家園共育在幼兒情緒管理教育中的應(yīng)用探索

摘 要：在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，家園共育對幼兒情緒管理教育的重要性日益凸顯?；诩覉@共育下幼兒情緒管理的理論基礎(chǔ)、迫切性、突破點(diǎn)，探索了家園共育在幼兒園情緒管理教育中的有效路徑。針對家長教育意識與能力不足、家園互動機(jī)制不夠完善、教育資源融合與運(yùn)用不足等問題，提出了相關(guān)措施，總結(jié)了發(fā)展成效。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園；情緒管理；教育實(shí)踐

幼兒期是幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的情緒管理能力對其終身發(fā)展具有重要意義。隨著社會的發(fā)展，部分家長存在教育焦慮問題，幼兒情緒問題也日益凸顯。幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過家園共育的方式，幫助幼兒構(gòu)建健康的情緒世界。探索家園共育在幼兒情緒管理教育中的有效策略，對提升幼兒園教育質(zhì)量具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、家園共育培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的理論基礎(chǔ)

家園共育在幼兒情緒管理教育中的理論基礎(chǔ)植根于發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)。家園共育強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭在教育過程中雙向互動，建立信任、尊重的合作關(guān)系，形成教育合力。在幼兒情緒管理教育中，家園共育體現(xiàn)在環(huán)境支持、示范引導(dǎo)和反饋強(qiáng)化三個(gè)維度上。家庭為幼兒提供最初的情緒體驗(yàn)場域，父母的情緒表達(dá)方式直接影響幼兒的情緒發(fā)展；幼兒園則創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的情緒教育情境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒。幼兒期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵階段，2—6歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力隨認(rèn)知發(fā)展而不斷提升［1］。幼兒通過觀察、模仿和體驗(yàn)逐步建構(gòu)情緒圖式，在與成人和同伴的互動中習(xí)得情緒表達(dá)規(guī)則。良好的家園共育能為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的情緒教育氛圍，使其在不同場景中獲得連貫的情緒體驗(yàn)和指導(dǎo)。當(dāng)家長和教師形成共識，采用適宜的教育策略，幼兒更容易建立穩(wěn)定的情緒調(diào)節(jié)模式。

二、新時(shí)代背景下幼兒情緒管理教育的迫切性

（一）教育改革進(jìn)程中的質(zhì)量追求

新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)“五育”并舉，情緒教育質(zhì)量成為幼兒園教育質(zhì)量的重要衡量維度。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確將社會情緒發(fā)展納入核心領(lǐng)域，凸顯了情緒管理教育的基礎(chǔ)性地位。幼兒園通過開展情緒管理教育，豐富課程體系，可推進(jìn)“以游戲?yàn)榛净顒印钡慕逃砟盥涞?。將情緒管理教育融入幼兒一日生活，既回應(yīng)了素質(zhì)教育改革要求，也體現(xiàn)了幼兒園教育的科學(xué)性和專業(yè)性。幼兒園在觀察記錄、活動設(shè)計(jì)、個(gè)別指導(dǎo)等方面的探索，展現(xiàn)了新時(shí)代幼兒教育改革的創(chuàng)新實(shí)踐。

（二）社會變遷對幼兒情緒發(fā)展的考驗(yàn)

信息時(shí)代的快速發(fā)展給幼兒情緒發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。電子產(chǎn)品的普及導(dǎo)致親子互動減少，影響幼兒情緒體驗(yàn)的質(zhì)量；社會競爭加劇使幼兒過早承受學(xué)習(xí)壓力，易產(chǎn)生焦慮情緒；城市化進(jìn)程中獨(dú)生子女比例上升，影響幼兒情緒交往的廣度和深度［2］。幼兒園環(huán)境為幼兒提供了豐富的同伴互動機(jī)會，專業(yè)化的情緒教育活動，可以幫助幼兒建立健康的情緒表達(dá)模式。在同伴游戲、角色扮演、情境體驗(yàn)中，幼兒能逐步掌握情緒調(diào)節(jié)技能，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。

