學分銀行與“1+X”證書制度協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究

摘"要：學分銀行作為一種學分積累與轉(zhuǎn)移機制，為學生提供了靈活的學習路徑和個性化的學術進展，與之相結合的“1+X”證書制度則關注于提供與行業(yè)需求相關的職業(yè)技能培訓。該研究探索如何將這兩種機制協(xié)同起來，為學生提供全面、多元的培訓機會，并促進其終身學習和職業(yè)發(fā)展，其中人才培養(yǎng)中的政策、管理和評價機制是成功實施該模式的關鍵要素。通過對該研究的深入探討，希望為高等教育機構和決策者提供有益的指導，以推動協(xié)同人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與實施。

關鍵詞：學分銀行；“1+X”證書制度；人才協(xié)同培養(yǎng)；成人教育

成人教育和終身教育不僅關注個體的發(fā)展，也關注國家和社會的進步。在學分銀行和“1+X”證書制度的共同支持下，成人教育和終身教育為成人學習者提供了更廣闊的學習空間和更豐富的學習資源。他們可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的學習路徑和認證方式，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。同時，這種學習模式也符合現(xiàn)代社會對于終身學習的要求，使得每個人都能在不斷學習和成長中，適應不斷變化的社會環(huán)境和職業(yè)需求。

一、學分銀行

學分銀行，作為一種先進的學分管理和轉(zhuǎn)移機制，其核心目標在于實現(xiàn)學分的可遷移性和互認性，為學習者的學習成果提供更加靈活和廣泛的認可［1］。學分銀行打破了傳統(tǒng)教育體系中學習成果固定、難以轉(zhuǎn)移的局限，允許學生在不同的高校、不同的學科之間自由轉(zhuǎn)換他們的學習成果［2］。對于學習者來說，學分銀行令他們可以根據(jù)自己的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的學習路徑和課程組合，從而更加高效地實現(xiàn)個人發(fā)展目標。同時，學分銀行也為高校之間的學分互認和資源共享提供了可能，促進了教育資源的優(yōu)化配置和高效利用［3］。此外，學分銀行還能推動學生自主學習和跨學科學習的發(fā)展。在學分銀行的框架下，學生需要更加自主地規(guī)劃和管理自己的學習進程，這有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和自我管理能力。同時，學分銀行也鼓勵學生進行跨學科學習，通過整合不同學科的知識和技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力［4］。

學分銀行之所以能夠在世界范圍內(nèi)得到廣泛應用，其背后有多重原因共同支撐。首先，學分銀行的出現(xiàn)極大地調(diào)動了學生的主觀能動性，在傳統(tǒng)的教育體系中，學生的學習路徑和內(nèi)容往往被固定化的課程設置所限制，而學分銀行則打破了這一束縛。其次，學分銀行提高了學生的靈活性和可轉(zhuǎn)移性，在現(xiàn)代社會，隨著知識更新速度的加快和職業(yè)發(fā)展的多元化，學生往往需要跨學校、跨教育機構進行學習，以獲取更廣泛的知識和技能。學分銀行通過實現(xiàn)學分的可遷移性和互認性，為學生提供了更加便捷的學習途徑。此外，學分銀行還促進了學校之間的合作與交流。通過學分銀行的實施，各學?？梢愿娱_放地共享教育資源、交流教學經(jīng)驗，共同提升教育質(zhì)量。這種合作與交流不僅有助于推動教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，還能夠為學生提供更加多樣化的學習選擇和機會。

然而，盡管學分銀行具有諸多優(yōu)勢，其推廣和實施也面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，學分的標準化和認證是一個重要的問題。不同學校、不同學科之間的學分標準可能存在差異，如何確保學分的公正性和準確性是一個需要解決的問題。此外，學分轉(zhuǎn)移規(guī)則的制定也是一個復雜的任務，需要考慮到各種因素，如學科差異、教育質(zhì)量等。同時，學校和學生對學分銀行的認知也是一個關鍵因素，只有當學校和學生充分認識到學分銀行的重要性和優(yōu)勢時，才能夠更好地推動其推廣和應用。

二、“1+X”證書制度

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“1+X”證書制度，要求有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換工作，并加快“學分銀行”建設拓寬技術技能型人才持續(xù)成長通道［5］。2019年4月，《教育部等四部門印發(fā)〈關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案〉的通知》要求，探索建立職業(yè)教育國家學分銀行，促進書證融通。2020年，教育部印發(fā)《關于做好職業(yè)教育國家學分銀行建設相關工作的通知》，強調(diào)有關院校和培訓評價組織根據(jù)“X”證書及其職業(yè)技能等級標準、相關專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，研制具體的學習成果轉(zhuǎn)換辦法，并在學分銀行備案發(fā)布。

