新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下高職院校教師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究

摘"要：為了解高職院校專業(yè)教師在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力現(xiàn)狀和影響因素，探索專業(yè)教師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，本文對各專業(yè)大類專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示：當(dāng)前職業(yè)院校教師面臨參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)、參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。為此，本文提出制定政策以促進(jìn)形成“內(nèi)有動力—外有保障”的長效指導(dǎo)機(jī)制、搭建平臺形成“政府—企業(yè)—院?！鐣苯M織“四位一體”的體制機(jī)制、守正創(chuàng)新在科技創(chuàng)新中提高教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、建設(shè)專創(chuàng)融合課程提升教學(xué)能力的思路和建議。

關(guān)鍵詞：教師能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育機(jī)制

中圖分類號：G71""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research"on"the"Mechanism"of"Teachers'"Deep"Participation"in"Innovation

and"Entrepreneurship"Education"in"Higher"Vocational"Colleges"Under"the

Background"of"New"Productivity"Development

Zhou"Lina"Xia"Peihui"Zheng"Yuqi

LuZhou"Vocational"amp;"Technical"College"SichuanLuzhou"646000

Abstract：In"order"to"understand"the"current"situation"and"influencing"factors"of"the"innovation"and"entrepreneurship"education"ability"of"professional"teachers"in"higher"vocational"colleges"under"the"background"of"the"development"of"new"productivity，and"to"explore"the"mechanism"of"professional"teachers'"deep"participation"in"innovation"and"entrepreneurship"education，this"paper"first"investigates"the"professional"teachers"of"various"majors.The"results"show"that"the"current"vocational"college"teachers"are"faced"with"two"main"problems：weak"willingness"to"participate"in"guiding"innovation"and"entrepreneurship，weak"ability"to"participate"in"guiding"innovation"and"entrepreneurship.So，this"paper"proposes"to"formulate"policies"to"promote"the"formation"of"a"longterm"guidance"mechanism"of"\""internal"motivationexternal"guarantee，\"build"a"platform"to"form"a\""fourinone"\""institutional"mechanism"of"\"governmententerprisecollegesociety\""organization，keep"innovation"in"scientific"and"technological"innovation"to"improve"teachers'"own"innovation"and"entrepreneurship"ability，and"build"professional"and"innovative"integration"courses"to"improve"teaching"ability.

Keywords：Teachers'"ability；innovation"and"entrepreneurship；education"mechanism

1"概述

新質(zhì)生產(chǎn)力是指在科技進(jìn)步和社會發(fā)展的推動下，形成的具有劃時代意義的新型生產(chǎn)力。它不僅包括了傳統(tǒng)意義上的勞動力、勞動工具和勞動對象，還涵蓋了信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代科技要素［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)，正在深刻改變著生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長模式，推動著社會生產(chǎn)力的飛躍發(fā)展［2］。職業(yè)院校教師在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳播者，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動者和實(shí)踐者。通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，高校教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，同時，他們自身也通過科研項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化，為社會帶來新的技術(shù)和產(chǎn)品［3］。高校作為知識創(chuàng)新的基地，其教師的科研成果和創(chuàng)新思維對于推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有不可替代的作用。深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新型國家建設(shè)的有力支撐。高職院校教師作為高質(zhì)量人才的推動者，如何實(shí)現(xiàn)教師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在實(shí)際教學(xué)中有效促進(jìn)提升師生創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前高校面臨的重要課題。

2"高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升需求的內(nèi)涵

隨著社會的發(fā)展，教育的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境已發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)模式也經(jīng)歷了顯著變化［4］。在這樣的背景下，教育教學(xué)對教師提出相匹配的教育改革要求，尤其是職業(yè)院校教師，要求職業(yè)院校教師要進(jìn)一步提升個人知識、能力和教育理念，提高專業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展，能主動捕捉時代變革信息不斷在深度參與行業(yè)發(fā)展中提升自身專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展提供更多的支持［5］。因此，教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和專業(yè)發(fā)展等心理品質(zhì)都將圍繞創(chuàng)新能力而發(fā)生變化。進(jìn)入職業(yè)化后，教師的專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了“組織發(fā)展”和“專業(yè)發(fā)展”兩個階段［6］。這表明，無論是教師專業(yè)發(fā)展的社會訴求還是專業(yè)價(jià)值的自我提升，都需要教師構(gòu)建與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍研究是落實(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的重要舉措。目前，高等職業(yè)教育圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，在如何通過制定激勵政策、如何搭建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、如何幫助教師能力提升等關(guān)鍵問題方面需要深入開展研究，并創(chuàng)造一系列可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

