“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)研究策略

摘 要：“雙減”背景下，初中化學(xué)教師要主動(dòng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生差異，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，遵循主體性、有效性、適應(yīng)性和多樣性原則，采取鞏固類、實(shí)操類、跨學(xué)科類、探究類的作業(yè)形式，結(jié)合設(shè)計(jì)要素、難易水平、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)對(duì)策制定分層作業(yè)方案，理性改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，提供適合不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中化學(xué)作業(yè)；分層優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減”政策的重點(diǎn)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教育質(zhì)量，在“雙減”背景下，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化變得更為重要。分層作業(yè)設(shè)計(jì)主要根據(jù)學(xué)生能力、興趣和需求提供不同難度的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。初中化學(xué)作業(yè)的分層優(yōu)化設(shè)計(jì)在“雙減”政策下具有實(shí)際和理論意義，有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果，利于教師因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)價(jià)值

基于“雙減”政策的初中化學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮作業(yè)功能、關(guān)注學(xué)生差異及指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際特征和需求的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)及化學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。

首先，發(fā)揮作業(yè)功能。傳統(tǒng)初中化學(xué)作業(yè)的作用是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能，雖然這有助于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但未能充分激發(fā)學(xué)生的潛力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。一些學(xué)生對(duì)單調(diào)、固化的作業(yè)不感興趣，消極對(duì)待，影響學(xué)習(xí)效率?；凇半p減”的分層作業(yè)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)，旨在減輕負(fù)擔(dān)，能鞏固知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，確保學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)功能。

其次，關(guān)注學(xué)生差異。在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，這影響了作業(yè)的適應(yīng)性。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)弱但學(xué)習(xí)積極，有的學(xué)生基礎(chǔ)好但學(xué)習(xí)習(xí)慣差。因此，化學(xué)作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)至關(guān)重要。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異，教師可提供多種作業(yè)方案供學(xué)生選擇，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

最后，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中常因缺乏明確目標(biāo)而過(guò)度依賴教師，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而設(shè)計(jì)分層作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自身能力和水平選擇任務(wù)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保每位學(xué)生按自己的節(jié)奏進(jìn)步［1］。

二、設(shè)計(jì)原則

初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四項(xiàng)基本原則：主體性、有效性、適應(yīng)性和多樣性。主體性原則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)科能力；有效性原則強(qiáng)調(diào)確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相一致；適應(yīng)性原則強(qiáng)調(diào)避免機(jī)械重復(fù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；多樣性原則強(qiáng)調(diào)豐富作業(yè)形式，滿足不同學(xué)生的需求。

（一）主體性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足其個(gè)性化需求和學(xué)科能力發(fā)展。教師可通過(guò)微檢測(cè)和課堂觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，據(jù)此設(shè)計(jì)合適的作業(yè)目標(biāo)和任務(wù)。作業(yè)應(yīng)具有明確的目標(biāo)、具體的內(nèi)容和可操作性，同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，融入科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格發(fā)展。

（二）有效性原則

為確保作業(yè)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，教師應(yīng)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)水平，提升作業(yè)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，結(jié)合教師批改和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，利用反饋來(lái)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，可促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）適應(yīng)性原則

雖然重復(fù)練習(xí)可以在一定程度上鞏固知識(shí)，但過(guò)度的重復(fù)可能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)并引發(fā)抵觸情緒。因此，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)設(shè)定合適的作業(yè)量和難度。作業(yè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生的焦慮，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松愉快。

（四）多樣性原則

作業(yè)的形式應(yīng)多樣化，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)結(jié)合多元智能理論，激發(fā)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和潛能。設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作在內(nèi)的多樣化作業(yè)，可提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

此外，分層教學(xué)應(yīng)靈活，不應(yīng)僅依據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行固定分層。為適應(yīng)不同學(xué)生的需求，教師可根據(jù)綜合素養(yǎng)初步測(cè)評(píng)結(jié)果，將學(xué)生分為A（優(yōu)秀）、B（一般）、C（較差）三個(gè)層次，根據(jù)作業(yè)情況調(diào)整分層，確保學(xué)生得到發(fā)展和提升［2］。

