小學語文閱讀教學中的審美體驗

摘 要：小學語文閱讀教學主要是通過解讀課文來促進學生的語言發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)。以四年級下冊第4課《三月桃花水》為例，在詳細分析其審美體驗特點的基礎(chǔ)上，提出強化學生審美體驗的教學策略，以促進學生不斷進步。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美體驗

隨著教育改革的深化，小學語文教學以促進學生全面發(fā)展為目標，基于此，加強學生審美體驗十分重要。閱讀教學是豐富學生審美體驗的重要環(huán)節(jié)，小學語文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，利用這些文章能有效豐富學生的審美體驗。本文以四年級下冊第4課《三月桃花水》為例，通過深入研究，探尋文章中的審美因素，為學生提供清晰的審美指導(dǎo)，從而在豐富學生審美體驗的同時，強化學生的審美能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學中審美體驗的特點——以《三月桃花水》為例

（一）形象性

小學語文閱讀教學中的審美體驗，指的是學生在閱讀文本時所產(chǎn)生的感知、情感等多種心理活動。而審美體驗的形象性，就是指在欣賞美的過程中所產(chǎn)生的具體形象感知?！度绿一ㄋ肥切W語文四年級下冊的第4課，根據(jù)四年級學生的認知發(fā)展規(guī)律，文章中直白的語言敘述能使學生在閱讀的同時，在腦海中形成相應(yīng)的畫面，從而構(gòu)成具體的形象感知。例如，文章中的“那忽大忽小的水聲，應(yīng)和著拖拉機的鳴響”直接敘述了所聽到的聲音，學生在閱讀文字的同時，能對畫面有直觀的想象。通過閱讀文本產(chǎn)生直觀、具體的想象畫面，就是小學語文教學中審美體驗的形象性特點。由于小學生以形象思維為主，因此在豐富其審美體驗時，應(yīng)側(cè)重于形象感知，利用淺顯易懂的語言，使學生輕松想象到文中所描寫的畫面。

（二）情感性

在閱讀過程中，學生還會因文本內(nèi)容而產(chǎn)生情感共鳴。當學生閱讀《三月桃花水》時，美麗的春日風景會使學生不由自主地回憶起自己看過的景色，進而聯(lián)想起自己觀賞美好春景時的心情，由此產(chǎn)生情感共鳴。情感共鳴是一種重要的審美體驗，它通過調(diào)動學生的情感，使他們對文字背后的含義有更深的感悟，從而形成自己的審美觀念。例如，《三月桃花水》中寫道：“三月的桃花水，是春天的豎琴?！碑攲W生對全文有所了解后，再來品讀這句話時，就會引發(fā)情感共鳴，因為學生也曾觀賞過春日美景。結(jié)合教師在課堂中展示的圖片，他們在閱讀文章前雖然能感受到景色的美，但是無法用準確的語言來描述。而“三月的桃花水，是春天的豎琴”這一句則準確地表達了學生的心境，使那些憋悶、難以言表的情感得到了釋放，從而激發(fā)了他們的情感共鳴，豐富了他們在閱讀過程中的審美體驗。

二、加強小學語文閱讀教學中的審美體驗的教學策略——以《三月桃花水》為例

（一）利用現(xiàn)代技術(shù)，直觀展示風景

在小學語文閱讀教學中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展直觀教學，增強學生的感知體驗，從而促進學生全面發(fā)展［1］。由于小學生的抽象思維尚未完全發(fā)展，因此，在小學語文閱讀教學中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生展示直觀畫面，有助于加深學生對文本的理解，從而豐富他們的審美體驗。以《三月桃花水》的教學為例，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示美麗的春日景色，這不僅能調(diào)動課堂氛圍，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，增強他們的感知體驗。

例如，在《三月桃花水》的引入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體展示多幅春日景色圖片。在展示過程中，引導(dǎo)學生欣賞圖片，并詢問他們是否能回憶起自己見過的春日景象。經(jīng)過提問，學生開始積極討論，并分享自己見過的春日景象。當學生描述完自己見過的春景后，教師可以進一步引導(dǎo)：“當你看到這些春日景象時，你的心情是怎樣的？”以此來激發(fā)學生的情緒感知。配合多媒體屏幕中播放的春日景色，營造出濃郁的春日氛圍。為進一步激發(fā)學生的審美情感，教師可以為每一幅畫面停留片刻，并詢問學生看到畫面時的心情。這種直觀的視覺刺激，不僅能使學生對春景的美有直觀感受，還能調(diào)動他們欣賞美的情感，使他們以積極的心態(tài)面對接下來的閱讀。在觀賞完春日景色后，針對學生意猶未盡的心情，教師可以引導(dǎo)學生閱讀課文：“同學們是否還沒看夠春日的美景？那現(xiàn)在我們一起閱讀《三月桃花水》，感受作者筆下的春日美景吧?！崩弥庇^的課堂引入方式，學生可以明確本節(jié)課的主題。由于課文標題為《三月桃花水》，對于沒有豐富生活經(jīng)驗的學生來說，他們可能難以將“三月”與“春天”直接聯(lián)系起來。因此，利用多媒體展示春日景色，可以為學生留下心理暗示。觀賞完圖片后再閱讀文章，學生會自然而然地把文章和春日景象聯(lián)系起來，從而增強閱讀體驗。

