思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種直觀(guān)化思維工具，能將閱讀過(guò)程可視化，將復(fù)雜的文本內(nèi)容變?yōu)橐子诶斫獾膱D示，對(duì)于群文閱讀有著非常重要的作用?；诖?，采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，剖析了群文閱讀的內(nèi)涵，研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的作用，并對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；群文閱讀；閱讀技巧；文本架構(gòu)；發(fā)散思維

近年來(lái)，一種具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式“群文閱讀”悄然興起。所謂群文閱讀，指的是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行的多文本閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀的實(shí)踐越來(lái)越多，但是其中存在的問(wèn)題也不容忽視。例如，面對(duì)一組文本時(shí)，部分學(xué)生往往找不到切入點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀浮于表面，注意力難以集中，理解和記憶的難度隨之增加。此外，學(xué)生還缺乏分析與評(píng)價(jià)、批判與創(chuàng)新、歸納與發(fā)散等高階思維能力。為了解決這些問(wèn)題，使群文閱讀更高效，教師可以引入思維導(dǎo)圖這一工具。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）也稱(chēng)為心智導(dǎo)圖、腦圖等，是一種由托尼·博贊發(fā)明的能體現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形化思維工具。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合，一般是從一個(gè)核心關(guān)鍵詞出發(fā)，通過(guò)層級(jí)結(jié)構(gòu)圖將各級(jí)主題間的關(guān)聯(lián)直觀(guān)展示出來(lái)，其獨(dú)特的樹(shù)狀分支結(jié)構(gòu)，使得復(fù)雜的信息得以清晰可視。每一個(gè)主題的延伸如同樹(shù)枝般向外擴(kuò)展，細(xì)節(jié)逐漸展開(kāi)而不致混亂［1］。在思維導(dǎo)圖中，運(yùn)用不同的顏色、圖像來(lái)建立記憶鏈接，有助于人們將思維直觀(guān)化、可視化，充分調(diào)動(dòng)大腦潛在的機(jī)能。因此，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

二、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指在特定時(shí)間段內(nèi)，針對(duì)某一主題或目標(biāo)，選擇一組相關(guān)文章或材料進(jìn)行有目的的閱讀，便于學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)。群文閱讀的特點(diǎn)包括主題集中、材料多樣、閱讀具有深度以及能提升閱讀素養(yǎng)等。

群文閱讀作為一種新的閱讀方式和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)單篇閱讀在閱讀目的、內(nèi)容、方法等方面存在顯著差異。群文閱讀在優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，可以給學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料、更為開(kāi)闊的閱讀視野［2］。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求明顯提高，例如，在第三學(xué)段（5—6年級(jí)）的“閱讀與鑒賞”部分明確提出了“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求。相較于單篇閱讀，群文閱讀更有效地增加了學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生更輕松地達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量要求。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的作用

在新時(shí)代、新理念、新課程背景下，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸受到重視［3］。群文閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而借助思維導(dǎo)圖，可以顯著降低群文閱讀的難度，提高效率。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中有如下作用。

（一）快速提取文本信息，節(jié)約群文閱讀時(shí)間

在群文閱讀中，小學(xué)生在面對(duì)一組文本時(shí)，如果按部就班地閱讀每一篇文章，會(huì)顯著增加閱讀所需的時(shí)間。然而，借助思維導(dǎo)圖，可以快速提取文本中的關(guān)鍵信息，并以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生就可以快速瀏覽和記憶文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本間的關(guān)聯(lián)，更清晰地把握文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，篩選出關(guān)鍵信息，避免了逐字逐句閱讀的煩瑣過(guò)程，從而顯著提升閱讀速度，節(jié)約了閱讀時(shí)間。

（二）揭示文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的閱讀思維模式

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，針對(duì)不同文本，學(xué)生需要進(jìn)行歸納、總結(jié)、對(duì)比和區(qū)分。然而，小學(xué)生的思維能力尚不足以獨(dú)立完成這些任務(wù)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將不同文本的內(nèi)容提煉、概括出來(lái)，從而直觀(guān)地揭示文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這有助于學(xué)生構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的閱讀思維模式。例如，在閱讀一組關(guān)于春天的文本時(shí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本間的對(duì)比分析，能發(fā)現(xiàn)這些描寫(xiě)春天的文本中普遍出現(xiàn)一些相似的元素和情感。這不僅加深了學(xué)生對(duì)描寫(xiě)春天的文本的整體理解，而且今后再閱讀這類(lèi)文章時(shí)，學(xué)生也將更加得心應(yīng)手。

