主題式問題鏈在高中地理課堂教學中的運用研究

摘 要：在高中地理教學中，教師提出一系列與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，可以提高學生的知識學習興趣，增強學生的探究能力，使學生構(gòu)建完善的知識體系。闡述了主題式問題鏈的概念和特點，探究了主題式問題鏈在高中地理課堂教學中的運用價值，并以“自然保護區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開發(fā)與保護”一課的教學為例，深入研究主題式問題鏈在高中地理課堂教學中的運用策略，以期為地理教學提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：主題式問題鏈；高中地理；課堂教學

作者簡介：韋琳爍（1997—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣第三高級中學。

教師在教學中設(shè)計主題式問題鏈，不僅能創(chuàng)新教學方法，還能促進學生自主學習。湘教版高中地理選擇性必修3第三章第二節(jié)“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”主要介紹自然保護區(qū)，如果教師采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，可能會導致課堂氛圍枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在教學中設(shè)計主題式問題鏈，引導學生回答問題，可以激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)化整體的教學效果。因此，教師應(yīng)深入探究主題式問題鏈在高中地理教學中的運用策略。

一、主題式問題鏈的概念與特點

（一）概念

問題鏈是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，遵循嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)設(shè)計出的一系列具有層次性、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。在教學中，教師應(yīng)圍繞教學重難點來設(shè)計層次鮮明、具有系統(tǒng)性的問題，避免隨意地將問題堆砌在一起，以有效引導學生學習知識，構(gòu)建完善的知識體系。

主題式問題鏈則是基于特定的教學主題，以引導學生深入思考、主動探究為目標，設(shè)計出的一系列相互關(guān)聯(lián)、層次遞進的問題的集合。主題式問題鏈不僅涵蓋主題的核心內(nèi)容，還體現(xiàn)出問題的層次性和邏輯性［1］。教師必須緊密圍繞教學主題與教學情境，基于學生的認知發(fā)展規(guī)律設(shè)計主題式問題鏈，以確保問題鏈的針對性和有效性。

（二）特點

主題式問題鏈具有層次性、相關(guān)性、突出性的特點。問題鏈中的問題按照由淺入深、由易到難的順序排列，有助于學生逐步理解和掌握知識。問題鏈中的各個問題相互關(guān)聯(lián)，學生通過解答這些問題，可以構(gòu)建完整的思維框架和知識體系。問題鏈的設(shè)計緊密圍繞教學主題與教學情境展開，可以確保學生始終圍繞主題進行思考和學習。

二、主題式問題鏈在高中地理課堂教學中的運用價值

（一）有利于激發(fā)學生的學習動機

在高中地理教學中，教師提出問題，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，可以激發(fā)學生學習地理知識的興趣。學生在解決問題的過程中學習地理知識，可以提升地理學科核心素養(yǎng)［2］。相較于傳統(tǒng)的教學方法，運用主題式問題鏈進行教學可以營造更加輕松、活躍的課堂教學氛圍，可以讓學生在解決問題的過程中，感受到地理學習的樂趣，切實提升學習效果。

（二）有利于創(chuàng)新教學模式

主題式問題鏈將地理知識劃分為不同的層次和模塊，教師設(shè)計一系列與教學主題緊密相關(guān)的問題，可以增加師生互動的頻率，使學生在解決問題的過程中深入理解和掌握地理知識。相較于傳統(tǒng)的講授式教學模式，這種教學方式有利于學生在課堂學習中發(fā)揮主體作用。

（三）有利于學生綜合思維的培養(yǎng)

主題式問題鏈強調(diào)問題的層次性和邏輯性，學生需要從多個角度、多個層面進行思考和探究。在高中地理教學中應(yīng)用主題式問題鏈，可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力，提升學生的知識遷移能力，使學生能夠綜合運用各種地理知識和方法，全面、系統(tǒng)地看待地理問題。

（四）有利于促進學生深度學習

應(yīng)用主題式問題鏈，引導學生在地理學習中進行持續(xù)性的思考和探究，有助于學生發(fā)現(xiàn)地理問題的本質(zhì)和規(guī)律，掌握地理知識的深層含義和內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識應(yīng)用于解決實際問題，從而構(gòu)建完整的地理知識體系，實現(xiàn)深度學習目標。