“1+X”證書制度，作為一種具有前瞻性和創(chuàng)新性的職業(yè)教育制度，與學分銀行制度相互補充、相互促進，共同構成了職業(yè)教育改革的重要支柱?！?+X”證書制度的核心在于，學生在完成學歷教育的同時，還能夠獲得一系列職業(yè)技能等級證書［6］。這里的“1”代表著學歷證書，它是學生完成一定教育階段學習任務后所獲得的文憑，是對學生學術水平和綜合能力的肯定。而“X”則代表著若干職業(yè)技能等級證書。這些證書旨在認證學生在特定職業(yè)領域所掌握的技能和水平，是對學歷教育的有效補充和拓展。

通過建立與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接的職業(yè)技能證書體系，“1+X”證書制度能夠更精準地對接就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)出更多符合市場需求的復合型、應用型人才。學歷證書作為基礎，為學生提供了全面的學術背景和知識體系；職業(yè)技能等級證書則是對學歷證書的補充和強化，使學生在具備理論知識的同時，也具備了實際操作和職業(yè)技能，從而提高了他們的就業(yè)競爭力和適應能力。此外，“1+X”證書制度還鼓勵學生積極拓展自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，通過獲得多種職業(yè)技能等級證書，增強自己的綜合素質(zhì)和能力，以更好地適應就業(yè)市場的變化。這不僅有助于緩解當前的就業(yè)矛盾，還能夠提高學生的就業(yè)滿意度和幸福感。目前的“1+X”證書制度的實施主要面臨以下挑戰(zhàn)。

（1）證書質(zhì)量和認可度不一：在“1+X”證書制度中，“X”證書的質(zhì)量和認可度存在差異。一些證書的培訓質(zhì)量和評價標準不夠嚴格，可能導致學生對這些證書的價值持懷疑態(tài)度。缺乏一致的認可標準也可能降低了“X”證書在就業(yè)市場上的競爭力［7］。

（2）缺乏行業(yè)需求導向：證書制度目的是提供與行業(yè)需求相關的職業(yè)技能培訓。然而，一些“X”證書培訓項目與實際用人需求不太匹配，缺乏行業(yè)導向和前瞻性。這可能導致學生學習的技能與實際就業(yè)市場的需求脫節(jié)。

（3）教育資源不平衡：“1+X”證書制度的實施需要充足的教育資源，包括培訓機構、教材、師資等。然而，目前教育資源在不同地區(qū)和領域之間存在不均衡的情況，一些地區(qū)和行業(yè)可能缺乏足夠的培訓資源和師資力量。

（4）評價機制和考核標準不完善：“1+X”證書制度需要建立有效的評價機制和考核標準，以確保證書的質(zhì)量和可比性。目前，評價機制和考核標準的統(tǒng)一和規(guī)范化仍面臨困難，導致難以準確評估學生的學習成果和技能水平［8］。

（5）就業(yè)市場認知和接受度：“1+X”證書制度在就業(yè)市場的認知和接受度也是一個挑戰(zhàn)。一些雇主和招聘者可能對這種新的證書制度持觀望態(tài)度，對其價值和可靠性有所保留。這可能影響學生在求職過程中的競爭力和就業(yè)機會。

為了應對這些挑戰(zhàn)，需要加強對“1+X”證書制度的監(jiān)管和管理，確保證書的質(zhì)量和認可度。此外，還需要加強與行業(yè)的溝通和合作，確保培訓內(nèi)容與實際需求相符。改進評價機制和考核標準以及提供更多的教育資源和支持也是必要的。最重要的是提高就業(yè)市場對“1+X”證書制度的認知度，以確保學生獲得的證書能夠得到廣泛認可和應用。

三、學分銀行和“1+X”證書制度之間的關系

學分銀行和“1+X”證書制度都是職業(yè)教育改革中的重要概念，二者之間的主要關系有以下幾個方面。

（1）學分銀行是學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換制度的支持體系，它以學分為計量單位，并按照統(tǒng)一的標準，對成人學習者的各類學習成果進行認證與核算。學習者可以將自己的學習成果存入學分銀行，以零存整取的方式獲得認可，這些為多途徑得到認可、走上升學“立交橋”創(chuàng)造了機會并搭建了平臺。學分銀行提供了一個統(tǒng)一的平臺，用于記錄和管理學分信息，使得學分在不同學校和教育機構之間得以轉(zhuǎn)換和認可。

（2）“1+X”證書制度是中國教育部在職業(yè)教育領域?qū)嵤┑囊豁椪撸荚诖龠M職業(yè)教育與就業(yè)能力的對接，并側重于評估。該制度指的是在職業(yè)院校中，持有“X”證書的學生可以申請用反映其職業(yè)技能或能力水平的“X”證書學分來沖抵、減免或置換相關課程的學分。同時，他們還可以將學習成果按照學分銀行的規(guī)定進行儲存。

（3）學分銀行在“1+X”證書制度中扮演著重要的角色。學生在參與“1+X”證書制度時，通過學分銀行將所獲得的學分進行認定和積累，并將其轉(zhuǎn)換為相應的“1+X”證書學分。這樣，學生在獲取學位的同時，也能夠有效地積累和轉(zhuǎn)換與職業(yè)技能相關的學分，使學生能夠在學位和職業(yè)技能之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，提升其就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展機會［9］。

