)軟件技術(shù)專業(yè)課程時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注課程體系的協(xié)同性，在理論教學(xué)與實(shí)踐操作之間建立起緊密而穩(wěn)固的聯(lián)系。教師應(yīng)從課程內(nèi)容的縱深維度出發(fā)，梳理鴻蒙系統(tǒng)所涉及的核心技術(shù)領(lǐng)域，明確各個(gè)知識(shí)模塊在課程體系中的功能定位，形成邏輯連貫的教學(xué)框架。在理論內(nèi)容的設(shè)置上，教師要確保學(xué)生能夠全面理解鴻蒙系統(tǒng)的架構(gòu)原理、技術(shù)特性及分布式系統(tǒng)的核心邏輯，有機(jī)融合關(guān)鍵概念與前沿技術(shù)，避免理論知識(shí)碎片化。與此同時(shí)，教師還需在課程中搭建橋梁，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)際開發(fā)場(chǎng)景的銜接，助力學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)。為深化理論與實(shí)踐的融合，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以重點(diǎn)關(guān)注不同教學(xué)階段的任務(wù)銜接，以實(shí)踐環(huán)節(jié)深化理論教學(xué)效果。在課程體系的橫向設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)加強(qiáng)不同課程模塊之間的聯(lián)動(dòng)，消除內(nèi)容脫節(jié)，確保課程框架內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)彼此呼應(yīng)，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

四、鴻蒙系統(tǒng)下的軟件技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建鴻蒙生態(tài)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，強(qiáng)化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要著力構(gòu)建鴻蒙生態(tài)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)作為核心實(shí)踐路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際開發(fā)能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮鴻蒙系統(tǒng)在分布式架構(gòu)方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建能夠支持多終端聯(lián)動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋以及高效資源調(diào)用的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。教師構(gòu)建的生態(tài)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)要滿足技術(shù)開發(fā)的基本需求，還需融入真實(shí)的系統(tǒng)架構(gòu)，使學(xué)生在接近產(chǎn)業(yè)實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行開發(fā)實(shí)踐。教師在使用平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)核心，圍繞具體任務(wù)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)核心流程，并在實(shí)踐中積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

在具體實(shí)踐中，教師可以圍繞鴻蒙系統(tǒng)的分布式特性，設(shè)計(jì)一個(gè)跨設(shè)備文件共享系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求學(xué)生利用鴻蒙生態(tài)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開發(fā)一套能夠在多種終端上實(shí)現(xiàn)文件同步、共享與訪問(wèn)的應(yīng)用程序。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師需向?qū)W生詳細(xì)講解系統(tǒng)的整體架構(gòu)，并明確各個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)思路。在明確任務(wù)要求后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組開展任務(wù)，分別負(fù)責(zé)用戶界面設(shè)計(jì)、后端邏輯開發(fā)的不同環(huán)節(jié)。在學(xué)生開發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，按照預(yù)定計(jì)劃推進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目的中期階段，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)階段性驗(yàn)收環(huán)節(jié)，檢查各組的功能模塊開發(fā)進(jìn)度，并提出優(yōu)化建議，幫助學(xué)生解決在開發(fā)中遇到的技術(shù)瓶頸。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨小組的模塊聯(lián)調(diào)，高效銜接各個(gè)功能模塊，避免因模塊間的兼容性問(wèn)題影響整體項(xiàng)目進(jìn)度。在項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示，分享開發(fā)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[4]。

（二）融入多場(chǎng)景設(shè)備聯(lián)動(dòng)，深化跨平臺(tái)應(yīng)用開發(fā)

在鴻蒙系統(tǒng)支持下，教師在課程實(shí)踐中需要充分發(fā)揮多場(chǎng)景設(shè)備聯(lián)動(dòng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，圍繞鴻蒙系統(tǒng)分布式架構(gòu)的特性，設(shè)計(jì)具備多設(shè)備協(xié)同、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享以及多端無(wú)縫銜接的實(shí)踐任務(wù)。課程實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解多設(shè)備聯(lián)動(dòng)的技術(shù)原理，明確設(shè)備間任務(wù)分發(fā)、數(shù)據(jù)同步以及接口調(diào)用的核心邏輯，使學(xué)生具備在多場(chǎng)景環(huán)境下進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的能力。教師可以合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化不同設(shè)備在鴻蒙生態(tài)中的角色，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體開發(fā)場(chǎng)景搭建架構(gòu)。教師在實(shí)施跨平臺(tái)應(yīng)用開發(fā)教學(xué)任務(wù)時(shí)要強(qiáng)調(diào)多設(shè)備協(xié)同工作的效率，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜場(chǎng)景下優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保各端設(shè)備在協(xié)同開發(fā)中的功能完整性。

