地方文化在幼兒繪本劇活動中的傳承

摘 要：在幼兒教育過程中，繪本劇是順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律、滲透幼兒教育理念的重要途徑，能夠提高幼兒對藝術(shù)、人際關(guān)系等方面的認知，為幼兒的全面發(fā)展做好相應的鋪墊。因此，在幼兒繪本劇活動開展過程中，針對地方文化的傳承，教師要將繪本作為重要的載體，引導幼兒探索地方文化，加強與地方文化的聯(lián)系，幫助幼兒培養(yǎng)對地方文化的認同感，讓幼兒明白文化的內(nèi)涵，樹立正確的文化觀念，推動幼兒思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方文化；幼兒；繪本劇活動；文化傳承

繪本劇活動是指以繪本的內(nèi)容為主，通過表演的方式將繪本中涉及的內(nèi)容展示出來，以此讓幼兒進行藝術(shù)方面的創(chuàng)作，加深幼兒對繪本的理解和感悟，在一定程度上啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維，提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)［1］。地方文化是某個地域在長期的歷史演變中逐漸形成的一種具有地域特色的文化，是本土人文精神、歷史文明的重要載體。由此可見，基于地方文化的傳承，針對幼兒繪本劇活動的開展，教師能夠圍繞地方文化，提升繪本劇活動的深度和廣度，讓幼兒通過多樣化的教學活動，直觀感受當?shù)匚幕莫毺伧攘?，從而不斷激發(fā)幼兒對地方文化的探究欲，進一步增強幼兒的文化意識。

一、在幼兒繪本劇活動中傳承地方文化的價值

在幼兒繪本劇活動中傳承地方文化對教師和幼兒的發(fā)展都具有重要的意義，其不僅能夠幫助教師提高幼兒教育的成效，而且能夠激發(fā)幼兒對地方文化的探究欲，為幼兒的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）有利于豐富繪本劇活動的內(nèi)容

在幼兒教育過程中，教育內(nèi)容是決定幼兒能否全身心地投入其中，積極參與課堂互動的重要因素。幼兒容易受到圖像、音樂等具象化內(nèi)容的吸引，同時，這些內(nèi)容也更容易讓他們理解和感受。因此，在幼兒繪本劇活動開展過程中，教師將地方文化融入其中，能夠有效豐富活動內(nèi)容。教師從地方文化中提取出具有代表性的元素，將其與幼兒繪本劇活動整合在一起，有助于激發(fā)幼兒對繪本劇活動的參與興趣，使幼兒主動參與繪本劇活動，活躍活動氛圍，優(yōu)化活動流程。

（二）有利于提高幼兒對地方文化的認同感

幼兒的思想尚未發(fā)展成熟，對世界缺乏一定的認知，難以自行建立相應的聯(lián)系。地方文化是幼兒認識世界、感受世界的重要基石，能夠引導幼兒從文化的視角加強自身的情感體驗，為幼兒的全面發(fā)展做好相應的鋪墊。對此，在幼兒繪本劇活動中融入地方文化能夠幫助幼兒肩負起繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，讓幼兒提高對地方文化的認同感，感受當?shù)匚幕镊攘?，學會尊重文化、保護文化，形成正確的價值觀，同時讓幼兒有效構(gòu)建與家鄉(xiāng)的密切聯(lián)系，幫助幼兒強化認知能力，增強幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）有利于幼兒開闊文化視野

眾所周知，幼兒時期是認知能力培養(yǎng)和思想觀念塑造的重要階段，而文化視野的開闊有利于幼兒感受文化底蘊，并將其作為自己成長發(fā)展的主導因素。因此，在幼兒繪本劇活動中融入地方文化有助于幼兒開闊自身的文化視野，從文化的角度構(gòu)建多樣化的思維模式，進而提升綜合素養(yǎng)。

二、甘肅天水地方文化的類型

在本次研究中，筆者將以甘肅天水地區(qū)為例，探究地方文化在幼兒繪本劇活動中的傳承。下面筆者列舉幾個較典型的地方文化類型，為后續(xù)研究提供參考。

（一）伏羲文化

甘肅省天水市被稱為“羲皇故里”，其為伏羲的誕生地和伏羲文化的發(fā)源地。伏羲文化主要包括伏羲時代的龍文化、太極八卦文化等。在每年的農(nóng)歷正月十六，天水市會舉行公祭中華人文始祖伏羲大典，旨在傳承伏羲文化。