（二）初步閱讀文本，感受意境之美

在閱讀文本的過程中，通過通篇閱讀可以對文章描述的情境有全面的了解，從而在全面認知的基礎(chǔ)上感受文章描述的情境之美，這就是對文章意境的感知［2］。因此，感受文章意境之美一般發(fā)生于通篇閱讀后，這時不追求對文章文字、語言的詳細解讀，而是通過感受文章所描述的情境來產(chǎn)生審美體驗。在小學語文閱讀教學中，為使學生感受文章的意境之美，可以先要求學生進行通篇閱讀，并嘗試用自己的語言來描述文章所描繪的情境。

例如，在《三月桃花水》的閱讀教學中，利用多媒體進行課堂導(dǎo)入后，學生開始對文章進行通篇閱讀?！度绿一ㄋ返闹黝}明確，即描寫春日美景，但是由于文章題目較為抽象，所以在閱讀文本前，教師應(yīng)先確定閱讀教學的基調(diào)，利用現(xiàn)代信息設(shè)備營造出春日氣息濃厚的課堂氛圍。接下來，學生在自主閱讀的過程中，會將課文內(nèi)容與春日景象相聯(lián)系，從而加強對文章意境的感知。通篇閱讀結(jié)束后，教師可以詢問學生是否感受到了作者想要通過文章表達的情感。此時，由于已經(jīng)確定了文章的基調(diào)，學生能輕松回答出作者表達了對春日景色的贊美以及對大自然的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師再次將話題引到文章標題上，并提問：“那同學們，現(xiàn)在能解釋什么是‘桃花水’嗎？”學生紛紛說出自己對“桃花水”的理解。根據(jù)學生的回答，教師開始分析文章中的“桃花水”具體指代什么，并解釋為什么要使用“桃花水”一詞來描寫春水，以此將文章描繪的景色生動地呈現(xiàn)在學生面前，加深他們對文章意境的感知。文章中“河水醒來了”這一描述，形象地表現(xiàn)了經(jīng)歷嚴寒后春天來臨、河流解凍的場景；而“有一千朵桃花，點點灑在河面”則生動地描繪了春天桃花從枝頭飄落，最終墜落到河面上的美麗畫面。通過對文章的詳細講解，學生能更深刻地感受到“桃花水”的意境之美。

（三）精讀文本內(nèi)容，欣賞語言魅力

小學語文閱讀教學不僅要求學生能通過通讀掌握文章的意境，還要求學生能通過精讀，深入理解文章的語言魅力，從而進一步豐富閱讀過程中的審美體驗［3］。精讀文本需要教師的引導(dǎo)，進而使學生對文章的獨特措辭有深入的了解，并能感受到這些獨特措辭如何讓文章的意境得到升華?！度绿一ㄋ肪褪且黄诌m合小學生閱讀的文章，其語言直白卻又不失生動，其中運用了大量的比喻和擬人的修辭手法，讓春景更加栩栩如生。通過精讀后的語言分析，學生也能充分感受到文章措辭的魅力。

例如，從《三月桃花水》中的陌生詞匯開始理解，“綺麗”一詞有華美艷麗之意，文章用它來描述朝霞。學生在此前的學習中，可能沒有接觸過“綺麗”一詞，因此在描述朝霞時，可能會使用更直白、更普通的語言。此時，教師為學生解釋“綺麗”的含義后，可以引導(dǎo)學生感受，與“綺麗的朝霞”相比，以往學過的描述朝霞的形容詞是否過于蒼白，從而讓學生感受到文章中詞匯運用的獨特魅力。文章中還出現(xiàn)了“應(yīng)和”一詞，它描繪了河流聲與拖拉機的鳴響相互呼應(yīng)的場景，進一步展現(xiàn)了春日流水與播種的和諧景象。通過詞匯解讀，學生感受到了文章詞匯使用的精湛之處。接下來，針對文章中出現(xiàn)的句子進行解讀。在教師的指引下，學生注意到文章開頭使用了兩個疑問句，分別是“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？”和“是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？”。將文章中這兩個疑問句展示出來，讓學生感受疑問句在此處的作用。為加強學生的感知，教師可以進行更細致的詢問：“同學們，剛剛讀到這兩個疑問句時，有什么樣的感受？”經(jīng)過問題引導(dǎo)，學生能馬上回憶起，以疑問句開場讓他們在閱讀時產(chǎn)生了強烈的好奇心，從而在這種好奇心的驅(qū)使下，順利完成對文章的閱讀。

