基于“三種課型”的小學(xué)低段整本書閱讀策略

摘 要：整本書閱讀教學(xué)將整本書作為閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀整本書內(nèi)容，了解整本書完整的情節(jié)脈絡(luò)，這不僅能提升學(xué)生表達(dá)能力，還能讓學(xué)生通過(guò)梳理故事情節(jié)，豐富情感體驗(yàn)，開(kāi)闊視野。在明確整本書閱讀教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，基于“三種課型”，深入分析小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：“三種課型”；整本書閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

隨著教育理念的更新，閱讀對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用越發(fā)凸顯，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可以開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)。對(duì)此，教師可基于“三種課型”（導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享交流課），深入研究小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于“三種課型”的小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）提升語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力包含口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，他們需要在對(duì)話、發(fā)言過(guò)程中，保證發(fā)音清晰、音量適中、語(yǔ)速恰當(dāng)，要能有邏輯、有條理地表達(dá)自己的想法。在書面表達(dá)方面，學(xué)生要能利用自己積累的詞匯、掌握的修辭手法來(lái)進(jìn)行表達(dá)。教師可以利用整本書閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在基于“三種課型”的整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課中，教師可利用有趣的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而認(rèn)真閱讀整本書。在認(rèn)真閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以積累更多詞匯，學(xué)習(xí)更多修辭手法，從而提升語(yǔ)言素養(yǎng)。整本書閱讀的推進(jìn)課教學(xué)則是對(duì)學(xué)生整本書閱讀情況的檢驗(yàn)：一方面，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，保證學(xué)生以正確的方式進(jìn)行閱讀；另一方面，檢驗(yàn)與加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在分享交流課教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己閱讀后的感悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己閱讀整本書前期的積累進(jìn)行總結(jié)，利用在整本書閱讀中收獲的知識(shí)與能力，進(jìn)行交流分享與運(yùn)用。由此可見(jiàn)，基于“三種課型”的整本書閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

（二）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

整本書閱讀能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該精心選擇符合學(xué)生理解水平的讀物，書中要包含有趣的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的角色。如此，學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，就能更好地將自己代入主人公的視角，感受主人公的感受，經(jīng)歷主人公的經(jīng)歷，從而豐富情感體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)低段學(xué)生而言，這能讓他們更好地感受書中的情感，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以“三種課型”為基礎(chǔ)開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生由淺入深地閱讀整本書，不僅能使學(xué)生理解書中情節(jié)，還能讓學(xué)生在深度閱讀中理解故事情節(jié)背后的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。此外，學(xué)生在閱讀其他讀物時(shí)，也能以類似的方法進(jìn)行閱讀，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）開(kāi)闊學(xué)生學(xué)科視野

小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀材料通常為短篇敘述文或散文，偶見(jiàn)長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，教師若只利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀材料開(kāi)展閱讀教學(xué)，就難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生，若想全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師還需要進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。相較于短篇文章內(nèi)容有限，節(jié)選文章具有不完整性，整本書會(huì)詳細(xì)交代完整的故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀中可發(fā)現(xiàn)串聯(lián)故事情節(jié)的線索，感受完整故事的魅力。不同類型讀物講述不同的故事，在小學(xué)低段整本書閱讀中，學(xué)生可從閱讀中認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)豐富多樣的寫作手法與風(fēng)格，進(jìn)一步提高自己的閱讀能力和文化素養(yǎng)。在“三種課型”教學(xué)模式下，學(xué)生能對(duì)整本書有更全面的認(rèn)識(shí)，并在長(zhǎng)期的大量閱讀中，思想逐漸獨(dú)立，面對(duì)不同情境時(shí)，能產(chǎn)生獨(dú)特的看法?？梢?jiàn)，整本書閱讀教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，又能拓寬學(xué)生學(xué)科視野。

二、基于“三種課型”的小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)策略

（一）導(dǎo)讀課的教學(xué)策略

1.精選合適讀物

讀物是整本書閱讀的基礎(chǔ)，在整本書閱讀教學(xué)中，給學(xué)生選擇合適的讀物十分重要。因此，在導(dǎo)讀課教學(xué)中，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的讀物，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能感受到趣味性，又能感受到挑戰(zhàn)性［1］。