（二）三國文化

在歷史上，天水為隴右第一重鎮(zhèn)。三國時期，天水處于蜀國和魏國交鋒之界，諸葛亮六出祁山、痛失街亭等故事都發(fā)生在這里。至今，天水還存在戰(zhàn)爭方面的一些文化遺物，并出土過弩機、馬刺等。

（三）石窟文化

在甘肅天水地區(qū)，中國四大石窟之一——麥積山石窟存在于此，因該山的形狀像堆積的麥垛而得名。該石窟始建于后秦，后來經(jīng)過各朝代的不斷擴建，成為著名的石窟群之一，包含藝術(shù)、建筑等方面的資料，突顯不同朝代藝術(shù)家的審美取向。

（四）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——天水雕漆

雕漆技藝是天水市傳統(tǒng)的木器制作技藝，采用的雕刻填彩技法主要包括雕刻、鑲嵌和髹漆，創(chuàng)作出來的作品造型具有古樸優(yōu)美、圖案精致、色澤光潤等特點，同時也是西北傳統(tǒng)手工技藝的典型代表，它的發(fā)展歷史能夠追溯到秦漢時期，具有厚重的歷史底蘊。

三、在幼兒繪本劇活動中傳承地方文化的具體策略

為了更好地引導幼兒培養(yǎng)文化意識，在幼兒繪本劇活動開展的過程中，針對地方文化的傳承，教師需要采取具體策略，深入推進幼兒教育工作，引導幼兒明確地方文化內(nèi)容，開闊幼兒的眼界，讓幼兒能夠細致體會到地方文化的獨特魅力，進而增強對地方文化的自豪感和認同感。除此之外，教師還要創(chuàng)新幼兒教育模式，有效調(diào)動幼兒對繪本劇活動的參與熱情，讓幼兒積極主動配合，共同創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的繪本劇。

（一）選擇繪本主題

繪本主題是指教師通過剖析繪本內(nèi)容，從中提煉出相應的主題，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，提高幼兒的閱讀理解能力，在一定程度上促進幼兒思想發(fā)展［2］。在幼兒繪本劇活動開展過程中，針對地方文化的傳承，教師需要選擇合適的繪本主題，以此明確繪本劇活動對幼兒的培養(yǎng)方向，引導幼兒對繪本內(nèi)容形成初步認知，深入理解地方文化的深層內(nèi)涵，同時提高教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。

以甘肅天水的地方文化為例。眾所周知，甘肅天水有多種多樣的文化，具有一定的文化底蘊?；诖?，教師需要從中剖析相應的地方文化元素，將其融入幼兒繪本劇活動中，引導幼兒感受甘肅天水的文化。教師可以根據(jù)具有代表性的地方文化，引入相關(guān)的繪本，比如：關(guān)于伏羲文化的《伏羲伏羲》，這本繪本主要講述伏羲發(fā)明創(chuàng)造的神話故事，讓幼兒從全新的角度了解伏羲；關(guān)于三國文化的《幼三國》，這本繪本以簡潔的語言和生動的圖畫講述了《三國演義》的故事，使幼兒能夠從水墨丹青的插圖中品味東方審美，體會中國古典名著的韻味；關(guān)于石窟文化的《不可錯過的麥積山》，教師可以讓幼兒從相應的插圖中直觀領(lǐng)略麥積山的石窟藝術(shù)，使幼兒感受麥積山中的傳奇故事；關(guān)于天水雕漆，教師可以引入《跟孩子講中國漆的故事》，以此引導幼兒了解關(guān)于漆的內(nèi)容，進而延伸學習“天水雕漆”的文化，幫助幼兒開闊文化視野。之后，教師整合所選擇的繪本故事內(nèi)容提煉出繪本劇活動的主題，即“探究繪本內(nèi)容，感知天水文化”，幫助幼兒有效提升認知水平。

（二）創(chuàng)作繪本劇本

創(chuàng)作繪本劇本，是開展繪本劇活動的前提，旨在為幼兒的表演提供理論參考，引導幼兒發(fā)展自身的想象力和審美能力，從而為幼兒的身心健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)［3］。因此，教師需要肩負起教育幼兒的職責，根據(jù)地方文化內(nèi)容，創(chuàng)作相應的繪本劇本，同時結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)幼兒的探究興趣為核心，滿足幼兒的發(fā)展需求，為幼兒的素質(zhì)教育提供保障。

