高中英語以讀促寫的課堂教學(xué)模式研究

摘要：本文主要分析了高中英語閱讀引導(dǎo)寫作的課堂教學(xué)實(shí)踐，為此研究了具體的理論依據(jù)、實(shí)施辦法及教學(xué)成效。以讀促寫這一模式力求提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用實(shí)力，尤其是寫作能力的培養(yǎng)。其模式不僅可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)詞匯量，還可以提升語法應(yīng)用水平，并促進(jìn)其批判性與創(chuàng)新思維的雙重飛躍，為此本文借助具體的教學(xué)實(shí)例分析以讀促寫在高中英語課堂中如何實(shí)施閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，為廣大教育工作者輸送了實(shí)踐手冊與教學(xué)靈感。

關(guān)鍵詞：高中英語；以讀促寫；教學(xué)策略

在全球化的浪潮中教育改革正邁向新階段，這也使得高中英語教育領(lǐng)域面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇的雙重考驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)格局里閱讀與寫作常被分離，學(xué)生在這兩個(gè)領(lǐng)域的能力發(fā)展呈現(xiàn)不平衡格局。為突破這一僵局，教師工作者正興起一股以閱讀帶動(dòng)寫作的課堂教育改革潮流，該模式將閱讀與撰述緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生研讀杰出的英語篇章，輔導(dǎo)他們在效仿與借鑒中提高寫作水平，并同步點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作熱情與想象火花，這對于我國教育走向現(xiàn)代化有著重要的意義。

一、精讀引思，筆耕促悟

認(rèn)知主義理論指出學(xué)習(xí)的發(fā)生與信息加工和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成相聯(lián)系，主要在于個(gè)人對資訊的積極解讀與領(lǐng)悟，因此依據(jù)此理論指導(dǎo)，教師可以利用精讀文本這一行為引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行深度挖掘，從而激發(fā)思維，塑造獨(dú)到見解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動(dòng)建構(gòu)知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程。因此筆耕促悟這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生將精讀所得知識轉(zhuǎn)化為書面文字，這一過程是對知識的深化汲取，更是對知識的個(gè)性化革新與突破。例如，在進(jìn)行北師大版高一必修一UNIT 2《SPORTS AND FITNESS》的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課程主要闡述了增進(jìn)身體健康與積極參與體育活動(dòng)的重要意義，在潛心剖析課文時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的關(guān)鍵語匯及短語，如“physical fitness”（身體健康）、“stay active”（保持活躍）、“regular exercise”（規(guī)律鍛煉）等。并采用提問的方式促進(jìn)學(xué)生思維活躍，闡述保持體魄強(qiáng)健的意義，激發(fā)學(xué)生思考，助力他們?nèi)胬斫馕恼聝?nèi)涵，教師可指派一篇寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人成長歷程寫出怎樣維持健康體魄并提到對于體育運(yùn)動(dòng)的參與，在書寫文章時(shí)學(xué)生需運(yùn)用到精讀課程所教授的詞匯及短語。

二、范文導(dǎo)析，仿寫提升

克拉申構(gòu)建了輸入假說理論體系，指出語言習(xí)得實(shí)質(zhì)上是輸入資料的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)者必須借助大量語言素材來積累語言知識，逐步形成個(gè)人語言天賦，而在領(lǐng)略名篇佳作之美的時(shí)候?qū)W生可以領(lǐng)略詞匯、語法及表達(dá)方式的多樣性，保障寫作所需資料完備。效仿主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者能通過模仿他人行為習(xí)得新技能與知識。因此在寫作教育階段，學(xué)生可以通過揣摩范文集領(lǐng)悟并仿效范文的結(jié)構(gòu)、語言及表達(dá)形式，并循序漸進(jìn)地提高個(gè)人寫作技能。這兩大理論共同鑄就了讀寫相輔相成教學(xué)模式的理論核心，即通過博覽群書與模仿促進(jìn)學(xué)生寫作的投入感，提升他們的寫作水平。例如，在進(jìn)行北師大版高一必修二UNIT 5《HUMANS AND NATURE》的教學(xué)時(shí)，教師可擇取一篇與單元主題相一致的范文，比如“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)簡述文章。在分析階段，教師可輔導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的布局（如序言、正篇、總結(jié)）、采用的詞匯和短語（如sustainable development， ecosystem， biodiversity， conservation等），以及句型（如It is high time that…），在分析這一范文時(shí)學(xué)生能領(lǐng)悟如何運(yùn)用這些詞匯和句型來表述對人與自然關(guān)系的看法。至于在模擬寫作階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的結(jié)構(gòu)與語言特色，重點(diǎn)寫出環(huán)境保護(hù)的重要性不容忽視。