（三）加深閱讀認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)體系

小學(xué)生在群文閱讀中，通常只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容記憶深刻，而對(duì)其他內(nèi)容則容易遺忘。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，篩選出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵元素，并用不同顏色強(qiáng)調(diào)相似或相異的內(nèi)容，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的印象，使學(xué)生在不知不覺(jué)中建立起完善的知識(shí)體系。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪制思維導(dǎo)圖相對(duì)陌生。對(duì)此，教師需要在開(kāi)展群文閱讀之前教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧。

1.確定中心主題

在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師需要確定一個(gè)中心主題，以便將相關(guān)的信息進(jìn)行有效整合。例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容聚焦于動(dòng)物，選取的課文也都以動(dòng)物為主題——《貓》《母雞》《白鵝》。教師可以將這三篇課文整合為群文閱讀材料，并確定中心主題——?jiǎng)游铩?/p>

2.使用關(guān)鍵詞

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用關(guān)鍵詞而不是冗長(zhǎng)的句子，以便更清晰地表達(dá)信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉群文閱讀材料的關(guān)鍵詞，并將其放置在思維導(dǎo)圖中。

3.分支結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生更好地組織和整理信息，因此在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)充分利用分支結(jié)構(gòu)。然而，很多學(xué)生并不會(huì)利用分支結(jié)構(gòu)，這就需要教師加以指導(dǎo)。例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文的群文閱讀活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法——?dú)馀輬D和雙氣泡圖（圖1）。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別繪制《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文的氣泡圖，讓他們提煉并概括貓、母雞、白鵝的特點(diǎn)、外形以及作者的描寫(xiě)手法等，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。之后，讓學(xué)生繪制《貓》和《母雞》、《貓》和《白鵝》、《母雞》和《白鵝》的雙氣泡圖，通過(guò)兩兩對(duì)比，加深印象。在這一過(guò)程中，學(xué)生能清晰直觀(guān)地了解這三篇課文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

4.練習(xí)和實(shí)踐

繪制思維導(dǎo)圖需要一定的練習(xí)和實(shí)踐，因此在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生多閱讀一些文章或書(shū)籍，并嘗試將其中的信息以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要注意分支結(jié)構(gòu)的合理性和關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確性，以便更好地表達(dá)和傳遞信息。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖案例，并嘗試模仿其結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要注意不斷地反思和總結(jié)，以提高自己的繪制水平和能力。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將他們的思維導(dǎo)圖作品展示給教師和同學(xué)，并聽(tīng)取他們的反饋和建議。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要注意不斷修正和完善自己的作品，以提高自己的繪制水平和能力。

（二）將群文閱讀劃分為不同的階段，在不同的階段繪制與完善思維導(dǎo)圖

相較于單篇閱讀，群文閱讀涉及的閱讀量更大，閱讀過(guò)程也更復(fù)雜。為此，教師可以將群文閱讀劃分為不同的階段，針對(duì)每一個(gè)階段繪制不同的思維導(dǎo)圖。

第一階段：自主閱讀階段。學(xué)生獨(dú)立閱讀一組文本。在閱讀過(guò)程中，他們需要通讀全文，提取關(guān)鍵信息，整理和歸納文章的知識(shí)點(diǎn)，并且繪制基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖快速梳理文章脈絡(luò)，繪制情節(jié)發(fā)展導(dǎo)圖，并標(biāo)注出文章中的重難點(diǎn)。

第二階段：分組討論階段。在學(xué)生完成自主閱讀以及思維導(dǎo)圖的初步繪制后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組人數(shù)控制在3—5人。小組成員一起閱讀指定的文本，并根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。完成后，小組成員需要結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖相互討論，分享自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。最后，小組成員需要共同總結(jié)文本的核心內(nèi)容和本組的主要觀(guān)點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行標(biāo)注。