三、作業(yè)形式

（一）鞏固類

鞏固類作業(yè)有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并減輕學(xué)業(yè)壓力。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)避免重復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生整合知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，應(yīng)提供基礎(chǔ)題目以加深理解。作業(yè)形式包括選擇題、填空題等，教師可根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)題目，如為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)計(jì)算題，為中等水平的學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)方程式配平練習(xí)，為能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)方程式書寫合作學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)操類

實(shí)操類作業(yè)提供了多樣化實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)和難度，并合理安排時(shí)間。為提高作業(yè)趣味性并使作業(yè)貼近生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解日?；瘜W(xué)現(xiàn)象。例如，在“氯化鈉溶液配置”的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可完成配置50克12% NaCl溶液的作業(yè)，中等水平的學(xué)生可完成配置尿素溶液的作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生可完成稀釋酒精溶液的作業(yè)。這些作業(yè)針對(duì)不同水平的學(xué)生，可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得成就感。

（三）跨學(xué)科類

跨學(xué)科融合是教育研究的熱點(diǎn)，化學(xué)與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物等緊密相關(guān)。教師可基于多學(xué)科知識(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，以拓寬學(xué)生視野，幫助他們理解現(xiàn)實(shí)世界，利用跨學(xué)科知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題。以“燃料利用”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可設(shè)計(jì)“氫能開(kāi)發(fā)”作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)、物理、生物、地理等知識(shí)，探討氫能未能廣泛應(yīng)用的原因，獲取氫氣面臨的問(wèn)題，電解水制氫的條件，以及創(chuàng)新氫氣獲取的方法。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生能整合知識(shí)，回應(yīng)實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)綜合思維能力。

（四）探究類

初中化學(xué)作業(yè)應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)并融入開(kāi)放性探究，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐技能。教師可借助教材探究部分布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的探索興趣，理解化學(xué)與日常生活的聯(lián)系。教師還應(yīng)從生活中尋找資源，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“金屬資源利用”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生研究不同液體對(duì)鐵制品腐蝕的影響，對(duì)常見(jiàn)金屬的抗腐蝕性進(jìn)行排序，并創(chuàng)造性地提出防腐蝕措施，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力［3］。

四、設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)要素

1.作業(yè)目標(biāo)

分層作業(yè)旨在根據(jù)學(xué)生能力設(shè)定不同難度的目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和心理需求，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)。例如，在“氧氣制取”的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮物質(zhì)化學(xué)變化和科學(xué)探究的主題，以及課程學(xué)業(yè)要求。例如，第一層次的學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和應(yīng)用，第二層次的學(xué)生應(yīng)理解氧氣制取原理和實(shí)驗(yàn)儀器使用，第三層次的學(xué)生則應(yīng)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器并能書寫化學(xué)表達(dá)式等，通過(guò)完成作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。

2.作業(yè)類型

化學(xué)作業(yè)可分為概念理論、物質(zhì)性質(zhì)、量化計(jì)算和實(shí)驗(yàn)探究四大類。作業(yè)的形式包括知識(shí)考查、思維訓(xùn)練和趣味性題目，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、資料收集匯報(bào)、小組互動(dòng)等，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)可分為鞏固、拓展、探究三個(gè)模塊，題目類型靈活，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，如鞏固模塊關(guān)注基本知識(shí)，拓展模塊難度略增，而探究模塊則提供更多的挑戰(zhàn)。