3"當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

為了更好地掌握一線專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，本文結(jié)合職業(yè)院校教師特點(diǎn)，面向四川省職業(yè)院校教師開展問卷調(diào)研，調(diào)查對象為四川省高職院校教育教學(xué)一線的專業(yè)教師。課題組于2023年3月至2024年10月進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查方式為在線問卷調(diào)查和面對面訪談。調(diào)研了四川省12所綜合類高職院校300名專業(yè)教學(xué)教師，包括裝備制造大類、交通運(yùn)輸大類、電子信息大類、能源動力與材料大類、食品與糧食大類、旅游大類。問卷調(diào)查均采取匿名方式填寫，所有數(shù)據(jù)僅供研究使用。將回收的問卷星問卷進(jìn)行同質(zhì)性剔除，最終共得到教師問卷268份，通過對一般情況描述性統(tǒng)計(jì)分析，探討各專業(yè)大類專業(yè)教育教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的情況，獲得教師創(chuàng)業(yè)能力提升的依據(jù)，經(jīng)分析得到如下結(jié)論。

3.1"教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，參與度不高

根據(jù)前期通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研統(tǒng)計(jì)，從未參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教師超過教師總數(shù)的60%，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課堂的教師占比不足5%，這說明盡管大家已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展有重要作用，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度仍然較低。通過訪談方式了解到教師對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高，主要原因?yàn)椴蛔孕?、缺乏?jīng)驗(yàn)，不認(rèn)為自身專業(yè)知識足夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此外，高職院校的教師評價(jià)體系往往偏重于科研成果和教學(xué)工作量，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貢獻(xiàn)評價(jià)不足，這影響了教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。同時，教師能否通過深入?yún)⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)個人能力水平和經(jīng)濟(jì)水平的提升，也是阻礙教師積極性的重要原因。

3.2"教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，參與度不深

在訪談中也發(fā)現(xiàn)，盡管有部分教師有創(chuàng)業(yè)意識和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣，卻不知從何開始。部分教師僅僅停留在與學(xué)生談心談話等內(nèi)容。大部分教師對如何深入?yún)⑴c指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目中沒有目標(biāo)，面對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目如何真正落地，大部分教師沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論基礎(chǔ)，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場需求脫節(jié)，難以滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求。首先是對市場需求不清楚，約占34%，其次是由于工作任務(wù)重，沒有時間完成創(chuàng)新，約占22%，最后是因?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)導(dǎo)致沒有前沿的科技成果可以用來轉(zhuǎn)化。

4"新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

4.1"制定政策，促進(jìn)形成“內(nèi)有動力—外有保障”的長效指導(dǎo)機(jī)制

提出教師幫扶機(jī)制。根據(jù)教師多樣化、自主式發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合其不同類型、不同專業(yè)發(fā)展階段制定有針對性的幫扶機(jī)制。一是針對導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行分類幫扶提升；二是根據(jù)不同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動機(jī)進(jìn)行有針對性的幫扶；三是針對創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行分階段幫扶提升。還要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評體系，提高教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與積極性，做到“內(nèi)有動力”。

出臺系列支持政策，強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作目標(biāo)列入年度計(jì)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，各二級學(xué)院子規(guī)劃中，列出各年度的完成指標(biāo)數(shù)，構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的縱橫交錯的目標(biāo)鏈。將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)績納入績效考核和職稱晉升條件，在教師年度績效考核辦法中單設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人服務(wù)板塊，將軟指標(biāo)變?yōu)橛布s束。并且在政策上明確教師可分享創(chuàng)業(yè)成果，做到“外有保障”。

