基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案分析

摘" 要：深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以歷史學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)?；诖?，分析了基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義，指出了初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，探究了基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案，旨在為初中歷史教師提供有效的作業(yè)設(shè)計(jì)思路和方法，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；大單元；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)作為連接教學(xué)與考試評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、鞏固知識、提升能力的功能。基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足單元整體規(guī)劃，依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求和新課標(biāo)，設(shè)計(jì)綜合性、探究性作業(yè)。為此，初中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識到大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義

（一）有利于打破單課作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化

單元一般是指圍繞一個(gè)特定主題，由若干相關(guān)內(nèi)容組成的教學(xué)單位，這個(gè)主題可以是一個(gè)話題或一個(gè)專題，具有一定的內(nèi)在邏輯和連貫性。課時(shí)作業(yè)對實(shí)現(xiàn)特定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有一定的作用，但課時(shí)作業(yè)往往較為零碎割裂，難以系統(tǒng)考查學(xué)生對核心知識的掌握情況和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，單元作業(yè)則能較好地解決上述問題。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求從整體的角度思考教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展，將各個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識體系，有助于學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史事件和人物的理解，提高綜合分析能力和歷史思維水平［1］。

（二）促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀形成

初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)生歷史價(jià)值觀的塑造意義非凡，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)展開，能將歷史學(xué)科中的家國情懷、文化自信等價(jià)值觀有效地傳遞給學(xué)生。在設(shè)計(jì)有關(guān)近代中國歷史的大單元作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集和分析近代中國人民反抗外敵的英勇事跡，使他們深刻體會到中華民族不屈不撓的精神，增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷。通過大單元作業(yè)呈現(xiàn)豐富的歷史資料，包括不同國家和地區(qū)的文化、傳統(tǒng)等內(nèi)容，學(xué)生在對比中理解和尊重多元文化，形成包容的文化價(jià)值觀，感受文明的多樣性，認(rèn)識到每種文明都有其獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史、尊重不同文化的價(jià)值觀，避免對歷史和文化的片面理解，在歷史學(xué)習(xí)中樹立積極向上的價(jià)值觀念［2］。

二、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中歷史作業(yè)主要分為課前導(dǎo)學(xué)案、課堂練習(xí)、課后作業(yè)三類，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，完成對歷史知識的提前分析、系統(tǒng)梳理與有效鞏固。隨著素質(zhì)教育的推行，尤其是“雙減”政策的出臺，歷史教師逐漸重視對歷史作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。然而，觀察現(xiàn)階段初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)情況不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教育思維制約，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在一些問題。

（一）數(shù)量多但形式單一

目前，部分歷史教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)依然習(xí)慣于沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)思路，試圖借助“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)歷史知識。同時(shí)，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，設(shè)計(jì)的歷史作業(yè)形式單一、陳舊，幾乎都是書面作業(yè)，不利于學(xué)生深入理解歷史知識。長此以往，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣會降低，面對歷史考試，“臨時(shí)抱佛腳”的情況也比較嚴(yán)重，這制約了學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成，學(xué)生面對歷史學(xué)科時(shí)只有巨大的壓力，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無從談起［3］。

（二）忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)情

雖然當(dāng)前階段大部分歷史教師注重線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，嘗試站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，將歷史教學(xué)變得生動(dòng)，但在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，未能考慮學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的歷史作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，無論學(xué)生處在什么學(xué)習(xí)層級，都是完成統(tǒng)一布置的歷史作業(yè)。慢慢地，部分學(xué)生便會由于作業(yè)難度過高或過低，而忽視歷史作業(yè)的具體功能，無法從歷史作業(yè)中捕捉“問題要素”，導(dǎo)致“消化不了”或“吃不飽”，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）脫離生活實(shí)踐

新課改明確要求歷史教師既要教學(xué)生歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史技能，又要鍛煉學(xué)生的歷史探究思維，開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但部分歷史教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，未能做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，沒有充分挖掘、利用學(xué)生生活中的歷史資源，將歷史作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，只會將其視作古老的、陳舊的，距離自己十分遙遠(yuǎn)的枯燥內(nèi)容，理解不了學(xué)習(xí)歷史知識對于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。對此，在接下來的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，歷史教師應(yīng)擺脫對教材的過度依賴，多著眼于日常生活中的歷史資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案

（一）根據(jù)單元主旨與教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，立足單元整體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入研究單元主旨與教學(xué)目標(biāo)，明確本單元在整個(gè)歷史課程體系中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)大單元作業(yè)。根據(jù)單元主旨與單元教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師要從核心素養(yǎng)的角度為作業(yè)設(shè)計(jì)提供方向。一方面，分析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面在本單元中的具體體現(xiàn)，在講述某一歷史時(shí)期的單元內(nèi)容時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生通過繪制時(shí)間軸、地圖等方式，清晰地把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)生的地理位置；另一方面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定不同層次的作業(yè)目標(biāo)，包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等。對于知識與技能目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些考查學(xué)生對歷史事件、人物、概念等的掌握程度的作業(yè)；對于過程與方法目標(biāo)，布置小組合作探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神；對于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，通過讓學(xué)生撰寫小論文、進(jìn)行演講等方式，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感。教師要確保單元作業(yè)目標(biāo)具有可操作性和可評價(jià)性，以便在作業(yè)實(shí)施過程中有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，在部編版中國歷史八年級上冊第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)緊密圍繞單元主旨與教學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)單元作業(yè)目標(biāo)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在知識與技能目標(biāo)方面，通過“第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、時(shí)間”等基礎(chǔ)問題的設(shè)置，考查學(xué)生對第二次鴉片戰(zhàn)爭關(guān)鍵史實(shí)的掌握情況。在過程與方法目標(biāo)方面，以“圓明園由‘萬園之園’變成殘?jiān)珨啾?，面對火燒圓明園的屈辱歷史，你有何感受？從中可以得到哪些啟示？”這一問題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式展開深入探究，通過查閱大量史料、開展小組討論等途徑，思考這一歷史事件的影響。在討論過程中，學(xué)生能真切認(rèn)識到落后必然挨打，進(jìn)而更加珍惜和平，同時(shí)也明白要努力學(xué)習(xí)，為國家的富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。通過“為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭都是以清政府的失敗而告終，你覺得根本原因是什么？你覺得怎樣才能避免歷史重演？”這兩個(gè)極具深度的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與唯物史觀。學(xué)生通過細(xì)致對比兩次鴉片戰(zhàn)爭的目的、規(guī)模、結(jié)果等方面，深刻理解了“第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大”這一重要論斷。同時(shí)，通過深入分析，明白了清政府失敗的根本原因在于封建制度的落后與腐朽，進(jìn)而引發(fā)對“如何通過持續(xù)改革和大膽創(chuàng)新，推動(dòng)國家不斷發(fā)展，避免歷史悲劇重演”的深度思考。