3.作業(yè)內(nèi)容

設(shè)計(jì)分層作業(yè)的核心是確定作業(yè)內(nèi)容。教師需基于明確的目標(biāo)和類型選擇有效內(nèi)容，并考慮學(xué)生的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的實(shí)際意義，確保作業(yè)能夠真正幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化課堂上學(xué)到的知識(shí)。作業(yè)的難度和數(shù)量應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相匹配，避免過(guò)多或過(guò)難的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是化學(xué)分層作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涉及評(píng)定學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、態(tài)度和能力。評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)、客觀、實(shí)用，并考慮學(xué)生層次，設(shè)定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于第一層次的學(xué)生，需規(guī)范答案和書寫；對(duì)于第二層次的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其興趣和信心，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于第三層次的學(xué)生，需指導(dǎo)和督促其完成基本任務(wù)。評(píng)價(jià)應(yīng)有互動(dòng)且多維度，涵蓋知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度等，以更好地引導(dǎo)學(xué)生正確前進(jìn)。

（二）難易程度

筆者根據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)業(yè)要求分為“基本理解”“簡(jiǎn)單應(yīng)用”和“綜合問(wèn)題解決”三個(gè)層次，以此來(lái)確定作業(yè)的難易程度。針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，筆者為各層次設(shè)定具體的作業(yè)目標(biāo)：基本理解層次，要求學(xué)生準(zhǔn)確理解題目含義并分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；簡(jiǎn)單應(yīng)用層次，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合及實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用；綜合問(wèn)題解決層次，側(cè)重新概念掌握及個(gè)人見(jiàn)解與方法的形成。同時(shí)，為滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，筆者充分考慮了學(xué)科素養(yǎng)維度與難易程度。

（三）設(shè)計(jì)流程

第一，教師將知識(shí)點(diǎn)按主要學(xué)習(xí)主題分類，包括物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)等核心內(nèi)容。第二，教師將知識(shí)點(diǎn)分為記憶理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合問(wèn)題解決三個(gè)方面，并概括出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心素養(yǎng)。第三，教師設(shè)定具體、明確的作業(yè)目標(biāo)。第四，教師挑選并分配習(xí)題，確保覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)并適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。第五，教師通過(guò)反思和總結(jié)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)整難度以符合學(xué)生實(shí)際水平，提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)［4］。

（四）設(shè)計(jì)對(duì)策

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重其個(gè)性。分層應(yīng)基于學(xué)生的成績(jī)，但亦需考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師的分層結(jié)果應(yīng)向?qū)W生公開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)分層的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，分層結(jié)果是動(dòng)態(tài)、可變的。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生需求，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

其次，在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)育人和核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立化學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維，增強(qiáng)實(shí)踐能力，形成科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，應(yīng)創(chuàng)新且易于操作，如在跨學(xué)科探究實(shí)驗(yàn)“用廚房材料制取二氧化碳”中，學(xué)生需綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)提供實(shí)驗(yàn)步驟和安全指南，確保實(shí)驗(yàn)安全，并鼓勵(lì)學(xué)生反思和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)的聯(lián)系。再如，在教授氧氣相關(guān)的知識(shí)時(shí)，作業(yè)應(yīng)包含氧氣性質(zhì)的演示，要求學(xué)生用化學(xué)方程式表達(dá)氧氣與氫氣的反應(yīng)，展示氧氣的助燃性和生成水的性質(zhì)。作業(yè)應(yīng)包含實(shí)例，說(shuō)明氧氣的這些性質(zhì)在實(shí)際中的應(yīng)用，如讓學(xué)生描述氧氣在工業(yè)生產(chǎn)中的作用等。

最后，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化方式，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公開(kāi)透明，及時(shí)反饋結(jié)果，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，指導(dǎo)需要改進(jìn)的學(xué)生。教師還應(yīng)不斷反思和調(diào)整評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的優(yōu)化［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，初中化學(xué)作業(yè)的分層優(yōu)化設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)興趣和效率。文章探討了初中化學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)的價(jià)值、原則、形式和對(duì)策，并提出了實(shí)施策略。作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)能提升學(xué)生興趣和自信心，促進(jìn)全面發(fā)展，適應(yīng)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)增效。教師應(yīng)考慮學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生愉快掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

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