以甘肅天水的地方文化為例。作為幼兒學習生活道路上的引領(lǐng)者，教師應當做好幼兒的指導工作，以幼兒為主體，注重對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，使幼兒進一步感知繪本劇的趣味性。教師可以運用多媒體設(shè)備，為幼兒播放關(guān)于甘肅天水地方文化的相關(guān)動畫片，有效幫助幼兒集中注意力，讓幼兒能夠初步認知甘肅天水地方文化的內(nèi)容，為開展后續(xù)教育活動做好準備工作。隨后，教師組織幼兒閱讀相應的繪本，引導幼兒從不同的繪本中深入了解伏羲文化、三國文化、石窟文化以及非遺文化的內(nèi)容，提升幼兒的感知能力。接著，教師對幼兒的教育情況進行細致分析，了解幼兒的活動需求和身心發(fā)展特點，引導幼兒從人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進行思考，創(chuàng)作繪本劇本。在這個過程中，教師可以要求幼兒任意選擇自己感興趣的一種地方文化，在紙上寫下關(guān)鍵詞，逐步引導幼兒建立繪本劇本的框架，以此提升幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）表演繪本劇內(nèi)容

繪本劇活動的核心是表演，幼兒在教師的引導下，能夠圍繞相關(guān)的繪本內(nèi)容，以表演的形式將其呈現(xiàn)出來，通過切身體驗，提升自己的思維能力。這一教育舉措不僅順應了幼兒愛模仿、表演的天性，而且能夠有效增強幼兒的認知能力［4］。因此，基于幼兒繪本劇活動的實施，針對地方文化的傳承，教師應結(jié)合地方文化的內(nèi)容，以此為育人導向，組織幼兒開展相關(guān)的表演活動，幫助幼兒有效提高語言表達能力和與他人溝通交流的能力，讓幼兒在表演過程中增強團隊協(xié)作的意識，為幼兒建立良好人際關(guān)系做好相應的鋪墊。

例如，教師需要以幼兒選擇的地方文化為分組依據(jù)，將幼兒分為不同的表演小組，并要求幼兒以小組為單位，共同開展以下活動，以此提升幼兒的創(chuàng)新能力，促進其團隊協(xié)作意識的發(fā)展。

活動一：確定劇本。幼兒將各自創(chuàng)作的劇本在小組中進行展示，討論后共同選出一個劇本。

活動二：設(shè)計表演框架，完善整個表演活動，如確定人物角色、表演道具、故事情節(jié)等。

活動三：小組共同對表演活動中的細節(jié)進行處理，使表演有更高的質(zhì)量，如角色性格塑造（動作、服裝、道具）和旁白的情感表達（語音語調(diào)）等。

活動四：排練。小組根據(jù)劇本內(nèi)容進行相應的排練，逐步提升自己的表演能力。

小組活動結(jié)束后，教師要求每個小組輪流上臺進行展示，讓小組之間進行交流，深化幼兒對地方文化內(nèi)涵的理解。

（四）實施活動評價

評價是幼兒繪本劇活動的最后階段，主要是反饋幼兒活動的整體情況，使教師對幼兒繪本劇活動進行相應的反思，并及時調(diào)整教育方式，提高活動的教育質(zhì)量和效率［5］。由此，針對地方文化的傳承，教師可以采用“實施活動評價”的教育策略，有效推動幼兒繪本劇活動的開展，幫助幼兒更好地理解地方文化，使幼兒從評價中明確自己在繪本劇活動中的不足之處，進而及時完善自己的能力，促進自身綜合發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)幼兒繪本劇活動的開展流程進行全面評價，即開展活動前評價、活動中評價以及活動后評價，以此有效反饋幼兒的活動狀態(tài)及表現(xiàn)情況。在繪本劇活動前，教師需要根據(jù)幼兒的上課狀態(tài)、創(chuàng)作繪本劇的認真程度等方面進行初步評價。在活動中，教師要求幼兒根據(jù)具體的評價內(nèi)容，如參與活動的狀態(tài)、是否認真扮演角色、與他人合作的能力等方面，對自己和他人進行評價，促進幼兒全面、客觀地了解自己的情況?；顒咏Y(jié)束后，教師邀請參與觀看的家長進行評價，從而有效提升家校共育的成效，為良好親子關(guān)系的建立提供助力。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒繪本劇活動開展過程中，針對地方文化的傳承，教師要通過優(yōu)化活動流程，引導幼兒探究甘肅天水地方文化的特色，促進幼兒深入感知自己家鄉(xiāng)的文化，進而增強幼兒對地方文化的認同感，提升幼兒的文化意識。

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