三、主題式問題鏈在高中地理課堂教學中的運用策略

（一）設(shè)疑導學，明確問題

設(shè)疑導學是指教師精心設(shè)計問題，引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望的教學環(huán)節(jié)［3］。設(shè)疑導學強調(diào)問題的導向性，即通過問題引領(lǐng)學生明確自主學習的方向和方法。教師運用主題式問題鏈進行教學，要以激發(fā)學生的好奇心和探究欲為教學目標，并根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計具有層次性、遞進性和關(guān)聯(lián)性的問題，以引導學生深入探索地理知識，構(gòu)建完整的知識體系。

例如，教學“自然保護區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開發(fā)與保護”一課時，教師可以將三江源國家公園作為問題鏈設(shè)計的情境背景，引導學生深入探討保護濕地的重要性。本課的教學內(nèi)容為：青海省三江源國家級自然保護區(qū)的設(shè)立對保護生態(tài)安全的意義；《三江源國家公園條例（試行）》等文件的發(fā)布在環(huán)境保護中的作用；我國生態(tài)環(huán)保法律體系的構(gòu)成及其在保護國家環(huán)境安全中的作用。基于此，教師可以提出問題：“三江源地區(qū)為什么會形成大面積的濕地？過度開發(fā)利用濕地會帶來哪些環(huán)境問題？保護濕地會制約社會經(jīng)濟的發(fā)展嗎？”通過回答這些問題，學生能夠基本理解教學內(nèi)容，并形成清晰的思維框架。為了拓寬學生的知識視野和增強其問題解決能力，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓他們探討保護濕地的重要性以及可行措施，并撰寫報告在班級內(nèi)分享展示?；趯W生提出的封山育林、退田還湖等策略，教師可進一步提問：“除了封山育林、退田還湖，還有哪些方法可以有效保護濕地？在你的家鄉(xiāng)，是否存在濕地被破壞的現(xiàn)象？假設(shè)你是一名環(huán)保志愿者，你會如何向相關(guān)部門提出保護濕地的建議？你會如何向公眾普及保護濕地的重要性？”這些問題能引導學生認識到個人與集體在濕地保護中應(yīng)承擔的責任。

綜上所述，教師基于教學內(nèi)容設(shè)計問題，并引導學生從多個角度分析與解決問題，可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力和問題解決能力。

（二）自主探究，解決難度不同的問題

自主探究是指學生基于自身興趣和需求，主動進行知識學習的過程。地理自主探究活動強調(diào)學生的主體地位，要求學生具備自我管理和自我指導的能力［4］。通過自主探究解決問題，是學生培養(yǎng)獨立思考能力和問題解決能力的重要途徑。學生解決由易到難的問題，可以逐步提高自己的思維能力和實踐技能。對此，教師在教學中要設(shè)計難度不同的問題，并向?qū)W生提供充足的學習資源，以支持學生的自主探究活動。同時，教師應(yīng)指導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，運用所學知識分析和解決問題。

例如，教學“自然保護區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開發(fā)與保護”一課時，教師可以先設(shè)計一系列與濕地資源的開發(fā)與保護有關(guān)的基礎(chǔ)性問題，如：“保護濕地對于維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡有什么重要作用？為什么說濕地是‘地球之腎’？”隨后，在學生通過閱讀課本回答了以上問題后，教師可以設(shè)計難度更高的問題：“濕地在促進經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮了哪些作用？”“如何平衡濕地保護與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系？”“三江源地區(qū)的濕地生態(tài)環(huán)境惡化會對河流下游地區(qū)以及我國生態(tài)安全產(chǎn)生哪些影響？”“你認為應(yīng)該采取哪些措施來保護濕地？”這些問題在課本中難以找到答案，需要學生通過查閱相關(guān)書籍或上網(wǎng)搜索的方式來獲取信息。教師基于教學主題設(shè)計難度層層遞進的問題，并讓學生通過自主探究解決問題，可以推動學生進行自主學習，提高學生的問題解決能力，信息獲取、分析、整合能力以及自主探究能力。