4.2"搭建平臺，形成政府、企業(yè)、院校、社會組織“四位一體”體制機(jī)制

采用?！?lián)合、校—企聯(lián)合、校—校聯(lián)合、?！缏?lián)合的方式，深入挖掘各方資源，集聚一批一流的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，組建“校內(nèi)教師、校外專家、行業(yè)導(dǎo)師、朋輩引領(lǐng)”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師矩陣，搭建教師指導(dǎo)平臺，組織在技術(shù)創(chuàng)新、財(cái)務(wù)管理、市場分析等有特長的教師，指導(dǎo)教師在不同階段參與項(xiàng)目，指導(dǎo)項(xiàng)目發(fā)展。

4.3"守正創(chuàng)新，在科技創(chuàng)新中提高教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

依托產(chǎn)教融合，科教融匯的政策優(yōu)勢，教師深入企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)新解決實(shí)際生產(chǎn)難題。并將市場需求、科技變革的前沿形勢帶給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求分析創(chuàng)業(yè)前景，通過實(shí)地考察、頭腦風(fēng)暴等多種模式尋求解決思路。教師與學(xué)生結(jié)對，進(jìn)行科創(chuàng)研發(fā)、共辦企業(yè)等，對項(xiàng)目進(jìn)行孵化。教師在運(yùn)行中提高自身指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時注重將科研成果反哺教學(xué)，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)賽”一體化發(fā)展，利用現(xiàn)有科技提升教師教學(xué)能力水平。

4.4"反哺教學(xué)，依托科教融匯建設(shè)專創(chuàng)融合課程提升教學(xué)能力

科研反哺教學(xué)，以產(chǎn)教融合真實(shí)項(xiàng)目作為課程教學(xué)載體，教師將科研成果脫密后用于教學(xué)，學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)。選擇產(chǎn)教融合教學(xué)載體作為課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在課上融入創(chuàng)新、在課下創(chuàng)業(yè)演練，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。課上，教師指導(dǎo)學(xué)生按真實(shí)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)項(xiàng)目全過程，課后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會痛點(diǎn)，利用所學(xué)知識與技能自主研發(fā)適合生產(chǎn)需求的自動控制產(chǎn)品，并通過指導(dǎo)學(xué)生組建公司，將產(chǎn)品在市場進(jìn)行推廣。在此過程中激發(fā)學(xué)生關(guān)照社會需求、學(xué)以致用的感受，以及帶給學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的體驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與就業(yè)能力。

5"結(jié)論

5.1"搭建平臺，對“學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”和“教師職業(yè)發(fā)展”進(jìn)行雙幫扶

通過搭建教師平臺，啟用指導(dǎo)教師動態(tài)選用機(jī)制，指導(dǎo)教師結(jié)合專業(yè)特長，在項(xiàng)目運(yùn)行過程中分階段進(jìn)行指導(dǎo)，集結(jié)不同教師資源對項(xiàng)目進(jìn)行整體指導(dǎo)，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)效果。對指導(dǎo)教師進(jìn)行開放式、分層分類幫助教師成長，有些教師立足于創(chuàng)意，有些教師立足于創(chuàng)新，有些教師立足于創(chuàng)業(yè)，根據(jù)教師專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對教師的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)幫扶指導(dǎo)。

5.2"產(chǎn)教融合，科教融匯，實(shí)現(xiàn)教師“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”與“師德師風(fēng)”雙提升

以產(chǎn)教融合為突破口，以探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式為“一體”、以建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為“兩翼”深化職業(yè)教育改革，做到以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合。教師通過實(shí)踐項(xiàng)目不斷提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，注重師德師風(fēng)建設(shè)，將教師的奮斗精神和工匠精神復(fù)制、遷移到學(xué)生身上，通過形象影響人。

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基金項(xiàng)目：四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職院校教師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究（項(xiàng)目編號：GZJG2022749）；智能制造瀘州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目：液壓缸內(nèi)泄漏故障識別方法研究（項(xiàng)目編號：ZZ2020004）；瀘州市科技局應(yīng)用基礎(chǔ)研究項(xiàng)目：火工品智能涂覆系統(tǒng)（項(xiàng)目編號：2024JYJ075）

作者簡介：周麗娜（1986—"），女，漢族，遼寧阜新人，碩士，副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、機(jī)電一體化技術(shù)。