第三階段：閱讀展示階段。通過(guò)自主閱讀與分組討論，學(xué)生對(duì)群文文本的了解會(huì)更加深刻，思維導(dǎo)圖也會(huì)更加完善。這時(shí)，教師可以組織課堂展示活動(dòng)，讓學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在多媒體屏幕上。教師和其他學(xué)生都可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以精準(zhǔn)地呈現(xiàn)群文文本的精髓。對(duì)于制作精良的思維導(dǎo)圖，教師還可以將其張貼到教室的墻上，供學(xué)生課下觀(guān)摩學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的認(rèn)知。

（三）布置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)群文閱讀中的思維導(dǎo)圖繪制

為了使學(xué)生進(jìn)一步思考、剖析，并提高他們的信息提取與整合能力，教師可以為學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，這些任務(wù)可以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，通過(guò)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)群文閱讀。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，能更好地繪制思維導(dǎo)圖。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元課文主要是圍繞“童話(huà)故事”這一主題進(jìn)行編排的，包括《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文。編排這些課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受童話(huà)的奇妙，并體會(huì)其中人物真善美的形象。教師可以根據(jù)童話(huà)故事的特點(diǎn)，基于這組文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、人物形象、思想主旨等方面為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，促使學(xué)生思考這幾篇文章在這些方面的異同點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和發(fā)展性思維，使學(xué)生更好地理解和把握同一主題的文本。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的要求較高，思維越發(fā)散，思維導(dǎo)圖的繪制就越完善。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維。在群文閱讀中，教師可以圍繞一個(gè)主要議題，將教學(xué)中的各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向外拓展，借助想象、概括、聯(lián)想、總結(jié)等手段，逐步構(gòu)建起銜接緊密、內(nèi)容逐步深入的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)圖，并充分揭示文章的主題。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”；二是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”?！短锛少愸R》是本單元的第二課，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合單元目標(biāo)，將《田忌賽馬》《跳水》和《撈鐵?！啡恼路旁谝黄?，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，主人公是如何解決的？他們是怎樣想的？如果換作是你，你又會(huì)采取什么樣的解決方法？如此，以“解決問(wèn)題”為中心詞，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖，將課文中提到的以及自己能想到的解決方法都繪制到思維導(dǎo)圖中。在繪制的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)清晰的思路，即針對(duì)何種問(wèn)題，有何種解決思路。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅深化了對(duì)文章中主人公利用智慧解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能發(fā)散思維，聯(lián)想到更多解決問(wèn)題的方法，使思維導(dǎo)圖進(jìn)一步發(fā)揮了拓展思維的作用。

（五）通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)群文閱讀的評(píng)價(jià)與總結(jié)

思維導(dǎo)圖是學(xué)生開(kāi)展群文閱讀過(guò)程中思維可視化的工具和體現(xiàn)。學(xué)生可以選用自己喜歡的方式、圖案、色彩等，將群文閱讀課的感想與收獲以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中將知識(shí)系統(tǒng)化，有效防止記憶的碎片化，增強(qiáng)記憶。為此，在群文閱讀結(jié)束后，教師可以通過(guò)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)他們的群文閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)了解他們開(kāi)展群文閱讀的收獲，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌何拈喿x過(guò)程中存在的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解的地方，教師可以通過(guò)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。在整體瀏覽全班學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖后，教師還應(yīng)對(duì)本次群文閱讀進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)，并且基于自己對(duì)群文文本的理解，為學(xué)生繪制更加完善的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，以便他們?cè)诤罄m(xù)的群文閱讀中有進(jìn)一步提升的空間。

結(jié)語(yǔ)

本文基于思維導(dǎo)圖的概述和群文閱讀的概念，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的作用，并就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。思維導(dǎo)圖能使閱讀思維形象化、直觀(guān)化、具體化，有助于學(xué)生更好地掌握和記憶文本內(nèi)容，形成良好的思維模式。為此，教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)更多地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，挖掘思維導(dǎo)圖更多的應(yīng)用方法和作用，使其更好地輔助學(xué)生閱讀、理解和感悟。

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