（三）現(xiàn)代家庭教育面臨的情緒管理困境

家庭結(jié)構(gòu)小型化、雙職工家庭增多等原因，使家庭教育呈現(xiàn)新特點(diǎn)。工作壓力大，親子相處時(shí)間縮短，導(dǎo)致家長難以及時(shí)回應(yīng)幼兒情緒需求；隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍，教育理念代際差異明顯，影響了幼兒情緒教育的一致性；部分家長育兒焦慮過重，過度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成績而忽視情緒健康。在此背景下，幼兒園開展情緒管理教育不僅能為家長提供專業(yè)指導(dǎo)，也能通過家園共育平臺建設(shè)，促進(jìn)教育資源共享，提升家庭教育水平，實(shí)現(xiàn)家園教育的有機(jī)統(tǒng)一。

三、家園共育下幼兒情緒管理教育的突破點(diǎn)

（一）家長教育意識與能力不足

部分家長在幼兒情緒管理教育實(shí)踐中表現(xiàn)出明顯的方法缺陷。面對幼兒哭鬧時(shí)，他們常采用簡單的說教方式或情緒化的懲罰手段，未能理解和回應(yīng)幼兒的深層情緒需求。在處理幼兒沖突時(shí)，有的家長過度保護(hù)而壓制幼兒表達(dá)，有的則放任不管，導(dǎo)致幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展受阻。

部分家長自身的情緒管理表現(xiàn)出典型問題［3］。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，部分家長易被觸發(fā)急躁、焦慮等負(fù)面反應(yīng)，采取批評指責(zé)或情緒性的強(qiáng)制要求。在日常教育中，部分家長難以示范穩(wěn)定積極的情緒狀態(tài)，無法為幼兒營造良好的情緒體驗(yàn)環(huán)境。部分家長教育行為的隨意性強(qiáng)，缺乏對幼兒情緒的敏銳感知和系統(tǒng)觀察，未能把握幼兒情緒教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。在參與幼兒園情緒教育活動時(shí)，部分家長表現(xiàn)出應(yīng)付心態(tài)，難以將園所的教育理念和方法遷移至家庭實(shí)踐中。

（二）家園互動機(jī)制不夠完善

現(xiàn)行家園互動機(jī)制存在系統(tǒng)性不足，制約著情緒管理教育的開展的問題。一些幼兒園與家庭之間的溝通方式依然停留在傳統(tǒng)的家長會、聯(lián)系簿等單向傳遞模式上，缺乏深入有效的雙向互動。這會導(dǎo)致教師在日常工作中難以及時(shí)了解幼兒在家庭中的情緒表現(xiàn)，家長也無法掌握幼兒在園情況，導(dǎo)致教育信息出現(xiàn)斷層。一些幼兒園互動活動形式單一，未能充分考慮家長的時(shí)間安排和個(gè)性化需求，降低了家長參與互動的積極性。一些幼兒園家園互動評價(jià)機(jī)制尚未健全，缺乏科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)和反饋途徑。這會導(dǎo)致教師對幼兒的情緒發(fā)展觀察記錄零散，家長反饋隨意性強(qiáng)，難以形成完整的成長檔案。一些幼兒園互動平臺建設(shè)滯后，未能充分利用信息技術(shù)手段拓展溝通渠道，影響了家園互動的及時(shí)性和便捷性。

（三）教育資源整合與運(yùn)用不足

幼兒園現(xiàn)有的情緒教育資源分散，缺乏系統(tǒng)化的整理和分類，導(dǎo)致教師難以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求選擇適宜的教育內(nèi)容。家長掌握的教育資源有限，未能充分利用家庭生活中的自然情境開展情緒教育。園所與家庭之間的資源共享渠道不暢，優(yōu)質(zhì)教育資源未能實(shí)現(xiàn)有效流動。情緒管理教育活動缺乏整體規(guī)劃，內(nèi)容零散。部分教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)往往僅局限于幼兒園教育，未能將幼兒園與家庭教育有機(jī)結(jié)合。部分幼兒園的指導(dǎo)方案過于籠統(tǒng)，未能針對不同家庭背景和幼兒個(gè)體特點(diǎn)提供差異化指導(dǎo)建議。部分家長在參與活動時(shí)難以找到適合的切入點(diǎn)，無法將教育活動融入日常生活。這種資源整合不足的問題反映出部分幼兒園在課程建設(shè)和資源管理方面的欠缺，制約著家園共育的深入開展。