學分銀行和“1+X”證書制度的實施將帶來一系列的影響，它們將推動高校教育教學改革，促進高等教育的質(zhì)量提升。學校將更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力，減少對分數(shù)的過度關注，推動教育的全面發(fā)展。并且，這兩項制度有助于促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，鼓勵學生積極主動地參與學習、探索和創(chuàng)新，幫助學生更加關注自身發(fā)展的全過程，追求個性化的學習經(jīng)驗。

學分銀行和“1+X”證書制度都是教育體系改革的重要舉措，有助于提升高等教育的質(zhì)量與效率，滿足社會對多層次、多領域人才的需求。這些制度的實施將推動高校教育教學改革，促進高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，加強職業(yè)教育與學位教育的銜接。

四、學分銀行與“1+X”證書制度協(xié)同培養(yǎng)人的必要性和主要實施舉措

（一）必要性

首先，學分銀行作為一種新型的教育管理制度，其開放性、終身性、服務性和公平性等特點為學習者提供了更加靈活和全面的學習機會。它打破了學年制的限制，允許學習者自主選擇在線課程，并且面向全民，無論有無學籍都可以申請注冊。同時，學分銀行制度強調(diào)終身教育，引導學習者養(yǎng)成終身學習的習慣。另外，學分銀行還具有服務性，為學習者提供學習的機會，促進學習者的長期全面發(fā)展。因此，學分銀行為“1+X”證書制度的實施提供了有力的支持。其次，“1+X”證書制度具有綜合性、彈性、深化專業(yè)發(fā)展以及促進多元化發(fā)展等特點。它要求學習者不僅掌握具體技能，還要具備跨學科的知識和能力，從而培養(yǎng)出更具綜合能力的人才。通過“1+X”證書制度，學習者可以根據(jù)自身需求和興趣選擇增加的綜合能力和跨學科知識，提高學習的靈活性和效果。

將學分銀行與“1+X”證書制度協(xié)同起來培養(yǎng)人，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享。學分銀行可以為“1+X”證書制度提供學分認定、積累、轉(zhuǎn)換和檢索等功能，使學習者的學習成果得以有效認證和轉(zhuǎn)化。同時，“1+X”證書制度也可以為學分銀行提供更多的學習資源和課程選擇，豐富學分銀行的內(nèi)容和服務。同時，協(xié)同培養(yǎng)人還有助于通過完善職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓機構之間的溝通機制，落實復合型技術技能人才的培養(yǎng)培訓模式和評價模式，可以提高技術技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才。

（二）主要實施舉措

（1）建立完善的管理與評價機制，確保學分銀行和證書制度的有效運行。包括學分銀行記錄和管理系統(tǒng)的建設、證書的評價和認證標準的制定等方面，都需要進行規(guī)范化和統(tǒng)一化處理。

（2）為學生提供相關的支持和指導，包括課程規(guī)劃、培訓選擇、證書申請等方面的指導。學校和機構可以設立專門的咨詢服務，幫助學生理清學習路徑、制訂學習計劃，并提供學習資源和輔導。

（3）將“1+X”證書制度的培訓內(nèi)容與學分銀行的學分認定相結合。學生在完成相關培訓項目并通過考核后，可以獲得對應的學分，并將其記錄在學分銀行中。這樣可以確保證書培訓的質(zhì)量和學分的有效利用。

結語

學分銀行與“1+X”證書制度的協(xié)同實施，不僅是對傳統(tǒng)教育與就業(yè)模式的創(chuàng)新突破，更是對人才培養(yǎng)機制的一次深刻變革。然而，要確保這一協(xié)同模式的有效運行，還需進一步完善相關政策支持和管理機制。政府、學校、企業(yè)等各方應共同參與，加強溝通與協(xié)作，共同構建人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。展望未來，學分銀行與“1+X”證書制度的協(xié)同培養(yǎng)人才模式將成為教育領域的重要發(fā)展方向。學界應該持續(xù)關注其理論與實踐的發(fā)展動態(tài)，不斷探索和完善相關機制，為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才提供有力支持，推動教育的持續(xù)創(chuàng)新和社會的全面進步。

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［8］袁荃，任雪瑩.應用型本科高?！?+X”證書制度實施路徑研究［J］.山西青年，2023（17）：7274.

［9］張靜，李智慧.學分銀行服務職業(yè)教育路徑分析［J］.武漢工程職業(yè)技術學院學報，2023，35（03）：101104.

基金項目：2022年度海南省高等學校教育教學改革研究項目：自貿(mào)港人才需求框架下“旺工淡學”項目教育體系學分銀行價值意蘊和推進路徑（Hnjgwt20221）

作者簡介：杜肖寒（1979—"），女，漢族，遼寧撫順人，碩士研究生，講師，研究方向：旅游管理、游客滿意度、游客行為、酒店管理。

*通信作者：高蓓蘅（1975—"），女，漢族，海南萬寧人，碩士研究生，講師，研究方向：旅游管理、人力資源、酒店管理。