農(nóng)村九年一貫制寄宿學(xué)校數(shù)字化協(xié)同育人實(shí)踐研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要途徑。作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，農(nóng)村九年一貫制寄宿學(xué)校面臨教育資源不足、師資力量薄弱等挑戰(zhàn)。探討農(nóng)村九年一貫制寄宿學(xué)校如何借助數(shù)字化手段構(gòu)建數(shù)字化協(xié)同育人模式，以增強(qiáng)家?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人；優(yōu)化教育資源共享，促進(jìn)教育公平；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。分析農(nóng)村九年一貫制寄宿學(xué)校數(shù)字化協(xié)同育人的背景和意義，提出一系列實(shí)踐策略，以期為農(nóng)村學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；九年一貫制；寄宿學(xué)校；數(shù)字化；協(xié)同育人

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分，也是促進(jìn)教育公平的有力抓手。振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在于辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校。然而，當(dāng)前農(nóng)村寄宿學(xué)校普遍存在教育資源匱乏、師資力量薄弱、家校溝通不暢等問題。數(shù)字化技術(shù)的引入，為這些問題提供了新的解決方案，推動(dòng)了家校社協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

一、研究背景與意義

在農(nóng)村九年一貫制寄宿學(xué)校的特殊環(huán)境中，學(xué)生多來自留守家庭和單親家庭，他們承載著超出同齡人的家庭責(zé)任與心理壓力，這對(duì)其情緒有顯著的影響。與此同時(shí)，受限于地理距離、教育水平等因素，家長(zhǎng)難以給予孩子充分、多樣化的教育支持和引導(dǎo)，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。面對(duì)這一系列挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式顯得力不從心，而數(shù)字化手段憑借其跨越時(shí)空限制、資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，為該問題的解決提供了新的可能。

互聯(lián)網(wǎng)、希沃白板、教育平臺(tái)等數(shù)字化工具，可以有效打破農(nóng)村學(xué)校資源匱乏的壁壘，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。這些資源不僅涵蓋學(xué)科知識(shí)，還包含心理健康教育、生活技能培養(yǎng)等多個(gè)維度，能使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。數(shù)字化教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，能夠精準(zhǔn)識(shí)別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為其量身定制學(xué)習(xí)方案［1］。這有助于學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。此外，數(shù)字化平臺(tái)為家校溝通搭建了便捷的橋梁，使家長(zhǎng)即使身處異地也能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^平臺(tái)向家長(zhǎng)普及教育知識(shí)，提供家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方式，形成家校共育合力。

二、實(shí)踐策略

來賓市興賓區(qū)陶鄧鎮(zhèn)民族學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保└鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合留守兒童、單親家庭子女及孤兒等特殊群體的需求，探索如何通過數(shù)字化協(xié)同育人策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，我校意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。為了提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)校決定引入先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備——希沃白板。作為一款集教學(xué)演示、課堂互動(dòng)、資源共享等功能于一體的教學(xué)工具，希沃白板具有操作簡(jiǎn)便、互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富等特點(diǎn)，適合用于課堂教學(xué)。它能代替黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具，為師生提供更加豐富、直觀、生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。教師可以在課堂上利用希沃白板進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示和講解，通過圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希沃白板還支持實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作，共同參與教學(xué)過程，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，我校升級(jí)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和帶寬，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如光纖到戶、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋等，確保網(wǎng)絡(luò)的可靠性和安全性；組建專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和優(yōu)化，確保校園內(nèi)所有教學(xué)區(qū)域和生活區(qū)域都能享受到穩(wěn)定、高速的網(wǎng)絡(luò)連接，為數(shù)字化教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

通過研究，我校認(rèn)為還可以從以下方面入手，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：升級(jí)或新增多媒體教室，配備高清投影、音響系統(tǒng)等設(shè)備；建設(shè)或升級(jí)計(jì)算機(jī)房，引入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和軟件；建立智能圖書館，集成電子圖書、數(shù)字圖書館等資源，提供便捷的圖書借閱和在線學(xué)習(xí)服務(wù)；引入虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線課堂等創(chuàng)新教學(xué)工具，為教師提供多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源整合與應(yīng)用

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)匯聚了豐富的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)課程，我校積極關(guān)注并對(duì)接該平臺(tái)，組織教師團(tuán)隊(duì)深入研究平臺(tái)內(nèi)容，篩選出與教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際需求相匹配的教學(xué)資源和課程。我校還廣泛調(diào)研各類學(xué)科類教育應(yīng)用軟件，選擇內(nèi)容豐富、形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的應(yīng)用軟件作為輔助教學(xué)工具。之后，我校將篩選出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成具有本校特色的教學(xué)資源庫。這些資源包括教學(xué)視頻、課件、習(xí)題、案例等，涵蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。教師在課堂上靈活運(yùn)用這些教學(xué)資源，通過播放教學(xué)視頻、展示課件、組織小組討論等，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，還提升了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