（三）合作交流，解決生活化問題

教師在教學中將地理知識與生活實際相結(jié)合，設(shè)計生活化問題，讓學生通過協(xié)作交流共同解決問題、完成學習任務(wù)，不僅能使學生從不同角度思考問題，還能增加學生之間的互動，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和集體觀念，提高學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓他們自主分工、合作解決問題，通過交流討論深入理解和應(yīng)用地理知識。

例如，在教學“自然保護區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開發(fā)與保護”一課時，教師可以結(jié)合相關(guān)濕地保護案例，組織學生到距離學校較近的濕地進行實地考察，讓學生以小組為單位，通過查閱資料或詢問當?shù)叵嚓P(guān)工作人員，記錄濕地中的生物種類和數(shù)量，了解濕地保護、開發(fā)與利用的實際情況?；诖?，教師可以提出問題：“濕地對我們的生活有哪些影響？如何將所學的濕地保護知識應(yīng)用到日常生活中？如何推動更多的人形成濕地保護意識？如何平衡濕地的開發(fā)利用與保護工作之間的關(guān)系？”同時，引導學生運用在實地考察中獲取的數(shù)據(jù)以及學到的知識來分析、解決問題，這能提高學生將所學知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，增強學生的環(huán)保意識和社會責任感。

（四）問題再現(xiàn)，促進學生學以致用

問題再現(xiàn)是檢驗學生知識學習效果和知識運用能力的重要手段［5］，它強調(diào)對知識的遷移和應(yīng)用，有助于鞏固學生的學習成果和提高學生解決問題的能力。在學習結(jié)束后，教師重新展示提過的問題或創(chuàng)設(shè)相似的問題情境，讓學生完善之前的回答，可以促使學生進行反思和總結(jié)，提高其將所學知識運用于解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用目標。

例如，在“自然保護區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開發(fā)與保護”一課的教學結(jié)束后，教師可以利用地圖為學生再現(xiàn)問題。教師可以根據(jù)地圖上的自然保護區(qū)分布情況，要求學生思考問題：“通過本課的學習，你知道我國國家級自然保護區(qū)大概有多少個以及集中分布在哪些地區(qū)嗎？設(shè)立自然保護區(qū)有什么意義？”教師指導學生運用地圖回答問題，可以提升學生的識圖、讀圖技能。教師還可以聚焦?jié)竦氐拈_發(fā)與利用，讓學生再次思考：“在開發(fā)和利用濕地資源的過程中，采取哪些措施可以有效平衡經(jīng)濟效益與生態(tài)效益？”以幫助學生更深入地理解濕地資源的開發(fā)利用與保護措施，促使他們將所學知識應(yīng)用于解決實際問題。

結(jié)語

在“自然保護區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開發(fā)與保護”一課中，運用主題式問題鏈開展教學，能提升學生的地理知識學習效果，完善學生的地理知識體系。教師通過導入問題，引導學生自主探究，可以激發(fā)學生的探究熱情。同時，教師要求學生合作解決問題，在教學總結(jié)環(huán)節(jié)再現(xiàn)之前提過的問題，可以引導學生運用所學知識解決問題，促進其知識遷移與運用能力的提升，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在今后的教學實踐中，教師有必要基于教學主題，設(shè)計符合學生認知水平的問題，將不同的問題組合成問題鏈，發(fā)揮主題式問題鏈在優(yōu)化教學模式、提升學生核心素養(yǎng)方面的作用，推動地理課堂教學創(chuàng)新發(fā)展。

［參考文獻］

吳瀅濱.主題式實踐在高中地理實踐力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.學周刊，2023（21）：130-132.

李龍，林建平，胡煬，等.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中地理主題式教學設(shè)計：以“贛南臍橙產(chǎn)業(yè)”為例［J］.地理教學，2023（6）：31-35.

車明靜，趙建軍.基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理主題式教學設(shè)計：以青島港口為例［J］.地理教學，2022（19）：28-33.

顧虹.“三新”背景下高中地理主題式教學設(shè)計的研究［J］.中學課程資源，2022，18（9）：21-22.

俞美鳳.基于核心素養(yǎng)下的高中地理主題式教學探究［J］.高考，2022（4）：66-68.