核心素養(yǎng)下小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升、語文能力的培養(yǎng)有著不可或缺的作用，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念。針對(duì)小學(xué)語文略讀課文，教師應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，開展多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。分析了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的策略，包括：緊扣導(dǎo)讀提示，遷移學(xué)習(xí)力；依循文體樣式，助升鑒賞力；設(shè)置主題任務(wù)，提高理解力；實(shí)現(xiàn)文本聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)建構(gòu)力；指向生活場(chǎng)域，發(fā)展實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；略讀課文；教學(xué)策略

小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始設(shè)置略讀課型，形成了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系。其中，精讀就是教讀，略讀是相對(duì)精讀而言。如果說精讀是教師給學(xué)生引路，那么略讀就是教師為學(xué)生搭臺(tái)子。

小學(xué)語文略讀課文的編排特點(diǎn)如下。1.題材廣泛。教材中的略讀課文有詩歌、寓言、童話、民間故事、小說等。2.思想內(nèi)容豐富。有童年趣事，有對(duì)英雄人物的歌頌，有蘊(yùn)含深刻道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀熏陶的文本。3.課時(shí)安排靈活。一般一篇略讀課文安排一課時(shí)，但也有個(gè)別略讀課文，如三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》安排兩課時(shí)。4.編排體例多樣。有的單元安排一篇略讀課文，有的安排兩篇，有的略讀課文僅有閱讀提示，有的還設(shè)置了閱讀鏈接，甚至設(shè)置了課后習(xí)題。對(duì)于素材資源豐富、課文樣式特殊的略讀課文，該怎樣組織教學(xué)？筆者認(rèn)為略讀課文教學(xué)可采用如下教學(xué)策略。

一、緊扣導(dǎo)讀提示，遷移學(xué)習(xí)力

小學(xué)語文教材中的略讀課文，一般功能是作為本單元語文素養(yǎng)的鞏固強(qiáng)化，單元中編排在前的精讀課文則發(fā)揮著初步感知、嘗試應(yīng)用的作用。葉圣陶指出，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用［1］。略讀課文課題下方一般會(huì)給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以依據(jù)導(dǎo)讀提示制訂略讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到目標(biāo)明確，有的放矢。

以三年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《不懂就要問》為例，該略讀課文主要講的是孫中山小時(shí)候在私塾學(xué)習(xí)，主動(dòng)向老師提問的事，表現(xiàn)了孫中山的勤學(xué)好問。課題下有明確提示：想想課文講了一件什么事，把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流。根據(jù)導(dǎo)讀提示，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程。

第一，觀察比較，初識(shí)略讀課文?！恫欢鸵獑枴肥菍W(xué)生第一次接觸略讀課文，教師可讓學(xué)生在初讀中觀察該篇課文在形式上與其他課文的不同之處。比如：1.課文序號(hào)旁邊標(biāo)了星號(hào)，根據(jù)目錄頁的提示，標(biāo)星號(hào)的是略讀課文；2.提示了學(xué)習(xí)的方法，可以讀得粗略一些，了解課文大意就行；3.沒有課后問題。如此可以讓學(xué)生初步明確，略讀課文與以前學(xué)的精讀課文，也就是教師教讀的課文是有所區(qū)別的。

第二，默讀課文，把握文章梗概。略讀課文的“略”，不是指草草了事、忽略不計(jì)，而是指教學(xué)方法簡(jiǎn)略，教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)略；略讀的“略”，體現(xiàn)在取舍得當(dāng)，略中有細(xì)，去粗取精。在進(jìn)行該篇略讀課文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣課文的導(dǎo)讀提示來組織教學(xué)。一方面，教師要讓學(xué)生明白課文講了一件什么事；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說說對(duì)這件事有什么看法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問的好習(xí)慣。

第三，任務(wù)引領(lǐng)，鞏固學(xué)習(xí)方法。該單元的語文學(xué)習(xí)要素就是閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，這也是該單元精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。教師可讓學(xué)生遷移該單元的精讀課文學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生交流有新鮮感的詞語，如私塾、戒尺，以及有新鮮感的句子，如“那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。至于書里的意思，先生從來不講?！比绱司劢箚卧Z文要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、依循文體樣式，助升鑒賞力

所謂文體，就是文章的體裁樣式。歌德曾經(jīng)說過，藝術(shù)作品的內(nèi)容人人看得見，其含義有心人得之，而形式卻對(duì)大多數(shù)人是秘密［2］。離開了文體的語文學(xué)習(xí)，必定是不得要領(lǐng)的。

三年級(jí)下冊(cè)第二單元為寓言故事單元，共四篇寓言作品，涉及古今中外。雖同為寓言故事，但《池子與河流》卻以詩歌的形式呈現(xiàn)，通過池子與河流兩個(gè)不同角色的對(duì)話，展示了兩類人對(duì)生活的不同態(tài)度：一類人甘于清閑、貪圖安逸；一類人勤于發(fā)揮自身價(jià)值，不斷進(jìn)取。當(dāng)賦予寓言詩的外衣時(shí)，它就有了詩的意境、詩的韻味和詩的節(jié)奏感。