以二年級(jí)學(xué)生為例，二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前掌握的字、詞，教師應(yīng)該選擇字?jǐn)?shù)較少的讀物，保證讀物中沒(méi)有生僻字等。二年級(jí)的學(xué)生正處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的過(guò)渡階段，前運(yùn)算階段的學(xué)生認(rèn)為世界上萬(wàn)事萬(wàn)物均有生命和意識(shí)，而具體運(yùn)算階段的學(xué)生開(kāi)始發(fā)展邏輯思維。所以，教師要科學(xué)選擇讀物，以促進(jìn)學(xué)生順利完成前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過(guò)渡。在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師還要考慮到這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)——不能依靠自主意識(shí)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，在選擇讀物時(shí)，教師要注重情節(jié)的趣味性，可選擇圖文結(jié)合的讀物，這樣能幫助學(xué)生更好地閱讀整本書?；诖?，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇《猜猜我有多愛(ài)你》作為整本書閱讀材料?？紤]到學(xué)生字詞積累有限，所以，教師要選擇帶有拼音標(biāo)注的讀物，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。綜合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和讀物的趣味性，教師還可以選擇《小鯉魚跳龍門》或《蚯蚓的日記》作為整本書閱讀教學(xué)的材料。

2.設(shè)置問(wèn)題懸念

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，整本書閱讀本身就具有較大挑戰(zhàn)性，所以，為了提升整本書閱讀教學(xué)的效果，在導(dǎo)讀課中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的探索欲，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇心進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

以《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀教學(xué)為例，根據(jù)書中內(nèi)容，教師可以設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而順利完成整本書閱讀教學(xué)，比如結(jié)合書名，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么小鯉魚要跳龍門，跳完龍門后小鯉魚會(huì)有什么變化。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師還可以利用多媒體播放動(dòng)畫《小鯉魚歷險(xiǎn)記》的片段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。在播放視頻后，教師可以拿出《小鯉魚跳龍門》，同時(shí)向?qū)W生介紹：“這本書中也有一條小鯉魚，它也有一個(gè)夢(mèng)想，那就是跳過(guò)龍門。不知道書中的小鯉魚最后有沒(méi)有像動(dòng)畫片里的小鯉魚泡泡一樣找到龍門，并躍過(guò)龍門呢！”以動(dòng)畫片段和書中情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生介紹書中故事情節(jié)背景，可以讓學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容有一定了解。之后，教師再拋出一個(gè)懸念，就能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)滿懷期待地進(jìn)行整本書閱讀，解決教師提出的問(wèn)題［2］。

（二）推進(jìn)課的教學(xué)策略

1.檢查閱讀進(jìn)度

在整本書閱讀教學(xué)中，檢查閱讀進(jìn)度，就是對(duì)學(xué)生閱讀技巧和學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。在推進(jìn)課教學(xué)中，教師可結(jié)合閱讀目標(biāo)隨時(shí)檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀能力。

例如，在某次以課堂為載體的整本書閱讀教學(xué)中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，教師預(yù)計(jì)學(xué)生能在20分鐘內(nèi)完成10頁(yè)的閱讀任務(wù)。以這樣的閱讀任務(wù)為基準(zhǔn)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師在班級(jí)中巡視，促使學(xué)生以認(rèn)真的姿態(tài)進(jìn)行閱讀。20分鐘后，教師讓學(xué)生分別匯報(bào)自己的閱讀進(jìn)度，并說(shuō)出自己閱讀的大概故事情節(jié)。由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，所以，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的同時(shí)，教師要對(duì)每一名學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行預(yù)測(cè)，在后期將其與學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行對(duì)比。針對(duì)能順利完成閱讀任務(wù)，或超額完成任務(wù)的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重新評(píng)估。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的，所以在學(xué)生取得進(jìn)步后，教師要及時(shí)更新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。針對(duì)沒(méi)有完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師要仔細(xì)分析學(xué)生是否出現(xiàn)了閱讀態(tài)度問(wèn)題，是否使用正確的閱讀技巧等。經(jīng)過(guò)對(duì)全體學(xué)生閱讀進(jìn)度的檢查，教師能對(duì)學(xué)生有更全面的了解。針對(duì)出現(xiàn)態(tài)度問(wèn)題的學(xué)生，教師要對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行思想教育；針對(duì)閱讀方法出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

2.梳理故事情節(jié)

閱讀能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，整本書閱讀能全面提升學(xué)生邏輯思維能力［3］。在閱讀整本書的過(guò)程中，探索書中故事情節(jié)背后的邏輯關(guān)系，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展，所以，在推進(jìn)課教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。