在實(shí)踐任務(wù)的具體實(shí)施中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)基于鴻蒙系統(tǒng)的智能家居控制應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握多場(chǎng)景設(shè)備聯(lián)動(dòng)與跨平臺(tái)應(yīng)用開發(fā)的核心要素。在項(xiàng)目的初始階段，教師需要詳細(xì)講解智能家居系統(tǒng)的分布式架構(gòu)，明確不同終端設(shè)備的功能定位，其中移動(dòng)設(shè)備負(fù)責(zé)用戶操作界面，智慧屏負(fù)責(zé)展示狀態(tài)，IoT設(shè)備負(fù)責(zé)接收信號(hào)、執(zhí)行指令。在項(xiàng)目分工上，教師引導(dǎo)學(xué)生組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)移動(dòng)端應(yīng)用開發(fā)、智能設(shè)備信號(hào)傳輸接口設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)同步處理模塊。在開發(fā)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)設(shè)備間的任務(wù)分發(fā)與數(shù)據(jù)傳輸機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鴻蒙系統(tǒng)的分布式能力，實(shí)現(xiàn)不同設(shè)備間數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置多種復(fù)雜場(chǎng)景，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中優(yōu)化軟件功能，確保系統(tǒng)在多場(chǎng)景應(yīng)用下的穩(wěn)定性。與此同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行多端聯(lián)調(diào)測(cè)試，檢查各設(shè)備間指令傳遞的準(zhǔn)確性。教師可以在項(xiàng)目展示階段，組織學(xué)生演示實(shí)踐成果，闡述各功能模塊的實(shí)現(xiàn)原理與技術(shù)難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)跨平臺(tái)應(yīng)用開發(fā)的理解。

（三）引入開源鴻蒙社區(qū)資源，創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)

開源社區(qū)作為技術(shù)創(chuàng)新與資源共享的重要平臺(tái)，可以為教師在鴻蒙系統(tǒng)下的軟件技術(shù)課程實(shí)踐提供豐富的教學(xué)素材。教師應(yīng)充分利用開源鴻蒙社區(qū)的技術(shù)資源、開發(fā)案例和生態(tài)支持，在課堂中引入社區(qū)中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與最新的開發(fā)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿的技術(shù)場(chǎng)景，在實(shí)際開發(fā)中理解開源項(xiàng)目的運(yùn)作機(jī)制。教師在引入社區(qū)資源時(shí)，需要篩選案例，確保教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)保持高度契合，避免學(xué)生在復(fù)雜案例中迷失重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生深入分析開源案例中的架構(gòu)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)和解決方案，幫助學(xué)生將開源資源轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)材料。實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于整合社區(qū)資源與具體教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的開源環(huán)境中開發(fā)項(xiàng)目，培養(yǎng)其工程思維。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入鴻蒙開源社區(qū)中的智能健康監(jiān)測(cè)應(yīng)用項(xiàng)目，將其作為教學(xué)案例展開分階段實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。教師需帶領(lǐng)學(xué)生熟悉項(xiàng)目的整體架構(gòu)，分析各功能模塊的設(shè)計(jì)思路，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑。在項(xiàng)目解析階段，教師還需重點(diǎn)講解社區(qū)中現(xiàn)有的關(guān)鍵技術(shù)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解項(xiàng)目的核心技術(shù)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生初步了解項(xiàng)目基本情況后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)平臺(tái)上進(jìn)行項(xiàng)目二次開發(fā)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求個(gè)性化改造案例項(xiàng)目，優(yōu)化界面設(shè)計(jì)、提升數(shù)據(jù)傳輸效率，或增加新的功能模塊。在開發(fā)過(guò)程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)展，及時(shí)提供技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的技術(shù)瓶頸。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人開發(fā)成果回饋到開源社區(qū)，與其他開發(fā)者交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力。在項(xiàng)目總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧開發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析項(xiàng)目的技術(shù)亮點(diǎn)與不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思能力。