教學(xué)該課時(shí)，教師可以抓住詩歌的文體特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，以朗讀為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提升學(xué)生的鑒賞力。

一讀，讀得通順流暢。讓學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。

二讀，讀得結(jié)構(gòu)清晰。該篇課文層次分明，脈絡(luò)清晰，一至六節(jié)是池子對(duì)河流說的話，七至八節(jié)是河流對(duì)池子說的話，第九節(jié)寫出了河流和池子不同的結(jié)局，結(jié)尾的第十節(jié)揭示了課文的寓意。教師可讓學(xué)生通過再次朗讀，理清文章的結(jié)構(gòu)。

三讀，讀得有個(gè)性差別。學(xué)生可以跟錄音讀，也可以分角色朗讀，還可以小組合作挑戰(zhàn)讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生既讀出池子的慵懶傲慢、不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀的神態(tài)，又讀出河流奔流不息、勇于實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的堅(jiān)定語氣。

四讀，讀得愛憎分明。引導(dǎo)學(xué)生在三讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出課文的寓意，讓學(xué)生說說自己同意池子的觀點(diǎn)還是河流的觀點(diǎn)。之后，教師可讓學(xué)生第四次朗讀《池子與河流》，讀出自己的觀點(diǎn)，讀出自己的情感體悟，讀出自己的愛憎之情。

五讀，讀得精彩紛呈。讓學(xué)生自主創(chuàng)新讀的方式，如表演讀、合作演繹讀、自由組合讀等，讓學(xué)生比一比、秀一秀，讀出自己的感悟，讀出不一樣的精彩。

三、設(shè)置主題任務(wù)，提高理解力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元根據(jù)“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一人文主題，編選了《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》兩篇略讀課文。在詩歌《延安，我把你追尋》中，作者運(yùn)用“棗園”“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”“延安窯洞”等帶有特定內(nèi)涵的意象，歌頌了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家艱苦奮斗、全心全意為人民服務(wù)的精神。

“追尋你，延河叮咚的流水，追尋你，棗園梨花的清香……”中的意象，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說是相對(duì)陌生的，但對(duì)這些意象的講解又是不可回避的。學(xué)生只有真正理解這些詞語背后的深刻含義，才能真切理解“延安，我把你追尋”，追尋的不是普通的物象——“流水”“梨花”“镢頭”“會(huì)場(chǎng)”，而是它們代表的精神。教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，同時(shí)圍繞“延安，我把你追尋”這一主題設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展交流活動(dòng)。

任務(wù)一：“延安，我把你描繪”。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要簡(jiǎn)要介紹延安的地理位置、風(fēng)土人情，匯報(bào)交流“延安是中國(guó)革命的圣地、新中國(guó)的搖籃”的特殊歷史背景。

任務(wù)二：“延安，我把你銘記”。學(xué)生交流中國(guó)共產(chǎn)黨以延安為中共中央所在地，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民艱苦斗爭(zhēng)，反抗日本侵略者和國(guó)民黨反動(dòng)派的光輝歷史。

任務(wù)三：“延安，我把你歌唱”。學(xué)生傳唱或欣賞革命歌曲，如《南泥灣》。

任務(wù)四：“延安，我把你傳頌”。學(xué)生講述關(guān)于毛澤東、周恩來等老一輩革命家艱苦奮斗的故事。

任務(wù)五：“延安，我把你追尋”。誦讀課文，了解詩歌的主旨——“延安，我把你追尋”，追尋的是艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，追尋的是全心全意為人民服務(wù)的精神。

四、實(shí)現(xiàn)文本聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)建構(gòu)力

教材文本之間不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系的。比如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課的略讀課文《牛郎織女（二）》就是第10課的精讀課文《牛郎織女（一）》的后半部分，兩個(gè)故事構(gòu)成了一篇完整的民間傳說。再如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的兩篇精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》，一寫母愛，一寫父愛，而該單元的略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》則寫了母親的鼓勵(lì)和父親的批評(píng)，體現(xiàn)了兩種不同的愛——花朵既需要和煦的春風(fēng)來呵護(hù)，也需要霜打雨淋來錘煉。經(jīng)過學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“”糟糕透了”》，學(xué)生能更全面地了解愛的內(nèi)涵。

在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到課文之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，采用文本聯(lián)結(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元由精讀課文《文言文二則》《小英雄雨來（節(jié)選）》和略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》組成，除了《文言文二則》均為長(zhǎng)課文。單元語文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，該單元語文園地也揭示了長(zhǎng)文章的學(xué)習(xí)方法——將課文每部分的主要意思連接起來把握課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)該單元略讀課文時(shí)，教師可用文本聯(lián)結(jié)的方法。