四、基于家園共育的幼兒情緒管理教育實(shí)踐探索

（一）提升家長情緒教育意識與能力

幼兒園通過開展“情緒管理小課堂”專題講座，邀請心理學(xué)專家為家長講解了幼兒情緒發(fā)展規(guī)律和教育策略。如在“讀懂幼兒的哭鬧”主題講座中，專家通過案例分析幫助家長理解幼兒哭鬧背后的情緒需求，引導(dǎo)家長學(xué)會觀察和解讀幼兒的情緒表現(xiàn)［4］。組織示范性教育活動觀摩是提升家長教育能力的有效方式。教師通過錄制教育視頻、設(shè)置觀摩窗口等形式，展示了幼兒在園情緒管理的典型案例。如在大班的“憤怒小怪獸”主題活動中，家長可觀摩教師運(yùn)用繪本、角色扮演等方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)控制憤怒情緒的過程，掌握科學(xué)的教育方法。幼兒園還建立了“情緒管理之星”家長成長檔案，記錄家長在教育實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑，通過定期分享交流促進(jìn)家長共同提高。針對不同特點(diǎn)的家庭，教師提供個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)，定期與家長溝通，了解幼兒在家表現(xiàn)和家長教育困惑，制定有針對性的指導(dǎo)建議。如在小班家長處理幼兒分離焦慮時(shí)，教師建議家長通過親子游戲、情緒繪本共讀等方式增進(jìn)親子關(guān)系，幫助幼兒建立安全感，取得良好效果。

（二）構(gòu)建多元化家園互動機(jī)制

構(gòu)建多元化家園互動機(jī)制需創(chuàng)新溝通方式與平臺。如建立“云端家園共育”平臺，通過每日情緒打卡、在線咨詢等功能，實(shí)現(xiàn)家園即時(shí)互動。在中班的“情緒日記”活動中，家長記錄幼兒在家情緒表現(xiàn)并上傳平臺，教師則及時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了教育策略的調(diào)整優(yōu)化。

豐富互動活動形式是提升家園共育實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是設(shè)立“情緒體驗(yàn)日”，邀請家長走進(jìn)幼兒園參與幼兒情緒管理主題活動。如大班家長在“憤怒管理師”活動中，與幼兒一起學(xué)習(xí)情緒管理技巧，體驗(yàn)冷靜角、情緒小藥箱等方法的使用，增進(jìn)了親子互動質(zhì)量。二是開展“親子情緒劇場”，讓家長與幼兒共同創(chuàng)編、表演情緒故事，在角色扮演中感受不同情緒。三是完善定期交流制度，建立科學(xué)的評價(jià)反饋機(jī)制［5］。采用“周記錄、月總結(jié)、季評估”的方式，系統(tǒng)記錄幼兒情緒發(fā)展變化。如在小班“情緒成長檔案”項(xiàng)目中，教師通過觀察記錄、收集活動照片和幼兒作品，形成完整的成長記錄，為家長提供了直觀的教育參考，推動了家園教育的協(xié)同發(fā)展。

（三）整合優(yōu)化教育資源體系

整合優(yōu)化教育資源體系需建立系統(tǒng)的資源支持平臺。一是構(gòu)建了“情緒教育資源庫”，收集整理情緒主題繪本、游戲材料和活動方案，為家園共育提供了豐富的資源支持。如在大班的“情緒繪本漂流”活動中，教師通過資源庫精選適齡繪本，讓幼兒將繪本帶回家與父母共讀，延伸了園所教育活動。二是結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)系列化的情緒教育活動。如在中班“情緒小主人”課程中，通過故事創(chuàng)編、表情卡制作、角色扮演等方式，培養(yǎng)幼兒情緒認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力。幼兒在“情緒小郵筒”活動中學(xué)會了用畫畫的方式表達(dá)內(nèi)心情緒，家長也在活動中掌握了情緒引導(dǎo)的技巧。三是制定分層次的資源應(yīng)用方案，滿足不同對象的教育需求。如針對教師開發(fā)教學(xué)指導(dǎo)手冊，提供情緒教育活動設(shè)計(jì)思路和策略建議；為家長編制親子活動指南，提供生活化的教育素材和互動策略。