例如，在《猜猜我有多愛(ài)你》的整本書閱讀教學(xué)中，在學(xué)生順利閱讀完整本書后，教師要再次幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》圍繞小兔子和大兔子針對(duì)“愛(ài)”的一系列對(duì)話展開(kāi)。教師可以書中角色對(duì)話的時(shí)間順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理。梳理過(guò)程可以通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行。比如，在第一階段，教師提問(wèn)：“小兔子一開(kāi)始是怎么形容愛(ài)的？”學(xué)生回答：“利用手臂張開(kāi)的長(zhǎng)度來(lái)表示?！苯處熢俅翁釂?wèn)：“大兔子是怎么形容的呢？”學(xué)生回答：“大兔子也張開(kāi)了手臂，不過(guò)，大兔子的手臂更長(zhǎng)，范圍更大?！碑?dāng)學(xué)生梳理完整本書的故事情節(jié)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析故事情節(jié)背后的深意。比如，提問(wèn)：“同學(xué)們閱讀了這本書后有什么感想？如果把小兔子看作自己，把大兔子看作爸爸、媽媽，你可以發(fā)現(xiàn)什么？”如此可讓學(xué)生明白，該書以親情為邏輯遞進(jìn)，子女對(duì)父母的愛(ài)天真而直接，父母對(duì)子女的愛(ài)包容而有深度。

（三）分享交流課的教學(xué)策略

1.分享讀后感悟

在基于“三種課型”的小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)中，在分享交流課中，讓學(xué)生針對(duì)書中故事情節(jié)進(jìn)行交流分享，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生感受到整本書閱讀對(duì)自己思想的提升，進(jìn)而充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值［4］。

例如，《夏洛的網(wǎng)》講述了小豬威爾伯和蜘蛛夏洛間的真摯友情，經(jīng)過(guò)整本書閱讀，學(xué)生會(huì)被威爾伯和夏洛間的友情深深打動(dòng)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在整本書閱讀結(jié)束后的分享交流課中，為充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生分組就《夏洛的網(wǎng)》故事情節(jié)展開(kāi)交流與討論。相較于直接要求學(xué)生講述自己的感悟，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的讀后感悟討論，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解書中內(nèi)容，從而提高閱讀素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，小組內(nèi)不同學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的看法，通過(guò)深入的交流與討論，學(xué)生可從多方面獲得深刻的理解。在學(xué)生進(jìn)行充分的交流分享后，教師可要求每一小組派出一名代表來(lái)發(fā)表閱讀感悟。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師再?gòu)淖陨淼慕嵌葋?lái)分享讀完該書后的感悟，與學(xué)生平等進(jìn)行交流分享，這能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師思想的認(rèn)同，提升學(xué)生思想高度。

2.拓展延伸創(chuàng)作

對(duì)于情感鮮明的讀物，學(xué)生會(huì)在閱讀后產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，獲得思維發(fā)展［5］。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生消化閱讀后的情感，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

仍以《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀教學(xué)為例，故事的最后，夏洛為了拯救威爾伯付出了自己的生命。針對(duì)這一故事情節(jié)，學(xué)生在為威爾伯與夏洛間的友情感動(dòng)的同時(shí)，難免產(chǎn)生沮喪、悲傷等情緒。長(zhǎng)時(shí)間的低落情緒不利于學(xué)生心理健康，所以教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排解情緒。結(jié)合整本書教學(xué)的目標(biāo)，教師可以在整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作的形式來(lái)排解情緒。這一方式既能夠幫助學(xué)生以正確的方式排解情緒，又能使學(xué)生在情感表達(dá)中提升表達(dá)能力。結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》的結(jié)局，在學(xué)生產(chǎn)生悲傷情緒后，教師可以提出為故事寫續(xù)集的任務(wù)。在續(xù)寫中，學(xué)生可以根據(jù)自己心中的想法，讓夏洛復(fù)活；也可以繼續(xù)以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，來(lái)講述夏洛死后威爾伯的生活。開(kāi)放性主題的創(chuàng)作束縛較少，學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己的情感?？傊?，利用創(chuàng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)整本書閱讀后的情感宣泄，可以維護(hù)學(xué)生心理健康，同時(shí)實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

三、總結(jié)

整本書閱讀對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用，但教材容量有限，不能充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，所以，教師可以基于“三種課型”開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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