三、主題閱讀，創(chuàng)意寫作

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)需在真實(shí)或模擬的場合里實(shí)施，這可以增進(jìn)知識的有效實(shí)施與拓展，在主題性閱讀活動(dòng)里學(xué)生的研讀需要涉及特定主題的書籍，從而步入特定知識殿堂，進(jìn)而更全面性地把握與內(nèi)化知識。創(chuàng)意寫作能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)在特定情境下運(yùn)用知識、發(fā)揮創(chuàng)新能力的空間，引導(dǎo)他們穩(wěn)固學(xué)習(xí)所得，培養(yǎng)自己的批判性思維及創(chuàng)新素質(zhì)。例如，在進(jìn)行北師大版高一必修三UNIT 8《GREEN LIVING》的教學(xué)時(shí)，教師可以以“綠色生活”為核心，將主題閱讀與寫作輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)緊密相聯(lián)，并融合單元里的短語和單詞，如“ecological footprint”（生態(tài)足跡）、“renewable energy”（可再生能源）、“zero waste”（零廢棄）等。在主題閱讀范疇，教師可挑選一篇關(guān)于“城市生態(tài)轉(zhuǎn)型”的閱讀文章，輔導(dǎo)學(xué)生探討城市采納綠色生活策略的成功經(jīng)驗(yàn)，比如公共交通工具電動(dòng)化、社區(qū)垃圾分類回收機(jī)制構(gòu)建、屋頂綠化工程實(shí)施。然后實(shí)施小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們交流環(huán)保理念的價(jià)值以及個(gè)人應(yīng)采納的環(huán)保行為，繼之針對主題進(jìn)行詳讀，鼓勵(lì)他們構(gòu)想理想化綠色社區(qū)，要求學(xué)生在文中寫出生態(tài)居住空間，這將涵蓋社區(qū)能源消耗（諸如大力推廣可再生能源）、廢棄物處理方式（力求實(shí)現(xiàn)零排放）、居民日常行為（諸如騎行替代駕車、資源共享降低消費(fèi)）等。

四、讀后反思，書面表達(dá)

元認(rèn)知學(xué)說強(qiáng)調(diào)個(gè)體對自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)督與調(diào)整能力，因此在讀后反思階段，學(xué)生需要被引導(dǎo)反思閱讀資料集，解讀與把握流程，分析自己信息處理的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并據(jù)此修訂學(xué)習(xí)策略。且書面文字是元認(rèn)知活動(dòng)的具體化外化，學(xué)生可以借助筆觸理清脈絡(luò)，闡述個(gè)人看法，并反思自己言語表達(dá)的精準(zhǔn)性與成效。例如，在進(jìn)行北師大版高一必修二UNIT 4《INFORMATION TECHNOLOGY》的教學(xué)時(shí)，教師可挑選一篇“信息技術(shù)如何革新我們生活面貌”的英語閱讀材料，當(dāng)閱讀完畢之后學(xué)生需進(jìn)行內(nèi)心梳理，這一反思內(nèi)容涉及諸多方面，比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對我們學(xué)習(xí)效率的推動(dòng)作用體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生需熟悉單元中的關(guān)鍵詞組，如“digital revolution”（數(shù)字革命）、“online communication”（在線交流）、“information overload”（信息過載）等，以此來拓寬自己思考領(lǐng)域。然后學(xué)生需將自身生活經(jīng)歷與閱讀材料相結(jié)合創(chuàng)作一篇文章，比如分析信息技術(shù)對個(gè)人生存狀態(tài)與社會(huì)進(jìn)步的雙重影響與潛在困境，學(xué)生除了須體現(xiàn)對信息技術(shù)的透徹理解及批判性分析能力，還需要同步運(yùn)用到本單元的短語與詞匯。

結(jié)束語：

總之，以讀促寫這一教學(xué)策略可以使得學(xué)生的英語綜合能力得到明顯提高，該手段不僅有效提升了學(xué)生的詞匯和語法應(yīng)用水平，還增強(qiáng)了他們的批判性及創(chuàng)新性思維培養(yǎng)效果。在實(shí)行以讀促寫的教學(xué)模式里教師應(yīng)強(qiáng)化閱讀資源篩選與教學(xué)技巧改革，激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)積極性，并關(guān)照他們個(gè)體差異的多樣性，靈活地更迭教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)期望。

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