（四）描繪文本畫面，融合藝術(shù)之美

將創(chuàng)作與審美相結(jié)合是促進學生審美發(fā)展的重要方式。《三月桃花水》作為一篇描繪風景的佳作，通過本節(jié)課的教學，學生對春景的描寫有了更為細致的認知。因此，在文章講解結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學生運用語言來描述自己看到過的風景；同時，也可以創(chuàng)新審美表達方式，鼓勵學生通過繪畫的形式將自己心中的春景展現(xiàn)出來，以此加強學生的審美體驗［4］。閱讀教學結(jié)束后的語言表達和繪畫活動將不同形式的藝術(shù)相融合，能使學生感受到藝術(shù)之間的相通性，從而深化其審美感知。

例如，在《三月桃花水》的閱讀教學結(jié)束后，學生對文章內(nèi)容有了全面認知，并能充分理解其中的意境與語言魅力。此時，為進一步豐富學生的審美體驗，教師可將課堂引入環(huán)節(jié)中展示的幾幅春景圖再次呈現(xiàn)在學生面前，并引導(dǎo)他們運用所學語言對圖片中的景色進行描述。經(jīng)過《三月桃花水》的學習，學生已經(jīng)掌握了更多描繪春景的詞匯和表達手法，因此，當教師再次展示春景圖片時，學生能根據(jù)課堂學習成果，對春景進行生動而具體的描述。在描繪春景的過程中，教師可以將班級學生分成若干小組，每一個小組負責描繪一幅春景畫面。通過集體討論與交流，學生能集思廣益，共同完善，最終展示交流成果。根據(jù)學生的語言描述，教師進行點評，幫助學生意識到自己在語言表達上的不足，提高其語言表達能力。豐富的審美體驗不僅能讓學生在感知和情感上都獲得感悟，而且有助于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在小組合作學習結(jié)束后，教師可以要求學生綜合文章內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗，通過繪畫來展現(xiàn)自己心中的春天。以“春日”為題進行繪畫創(chuàng)作，讓學生利用豐富的色彩來抒發(fā)在閱讀教學中積累的情感。

（五）景色主題寫作，加強審美感悟

在閱讀教學中豐富審美體驗?zāi)茉鰪妼W生的感知能力，促進學生情感的發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)造力與想象力。在此基礎(chǔ)上，學生的寫作素養(yǎng)也將得到提升。因此，審美體驗與學生寫作素養(yǎng)間存在相輔相成的關(guān)系。通過閱讀教學豐富審美體驗，再利用主題寫作來加深學生的審美感悟，可以促進學生全面發(fā)展?！度绿一ㄋ返拈喿x教學結(jié)束后，教師就可以以“春景”為主題，讓學生通過寫作來加深審美感悟，促進其情感的發(fā)展［5］。

例如，在《三月桃花水》的講解結(jié)束后，基于學生的認知發(fā)展水平，教師可以開展仿寫活動來深化學生的審美感悟。文章中的“三月的桃花水，是春天的豎琴”和“三月的桃花水，是春天的明鏡”是極佳的仿寫素材。在仿寫活動中，要求學生根據(jù)這兩句話進行仿寫與擴寫，不僅能加深學生對文章內(nèi)涵的理解，還能提高學生的寫作能力。這兩句話運用了比喻的修辭手法，是小學語文教學的重點內(nèi)容。仿寫活動還能提升學生的寫作技巧，進而提高其寫作能力。比喻修辭的關(guān)鍵在于將一件事物比作另一件事物，而本節(jié)課的主題是春天，所以結(jié)合文章內(nèi)容，教師可以擬定幾個仿寫的主題。如“春天的天空”“三月的楊柳”等，讓學生在仿寫的過程中，更加深刻地體會文章的美感，并感受到比喻修辭在營造氛圍方面的重要作用。完成仿寫后，還可以進行情景續(xù)寫和創(chuàng)作，以此來鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力。根據(jù)《三月桃花水》的內(nèi)容，情境續(xù)寫可以圍繞兩段結(jié)尾的省略號展開，這兩處省略為文章增添了無限的想象空間。通過對此處情景的續(xù)寫，學生可以針對作者描述的情景，進一步加深對文章的審美感悟。

三、總結(jié)

綜上所述，基于《三月桃花水》開展的小學語文閱讀教學，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀展示文章中描述的風景，加強學生的審美感受。再通過略讀與精讀相結(jié)合的方式，讓學生感受文章的意境之美和語言魅力，從而提升學生的審美感悟。隨后，利用繪畫和寫作等藝術(shù)表達形式，進一步加深學生對文章內(nèi)容的理解。通過這些不同的藝術(shù)表達形式，學生能感受到審美的共通性，從而豐富自身的審美體驗，提高審美能力。

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