另外，我校充分認(rèn)識(shí)到校本課程和特色教材在傳承民族文化、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求方面的重要作用。因此，我校精心組織了一支由各學(xué)科骨干教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，他們不僅具備深厚的教學(xué)功底，還具備創(chuàng)新思維和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)能力。通過深入研究學(xué)校的特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，該團(tuán)隊(duì)制訂了詳細(xì)的開發(fā)計(jì)劃，并分階段、分步驟地推進(jìn)開發(fā)工作。這些校本課程和特色教材涵蓋了各個(gè)學(xué)科，注重將民族文化與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，融入實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)［4］。例如，在語文學(xué)科中，開發(fā)了融入本地民間故事、傳說和歌謠的教學(xué)內(nèi)容；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，引入了與民族文化相關(guān)的數(shù)學(xué)問題和實(shí)踐活動(dòng)；在科學(xué)學(xué)科中，通過實(shí)驗(yàn)、觀察和探究等方式，讓學(xué)生深入了解了民族地區(qū)的自然環(huán)境和生物多樣性。這些資源不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。為了更好地適應(yīng)信息化教學(xué)的需求，我校還注重將校本課程和特色教材進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過電子圖書、多媒體課件、微課視頻等形式，將教學(xué)資源以更加直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。我校還建立了校本教學(xué)資源庫，方便教師和學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行查找和使用。

此外，我校還利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面收集和分析。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)表現(xiàn)、興趣偏好等多個(gè)方面。通過數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)，我校深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源推送方案：根據(jù)學(xué)生的興趣偏好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們推薦適合的學(xué)習(xí)資源和路徑；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)表現(xiàn)，為他們提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和支持。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。我校還定期對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化，通過收集學(xué)生和教師的反饋意見，了解計(jì)劃的執(zhí)行情況和存在的問題，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。

（三）家校社數(shù)字化協(xié)同平臺(tái)構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的深入，我校意識(shí)到傳統(tǒng)家校溝通方式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。為了充分發(fā)揮家校社之間的協(xié)同作用，提高教育質(zhì)量，我校決定構(gòu)建家校社數(shù)字化協(xié)同平臺(tái)［5］。該平臺(tái)旨在通過集成學(xué)生信息管理系統(tǒng)、家長(zhǎng)溝通平臺(tái)、社會(huì)資源鏈接等功能模塊，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)共享與互聯(lián)互通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生信息管理系統(tǒng)，記錄了學(xué)生的基本信息，如姓名、年齡、班級(jí)等，便于家長(zhǎng)和學(xué)?？焖倭私鈱W(xué)生的情況。該系統(tǒng)實(shí)時(shí)更新學(xué)生的考試成績(jī)、作業(yè)完成情況等學(xué)業(yè)信息，家長(zhǎng)可隨時(shí)查看，了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展。該系統(tǒng)還記錄學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況等，幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的在校表現(xiàn)。

家長(zhǎng)溝通平臺(tái)為家長(zhǎng)與教師之間的即時(shí)通訊提供了工具，如在線聊天室、私信功能等，方便雙方隨時(shí)溝通。學(xué)?？赏ㄟ^平臺(tái)向家長(zhǎng)推送教育資訊、家校通知、活動(dòng)安排等信息，確保家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)。同時(shí)，定期向家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的成長(zhǎng)情況。

社會(huì)資源鏈接可鏈接專業(yè)的心理健康機(jī)構(gòu)，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供心理咨詢、輔導(dǎo)等服務(wù)，關(guān)注學(xué)生心理健康［6］；可引入科技館、博物館等科普教育機(jī)構(gòu)的線上課程和活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；還可與社區(qū)、企業(yè)等合作，提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

（四）特殊群體關(guān)懷與支持

我校組織專門人員對(duì)特殊群體進(jìn)行摸底調(diào)查，建立詳細(xì)的個(gè)人檔案。檔案包括學(xué)生的基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)需求、心理狀況等方面的內(nèi)容，以全面了解特殊群體的實(shí)際情況，為后續(xù)的關(guān)懷和支持提供依據(jù)。同時(shí)，針對(duì)特殊群體的不同需求和問題，制訂了具體的關(guān)懷計(jì)劃。例如，為留守兒童提供生活關(guān)愛和心理疏導(dǎo)服務(wù)，為單親家庭子女提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和家庭指導(dǎo)服務(wù)，為孤兒提供全方位的關(guān)愛和支持服務(wù)。此外，我校組織志愿者團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)社工團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)關(guān)懷計(jì)劃的實(shí)施和執(zhí)行。

