化學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

問(wèn)題情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際提出問(wèn)題，并將問(wèn)題置于一定的情境之中，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，促發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。俗話說(shuō)“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”， “問(wèn)”乃探索知識(shí)的起步，“疑”為發(fā)出問(wèn)題的前提。教師在化學(xué)教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，有意識(shí)地讓學(xué)生利用已有知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，引起學(xué)生思想上的共鳴，從而極大地提高了課堂的效率。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、趣例激疑，營(yíng)造和諧氛圍

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，教師在課堂上要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶?shí)例來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生急于解疑的心態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)因。

生活中還有許多趣事能有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)《二氧化碳》一節(jié)時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而至，屢次實(shí)驗(yàn)都相同。為此，人們稱之為"“魔洞”，想知道其中的奧妙嗎？請(qǐng)看今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——二氧化碳。"”"""""利用趣例和生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，可以拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；可以使課堂氣氛和學(xué)生思維波瀾迭起，改變那種死氣沉沉、平鋪直敘、索然無(wú)味的局面。

二、引入矛盾，于無(wú)疑處設(shè)疑

古人云：“于無(wú)疑處有疑，方為進(jìn)矣”，在課堂教學(xué)中，如果教師一味地照本宣科，學(xué)生便只能按圖索驥、“書(shū)”云亦云。于是，教學(xué)中我努力做到“適時(shí)引入矛盾，于無(wú)疑處設(shè)疑”，有效地活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的開(kāi)拓、創(chuàng)新精神。

如初三化學(xué)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)，書(shū)本上講的是：加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，氯酸鉀是反應(yīng)物，二氧化錳是催化劑，并且通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)也有力地證實(shí)了這一點(diǎn)。但是，教學(xué)中我們沒(méi)有就此打住，而是在此基礎(chǔ)上，又設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：加熱氯酸鉀制氧氣，如果手頭缺少二氧化錳，可用什么物質(zhì)代替？試試看，把氯酸鉀和氧化銅的粉末混合加熱，效果怎樣？帶著這些問(wèn)題，同學(xué)們邊討論，邊實(shí)驗(yàn)，獲取了新的知識(shí)——氧化銅也可以做氯酸鉀分解的催化劑。

又如，在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅置換出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無(wú)紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生求知途中的“溝溝”、“坎坎”，如何掃除這些障礙是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。教學(xué)中我們根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手，然后引導(dǎo)他們討論、探究，逐漸將認(rèn)識(shí)上升到理性，收到了良好的效果。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解“二氧化碳的密度比空氣大，且不支持燃燒”這一重難點(diǎn)，我先讓每一位學(xué)生都點(diǎn)燃一支火柴，先讓火柴頭向上燃燒一會(huì)兒，再將燃著的火柴倒轉(zhuǎn)，使“頭”向下，讓大家觀察那種情況火柴燃燒得更為劇烈，為什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)學(xué)習(xí)，很快找到了正確的答案，個(gè)個(gè)露出了幸福的笑臉。

又如，在初四化學(xué)《常見(jiàn)的堿》一節(jié)中，我在課堂一開(kāi)始便演示了一個(gè)利用氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)，而使滴有酚酞的水倒流到燒瓶里形成噴泉的“魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，一下子深深地吸引了學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生探究的興趣。課中我進(jìn)而再補(bǔ)充了通過(guò)氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)使氣球自己變大的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這樣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及求知欲。

四、悖常質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易形成思維定勢(shì)，這種思維定勢(shì)，往往造成學(xué)生看問(wèn)題片面、膚淺，抓不住本質(zhì)和關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常提出一些與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，訓(xùn)練他們思維的逆向性、發(fā)散性、靈活性，以全面提高思維能力。

例如，在講“SO₄^2-的檢驗(yàn)時(shí)”，我取一份溶液，讓標(biāo)簽背對(duì)學(xué)生，向其中加入幾滴BaCl₂溶液，產(chǎn)生了白色沉淀，接著加入幾滴稀硝酸，沉淀不溶解。這時(shí)，我提出問(wèn)題：該溶液中有無(wú)SO₄^2-？“有”，學(xué)生的回答幾乎是一致的。正當(dāng)學(xué)生興奮、得意時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，“一定有嗎？”說(shuō)著，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)試劑瓶，讓標(biāo)簽對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，“啊，硝酸銀”學(xué)生一片愕然?！跋胍幌?，為什么硝酸銀溶液中加入氯化鋇也會(huì)生成不溶于稀硝酸的白色沉淀？”我不失時(shí)機(jī)地提出了另一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考，很快明白了其中的奧秘——這是生成了氯化銀的緣故。在此基礎(chǔ)上，我們切入正題：檢驗(yàn)溶液中是否含有SO₄^2-，應(yīng)該選用什么試劑？水道渠成、瓜熟蒂落，學(xué)生稍加思考，齊聲答道：“硝酸鋇溶液?！?/p>

五、精置“懸念”，拓展學(xué)生的思維空間

課堂教學(xué)中老師將知識(shí)和盤(pán)托出，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性。精心設(shè)置一些“懸念”，誘導(dǎo)學(xué)生課后去討論，去思索，去探究，對(duì)于拓展他們的思維空間，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有著十分重要的意義。

我在教學(xué)“常見(jiàn)的酸”時(shí)，曾切入這樣的問(wèn)題：著名化學(xué)家羅伯特·波義爾在一次實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過(guò)一會(huì)兒，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生驚奇：原來(lái)指示劑是這樣被發(fā)現(xiàn)的（興趣被激發(fā)）。老師接著問(wèn)：波義爾對(duì)這一意外的發(fā)現(xiàn)，作出了各種假設(shè)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究普遍規(guī)律，終于獲得成功。對(duì)紫羅蘭花瓣兒遇鹽酸變紅的現(xiàn)象，你有哪些假設(shè)？請(qǐng)將你的各種假設(shè)以及驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生很快進(jìn)入角色，經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，達(dá)成一致：①其它酸也能使花瓣變紅色嗎？將稀硫酸、稀醋酸等酸分別滴在花瓣上，觀察現(xiàn)象；②鹽酸能使其它花瓣變色嗎？將鹽酸分別滴在其它幾種花瓣上，觀察現(xiàn)象；③堿溶液能使花瓣變色嗎？將氫氧化鈉、氫氧化鈣等堿溶液分別滴在花瓣上觀察現(xiàn)象。尋著方案，一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生專注的神情看出好象一個(gè)個(gè)小科學(xué)家。

這些問(wèn)題與“懸念”的設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參入、積極思考。使他們懂得，生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)源于生活，開(kāi)闊了他們的眼界，啟迪了他們的心智，訓(xùn)練了他們思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。""""幾年來(lái)的化學(xué)教學(xué)使我深刻體會(huì)到：“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)決非一件易事，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐。要想真正掌握這門(mén)藝術(shù)，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與解決問(wèn)題是一對(duì)矛盾，“無(wú)疑處需教有疑，有疑處卻教無(wú)疑”，是關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的辯證處理要訣。

2、要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使問(wèn)題有令人信疑參半的迷惑性和十分濃厚的吸引力，讓學(xué)生一見(jiàn)到問(wèn)題便躍躍欲試，興趣盎然。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行，并非要處處設(shè)問(wèn)。一堂課若是盡是問(wèn)題，必然窮于應(yīng)付，有可能沖淡主要內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。