五、家園共育驅(qū)動幼兒情緒管理教育發(fā)展新篇

（一）幼兒情緒管理能力提升

家園共育模式下的情緒管理教育取得了顯著成效，幼兒的情緒管理能力得到了全面提升。在情緒認(rèn)知方面，幼兒逐步掌握了基本情緒詞匯，能準(zhǔn)確識別和表達(dá)自己的情緒狀態(tài)，理解他人的情緒反應(yīng)。幼兒在面對挫折和沖突時(shí)，表現(xiàn)出了更強(qiáng)的情緒覺察能力，懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言描述內(nèi)心感受。幼兒的情緒表達(dá)方式呈現(xiàn)積極變化，攻擊性行為明顯減少。在群體活動中，幼兒會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)喜怒哀樂，減少了哭鬧、打人等不當(dāng)行為。面對矛盾沖突時(shí)，幼兒能運(yùn)用語言溝通替代沖動行為，表現(xiàn)出良好的情緒控制能力。觀察記錄顯示，幼兒更愿意通過語言、表情、肢體動作等方式傳達(dá)情緒，情緒表達(dá)的適切性明顯提高。情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用更加熟練和多樣化，幼兒學(xué)會使用深呼吸、數(shù)數(shù)、轉(zhuǎn)移注意力等方法調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，在遇到困難時(shí)能主動尋求幫助。

（二）家園協(xié)作關(guān)系改善

家園共育模式推動了幼兒園與家庭之間的深度互動，促進(jìn)了教育合力的形成。教師對幼兒的情緒發(fā)展規(guī)律認(rèn)識更加深入，通過專業(yè)化的指導(dǎo)幫助家長樹立科學(xué)的教育理念。在“情緒小主人”項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師定期撰寫觀察記錄，分享幼兒在園表現(xiàn)，與家長共同制定教育策略，使教育指導(dǎo)更具針對性和實(shí)效性。家長參與幼兒園情緒教育活動的積極性顯著提升，主動配合教師開展延伸活動。通過“親子情緒劇場”“情緒繪本漂流”等活動，家長掌握了情緒教育方法，提升了教育能力。家園溝通方式日益多元化，“云端家園共育”平臺的建立實(shí)現(xiàn)了即時(shí)互動，促進(jìn)教育信息的及時(shí)傳遞與反饋。家長更加關(guān)注幼兒的情緒需求，注重營造積極的家庭情緒氛圍，主動與教師分享教育心得。

（三）實(shí)踐推廣建議

家園共育理念下的幼兒情緒管理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。一是深化課程改革，將情緒管理教育納入課程體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)主題活動方案；完善課程目標(biāo)，豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)施策略，構(gòu)建科學(xué)的情緒教育課程框架。二是強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)，提升教育實(shí)踐能力。如組織教師參與情緒管理教育專題研修，開展案例分析與經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。三是探索建立區(qū)域聯(lián)動機(jī)制，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享。依托教研平臺搭建資源共享網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)園所間的經(jīng)驗(yàn)交流與資源互通。四是加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，建立分層分類的家長培訓(xùn)體系。針對不同家庭開發(fā)不同指導(dǎo)方案，提供個(gè)性化支持。五是完善評價(jià)監(jiān)測機(jī)制，建立科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)多維度評價(jià)指標(biāo)，定期開展成效評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問題。六是推動信息化平臺建設(shè)，提升家園互動效率。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段優(yōu)化溝通方式，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效配置。七是注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成可推廣的教育模式。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富的情緒體驗(yàn)環(huán)境，開展生動的主題活動，建立多元的互動機(jī)制，能有效提升幼兒情緒管理教育效果。未來還需要進(jìn)一步創(chuàng)新活動形式，完善指導(dǎo)策略，建立長效機(jī)制，為幼兒的健康成長奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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