（四）聚焦鴻蒙系統(tǒng)底層技術(shù)，夯實(shí)理論實(shí)踐融合基礎(chǔ)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要著眼于鴻蒙系統(tǒng)的核心技術(shù)原理，聚焦分布式軟總線、元服務(wù)管理、輕量化內(nèi)核等底層模塊，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解系統(tǒng)的底層邏輯。教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，將底層技術(shù)講解與實(shí)際操作緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以動(dòng)手實(shí)踐的形式加深對(duì)軟件開發(fā)技術(shù)的理解，避免知識(shí)的碎片化。與此同時(shí)，教師還需注重在底層開發(fā)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)架構(gòu)的高度審視每一個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其全局意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在理論傳授與實(shí)際操作之間建立高效銜接機(jī)制，使學(xué)生穿梭自如于不同層次的技術(shù)細(xì)節(jié)，逐步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞鴻蒙系統(tǒng)內(nèi)核模塊的輕量化任務(wù)調(diào)度項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)底層技術(shù)在實(shí)際開發(fā)場(chǎng)景中的應(yīng)用邏輯。教師需要向?qū)W生系統(tǒng)地解析鴻蒙內(nèi)核的任務(wù)調(diào)度機(jī)制，闡述其在多任務(wù)并發(fā)處理中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中搭建一個(gè)輕量化內(nèi)核任務(wù)調(diào)度模型，明確系統(tǒng)中各個(gè)線程的調(diào)度規(guī)則。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)核任務(wù)優(yōu)先級(jí)設(shè)置、資源分配機(jī)制以及線程間通信的實(shí)現(xiàn)方式，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握系統(tǒng)在底層架構(gòu)中的核心邏輯。在開發(fā)過(guò)程中，教師還需設(shè)置一些常見的技術(shù)問(wèn)題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境獨(dú)立優(yōu)化軟件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。為加深學(xué)生對(duì)底層架構(gòu)的理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析系統(tǒng)運(yùn)行日志，指出調(diào)度過(guò)程中的性能瓶頸，并提出針對(duì)性的優(yōu)化方案。在實(shí)踐末尾，教師應(yīng)組織學(xué)生分享實(shí)踐成果，提升學(xué)生對(duì)底層技術(shù)的整體認(rèn)知。

（五）打造虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐環(huán)境，優(yōu)化應(yīng)用部署調(diào)試流程

實(shí)踐環(huán)境的可操作性直接影響學(xué)生收獲知識(shí)的效果，教師需要著力打造虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境，將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景緊密銜接，構(gòu)建一個(gè)高效且可持續(xù)的開發(fā)調(diào)試流程。在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)境時(shí)，教師需要綜合考慮鴻蒙系統(tǒng)的分布式架構(gòu)特性，將虛擬仿真環(huán)境與真實(shí)設(shè)備操作相結(jié)合，確保學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)景下進(jìn)行開發(fā)調(diào)試。教師在虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中快速構(gòu)建開發(fā)模型，并在真實(shí)設(shè)備上進(jìn)行功能驗(yàn)證，同時(shí)建立明確的調(diào)試流程，為學(xué)生提供及時(shí)反饋，明確學(xué)生的技能薄弱點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)合理劃分虛擬與真實(shí)環(huán)境的使用邊界，引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)環(huán)境中高效切換，實(shí)現(xiàn)開發(fā)與部署的無(wú)縫銜接。

在具體實(shí)踐任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)一個(gè)鴻蒙系統(tǒng)下的智能安防監(jiān)控應(yīng)用。教師需要構(gòu)建一個(gè)虛擬仿真環(huán)境，模擬智能安防系統(tǒng)中設(shè)備連接、信號(hào)傳輸和數(shù)據(jù)反饋的全過(guò)程。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生可以自主進(jìn)行前期的架構(gòu)設(shè)計(jì)與功能模塊開發(fā)操作。為確保技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可行性，教師在此階段需定期檢查學(xué)生的開發(fā)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)試虛擬環(huán)境中的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障每個(gè)功能模塊都能順利運(yùn)行。當(dāng)學(xué)生完成開發(fā)后，教師可以將學(xué)生開發(fā)的功能模塊部署到真實(shí)的鴻蒙設(shè)備上，進(jìn)行實(shí)景測(cè)試。在這一環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注虛擬環(huán)境與真實(shí)設(shè)備之間的差異，重點(diǎn)檢查硬件適配、數(shù)據(jù)傳輸穩(wěn)定性和用戶操作響應(yīng)水平。在調(diào)試過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用系統(tǒng)日志溯源問(wèn)題，分析各模塊在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的異?，F(xiàn)象，并提出針對(duì)性的優(yōu)化方案。教師在項(xiàng)目總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生回顧從虛擬環(huán)境開發(fā)到真實(shí)設(shè)備部署的完整流程，分析過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)和解決策略，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)開發(fā)、部署和調(diào)試全流程的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

教師作為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體，應(yīng)敏銳洞察技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)鴻蒙生態(tài)帶來(lái)的教學(xué)變革，靈活調(diào)整教學(xué)策略。與此同時(shí)，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境中自主探索問(wèn)題，全面提升學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]牛恒偉，張?zhí)焓?，劉麗華，等.產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下的軟件技術(shù)專業(yè)教育革新與發(fā)展研究——以產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為例[J].信息與電腦（理論版），2024，36（20）：248-250.

[2]焦鑫，李賽娟.基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的軟件技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，23（02）：85-89.

[3]陳輝.高職軟件技術(shù)專業(yè)“崗課賽證融通”改革研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（33）：144-147.

[4]李鳳盼，趙志敏，王瑩瑩.“四合”背景下軟件技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合班課程體系重構(gòu)實(shí)踐分析[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2022，40（09）：66-68.

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——以軟件技術(shù)專業(yè)群為例”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2023/02/102）

作者單位：南京城市職業(yè)學(xué)院智能工程學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：王穎振 楊惠娟