第一，群文聯(lián)讀，發(fā)現(xiàn)區(qū)別。讓學(xué)生同時(shí)閱讀精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》以及略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇文章，比較它們分部分方式的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過閱讀可發(fā)現(xiàn)三篇長(zhǎng)文章都分了幾個(gè)部分，但它們分部分的方法不同：《小英雄雨來（節(jié)選）》采用標(biāo)示序號(hào)的方法，《我們家的男子漢》運(yùn)用小標(biāo)題，而《蘆花鞋》則使用空行的方法。

第二，方法聯(lián)動(dòng)，變序?qū)W習(xí)。首先，教學(xué)略讀課文《我們家的男子漢》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“小標(biāo)題”。對(duì)此，教師可展示“學(xué)習(xí)小貼士”或讓學(xué)生交流，了解小標(biāo)題并不全是概括段意的，小標(biāo)題可以是一個(gè)短句，可以是詞語，可以自己概括，也可以是從文中摘錄的相關(guān)語句。其次，教師可讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來（節(jié)選）》，鼓勵(lì)學(xué)生給課文編寫小標(biāo)題。最后，讓學(xué)生用在《小英雄雨來（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)中掌握的方法，給《蘆花鞋》寫小標(biāo)題，鞏固概括小標(biāo)題的方法。

第三，素養(yǎng)聯(lián)育，把握長(zhǎng)文。聯(lián)結(jié)文本的教學(xué)方式打破了教材的編排順序，讓該單元課文教學(xué)的內(nèi)在邏輯為：通過略讀課文《我們家的男子漢》的教學(xué)，讓學(xué)生直觀感知小標(biāo)題，能以精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)為支架，為略讀課文《蘆花鞋》寫小標(biāo)題，并以此作為鞏固運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。如此將三篇課文聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握長(zhǎng)文章內(nèi)容的方法［3］。這樣，語文要素明了，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，課堂容量豐富。

五、指向生活場(chǎng)域，發(fā)展實(shí)踐力

六年級(jí)上冊(cè)第12課的略讀課文《故宮博物院》是由四則材料組成的一組非連續(xù)性文本。材料一全景式介紹故宮，材料二介紹故宮史事，即太和門失火后，能工巧匠按原建筑面貌復(fù)制的事，材料三和材料四是選自故宮博物院官方網(wǎng)站的游覽信息。

學(xué)生平時(shí)所接觸的高鐵票、公交站臺(tái)提示、藥品使用說明書、玩具拆裝指南等都屬于非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本不僅有文字，還有圖示、符號(hào)、數(shù)據(jù)等，其最顯著的特點(diǎn)有二：生活性，往往與學(xué)生的衣食住行、日常生活密切聯(lián)系；實(shí)踐性，學(xué)生通過閱讀提取信息，指導(dǎo)實(shí)踐操作。

杜威提出，最好的一種教學(xué)，是牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)聯(lián)［4］。在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，教師可結(jié)合非連續(xù)性文本的生活性、實(shí)踐性特點(diǎn)，指向?qū)W生的生活場(chǎng)域，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。

第一，默讀課文，提取重要信息。讓學(xué)生通過默讀了解課文中四份材料分別簡(jiǎn)要介紹了故宮哪些方面的內(nèi)容。

第二，選擇角色，整合重要信息。讓學(xué)生任選角色，有目的地選擇合適的材料進(jìn)行閱讀。1.做推薦者。思考假如暑期出行，你會(huì)怎樣向爸爸媽媽推薦故宮博物院。2.做旅游者。假如你自由行到了故宮博物院，思考自己準(zhǔn)備怎樣參觀。3.做導(dǎo)游。思考在帶領(lǐng)游客游覽故宮博物院的時(shí)候，怎么介紹故宮博物院，做好小導(dǎo)游。4.做文化使者。為世界文化遺產(chǎn)“北京中軸線”申遺，以故宮博物院建筑結(jié)構(gòu)為代表，寫一封自薦書。

第三，實(shí)踐操作，活用重要信息。學(xué)生根據(jù)第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)模擬實(shí)踐，之后選取代表、典型進(jìn)行班級(jí)展示匯報(bào)。

第四，深度挑戰(zhàn)，拓展重要信息。課后讓學(xué)生通過各種方式收集資料，制作完整的故宮博物院旅行攻略，包括交通方式的選擇、網(wǎng)上購票方法、用餐住宿規(guī)劃、故宮景點(diǎn)游覽路線等。學(xué)生需要制作完整的旅行方案，可采用小組分工合作的形式，最后以畫報(bào)的形式展示交流。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升、能力的培養(yǎng)都有著不可或缺的作用。略讀課文教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，教學(xué)成果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的一課一得。小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞單元語文要素、語文學(xué)科核心素養(yǎng)等開展多樣化的略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)有所獲。

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