我校利用家校社協(xié)同平臺(tái)、社交媒體、視頻通話等工具，加強(qiáng)與特殊群體的情感聯(lián)系。如設(shè)置固定的時(shí)間，每周一次，讓特殊群體學(xué)生與教師、輔導(dǎo)員或心理咨詢師進(jìn)行面對(duì)面的交流，解決他們的學(xué)習(xí)困惑或心理問題，這種方式能夠彌補(bǔ)他們因家庭環(huán)境特殊而可能缺失的關(guān)愛和陪伴。教師通過平臺(tái)進(jìn)行線上家訪，深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，給予必要的支持和建議。線上家訪讓家長(zhǎng)和學(xué)生感受到了學(xué)校的關(guān)懷和重視。教師在重要節(jié)日和特殊日子（如生日等），通過平臺(tái)向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)送祝福信息，讓他們感受到學(xué)校和社會(huì)的溫暖和關(guān)懷。

三、實(shí)踐效果

第一，增強(qiáng)了家校社之間的溝通協(xié)作。在傳統(tǒng)的教育模式中，信息流通存在滯后性和不透明性，導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)校與社區(qū)之間的信息交流存在壁壘。通過引入數(shù)字化手段，這一狀況得到了根本性改善。數(shù)字化平臺(tái)允許學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)成員實(shí)時(shí)上傳、查看和討論與學(xué)生教育相關(guān)的各類信息，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、課外活動(dòng)、心理健康狀況等。這種實(shí)時(shí)性確保了信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，為家校社共同參與學(xué)生的成長(zhǎng)過程提供了有力支持。

第二，提高了教育質(zhì)量。通過整合社會(huì)資源和優(yōu)化教育資源配置，我校為學(xué)生提供了更加豐富多元的教育資源和服務(wù)。數(shù)字化平臺(tái)輔助學(xué)校與社會(huì)各界進(jìn)行廣泛的合作與交流，共同開發(fā)高質(zhì)量的教育資源。同時(shí)，我校還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行資源優(yōu)化配置，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得最適合自己的教育服務(wù)。除學(xué)業(yè)成績(jī)之外，數(shù)字化協(xié)同育人策略還關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過引入藝術(shù)教育、體育教育、科技教育等多種類型的課程和活動(dòng)，我校努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這些課程和活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還為他們提供了展示自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)。

第三，減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。通過數(shù)字化平臺(tái)，家長(zhǎng)可以更加便捷地了解孩子的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，無須頻繁到校與老師面對(duì)面溝通。家長(zhǎng)通過即時(shí)通信工具與教師和學(xué)校管理層進(jìn)行在線交流，就孩子的教育問題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論和反饋。這種溝通方式不僅節(jié)省了家長(zhǎng)的時(shí)間和精力，還提高了溝通效率和質(zhì)量，避免了因信息不對(duì)稱而產(chǎn)生的誤解和沖突。由此，家長(zhǎng)可以將更多精力投入到孩子的家庭教育和陪伴中，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。

結(jié)語

數(shù)字化協(xié)同育人實(shí)踐研究為農(nóng)村九年一貫制寄宿學(xué)校提供了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、突破困境的新路徑。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅可以增強(qiáng)家校社之間的溝通協(xié)作，提高教育質(zhì)量，還能減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，更好地滿足留守與單親家庭學(xué)生的特殊需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和自信心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。未來，隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，我們有理由相信，鄉(xiāng)村教育將迎來充滿希望的明天。

［參考文獻(xiàn)］

宋光輝.鄉(xiāng)村留守兒童校家社協(xié)同育人的困境與支持路徑研究：以G省L市為例［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2024.

賀明華，周楊力子，江毓君.推動(dòng)學(xué)校家庭社會(huì)形成高質(zhì)量協(xié)同育人共同體的基礎(chǔ)、困境與趨向［J］.井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，44（6）：89-99.

任秀婷.數(shù)字化時(shí)代家校協(xié)同育人的主要樣態(tài)與時(shí)代回應(yīng)［J］.教育科學(xué)論壇，2023（35）：8-13.

饒麗娟.“雙減”背景下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)家校協(xié)同育人問題及對(duì)策研究：以江西省金溪縣為例［D］.撫州：東華理工大學(xué)，2023.

徐萍.家校社協(xié)同育人的實(shí)踐研究［J］.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，32（3）：51-55.

武茜璇，盧曉中.從技術(shù)賦能到價(jià)值共創(chuàng)：數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村家校社協(xié)同育人的模式重構(gòu)與路徑創(chuàng)新［J］.教育導(dǎo)刊，2024（3）：23-33.