（二）依據(jù)大單元作業(yè)目標(biāo)精心選材與設(shè)問

初中歷史大單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求和新課標(biāo)來確定。在材料選取方面，要做到以下幾點(diǎn)。第一，確保材料的針對性，認(rèn)真分析作業(yè)目標(biāo)所涉及的知識點(diǎn)和能力要求，選取與之緊密相關(guān)的材料。教師要深入理解單元主題和教學(xué)重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位所需材料的范圍，如果作業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，那么材料應(yīng)引發(fā)學(xué)生對特定歷史事件的討論和分析，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行合理的解釋。第二，確保材料的典型性，教師要精心挑選具有代表性的材料，突出單元的核心內(nèi)容和關(guān)鍵問題，從重要?dú)v史事件、人物言論、文獻(xiàn)記載等方面入手，選取涵蓋主要知識點(diǎn)、反映歷史發(fā)展趨勢的典型材料，讓學(xué)生在有限的作業(yè)中接觸到最關(guān)鍵的歷史信息，加深對單元內(nèi)容的理解。第三，保證材料的科學(xué)性，依據(jù)準(zhǔn)確的歷史研究成果選取材料，確保其真實(shí)性和可靠性。教師要對材料進(jìn)行嚴(yán)格的考證和篩選，避免使用錯(cuò)誤或有爭議的內(nèi)容，同時(shí)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，選擇易于理解和分析的材料，使學(xué)生科學(xué)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和思考。

例如，在部編版中國歷史八年級上冊第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生以“資產(chǎn)階級民主革命之路”為主題制作歷史小報(bào)。學(xué)生需要收集以下材料：戊戌變法失敗后民族危機(jī)進(jìn)一步加深的史實(shí)，如列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張；孫中山早期革命活動(dòng)的記載，如成立興中會、同盟會等；各地武裝起義的情況，如黃花崗起義等；辛亥革命的爆發(fā)及發(fā)展歷程；中華民國的建立及《中華民國臨時(shí)約法》的相關(guān)內(nèi)容。教師也可以設(shè)計(jì)人物小傳作業(yè)，讓學(xué)生選擇本單元中的一位重要人物，如孫中山、宋教仁等，收集該人物在資產(chǎn)階級民主革命及中華民國建立過程中的主要事跡、政治主張、貢獻(xiàn)等材料，撰寫人物小傳。教師還可以設(shè)計(jì)詩歌創(chuàng)作作業(yè)，并提供一些與本單元相關(guān)的歷史場景描述、革命口號等作為靈感，讓學(xué)生以“致敬資產(chǎn)階級民主革命先驅(qū)”為主題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，注重因人制宜

根據(jù)新課標(biāo)來設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，要體現(xiàn)以下三個(gè)特質(zhì)：一是作業(yè)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)；二是作業(yè)要以行為動(dòng)詞劃分能力層級；三是作業(yè)設(shè)計(jì)要和課堂教學(xué)保持一致。初中歷史大單元作業(yè)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識、系統(tǒng)梳理歷史知識的主要途徑，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史知識體系。因此，歷史教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課后歷史作業(yè)，避免低效、統(tǒng)一的歷史作業(yè)，適度增加分層作業(yè)占比，做到“同”中存“異”，作業(yè)布置因人制宜。值得一提的是，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層級的歷史作業(yè)，教師需要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度性、代表性以及彈性。

例如，在部編版中國歷史七年級上冊第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：制作秦漢時(shí)期重大事件時(shí)間軸；完成一些簡單的題目，如“秦朝統(tǒng)一全國的時(shí)間是（" " ）”“漢武帝在思想上采取的措施是（" " ）”等。幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，熟悉秦漢時(shí)期的重要事件和時(shí)間順序，通過簡單的題目加深對重點(diǎn)知識的理解。對于中等水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：撰寫一篇小短文，分析秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施的影響，要求結(jié)合具體措施，如統(tǒng)一文字、度量衡等進(jìn)行闡述；根據(jù)教材內(nèi)容繪制一幅秦漢時(shí)期的疆域圖，并標(biāo)注重要的地點(diǎn)和事件。幫助中等水平的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高分析能力和綜合應(yīng)用能力，通過撰寫短文和繪制地圖，加深對秦漢歷史的理解和記憶。對于學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：以“秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固對當(dāng)今社會的啟示”為主題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分析秦漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施對當(dāng)今國家治理、民族團(tuán)結(jié)等方面的啟示，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)研究成果。這有助于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，使他們將歷史知識與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)新課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)要求，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，精心選材與設(shè)問，因人制宜。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)具有歷史核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才而努力。

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