開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，破解文言密碼

關(guān)鍵詞：文言文高中學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 實(shí)踐活動(dòng) 文言密碼

高中文言文課堂上常有這樣的情況：教師逐字逐句地翻譯課文、詳細(xì)講解每個(gè)文言詞匯，費(fèi)了九牛二虎之力，而學(xué)生卻反應(yīng)冷淡、昏昏欲睡，教師百呼卻無(wú)應(yīng)和之聲，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)習(xí)效率非常低下。有專(zhuān)家曾就主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別做過(guò)實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)記憶的環(huán)境中，80%的受試者能正確記住規(guī)定的材料，在被動(dòng)記憶時(shí)，只有3%的受試者能記住有關(guān)材料。如何讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與文言文學(xué)習(xí)，是文言文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，我在探索中發(fā)現(xiàn)，文言文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)具備知識(shí)性和趣味性，能在近乎娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)中輕松獲得文言文知識(shí)。具體方式可以多種多樣，列舉如下：

一、演一演

高中學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，鋒芒初露，希望引起他人的關(guān)注和肯定，所以語(yǔ)文教師可在適當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合給學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。針對(duì)文言文教學(xué)，教師可安排朗讀表演和課本劇的排演。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀的作用和意義已不言自明。教材選取的文言文，很多都是膾炙人口的名篇，讀來(lái)非常有氣勢(shì)，飽含充沛的感情，非常適合朗誦表演，如《勸學(xué)》《六國(guó)論》《過(guò)秦論》《阿房宮賦》《陳情表》《赤壁賦》等千古名文。老師應(yīng)該多給學(xué)生在課堂上朗讀表演的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生投入豐富的情感，伴之生動(dòng)的表情和恰如其分的手勢(shì)，通過(guò)字正腔圓、感情充沛的朗讀進(jìn)入文言文的情境中。

對(duì)于故事性較強(qiáng)的文言文作品，可以編排課本劇讓學(xué)生表演。例如：《鴻門(mén)宴》《燭之武退秦師》《蘇武傳》等課文或其中片段，都可以放開(kāi)手讓學(xué)生自編、自演、自導(dǎo)。以《鴻門(mén)宴》為例，我班學(xué)生各自分工合作，有編劇、導(dǎo)演、演員，甚至還有服化道師傅。表演時(shí)，演員們把各自的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作發(fā)揮到了極致，鮮明突出的人物形象給同學(xué)們留下了深刻印象。這種表演使文言文課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)和青春活力，既鍛煉了學(xué)生的表演能力，又增強(qiáng)了文言文的學(xué)習(xí)興趣。

二、賽一賽

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以提高課堂吸引力，高中階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在文言文的教學(xué)中可以開(kāi)展各種競(jìng)爭(zhēng)形式。舉例如下：

朗讀比賽。選出主持人和評(píng)委，給參賽選手排名，對(duì)于獲獎(jiǎng)同學(xué)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?？梢越M織自由篇目朗讀競(jìng)賽，也可以組織指定篇目朗讀競(jìng)賽，還可以?xún)扇嘶蚨嗳死首x、分組朗讀、分角色朗讀，或者組織朗讀速度競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽等。老師對(duì)學(xué)生的朗讀要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，做到多贊揚(yáng)、多指導(dǎo)，少批評(píng)，以提高學(xué)生們參與朗讀表演的積極性，增強(qiáng)學(xué)生們閱讀文言文的自信心。

翻譯比賽。比如在教學(xué)《庖丁解牛》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，舉行翻譯比賽，這篇文章雖然有很多生僻的字詞，但學(xué)生結(jié)合注釋完全能通大意。所以可以鼓勵(lì)學(xué)生翻譯成散文、記敘文、詩(shī)歌等不同的文體，評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)要以翻譯的“信、達(dá)、雅”為準(zhǔn)則，翻譯得最通暢、最準(zhǔn)確、最合理的一方獲勝。這樣的競(jìng)賽全員參與，使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情高漲。

文言知識(shí)競(jìng)賽。文言文知識(shí)細(xì)瑣又繁復(fù)，為了讓學(xué)生不至于學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)，可以經(jīng)常舉行文言知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)答題的方式讓學(xué)生“溫故而知新”。我是這樣操作的：內(nèi)容上，學(xué)生自主出題，具體內(nèi)容可以涉及作家、作品、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞、特殊句式、詞類(lèi)活用、背誦、默寫(xiě)、翻譯等方方面面；形式上，以選擇題和簡(jiǎn)答題為主，難易適中；最后老師匯總審核后付諸實(shí)踐。學(xué)生們比賽前主動(dòng)翻閱資料，比賽時(shí)熱情高漲，比賽后還津津樂(lè)道，不知不覺(jué)中掌握了不少文言知識(shí)。

總之，形式不同，但目的唯一，都是為了通過(guò)比賽的競(jìng)爭(zhēng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

三、辯一辯

不少文言文蘊(yùn)含著深刻的哲理，具有思辨色彩，針對(duì)這類(lèi)文章，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行辯論。比如，學(xué)習(xí)《五石之瓠》之后，設(shè)置辯題“有用之用方為大用PK無(wú)用之用方為大用”；學(xué)習(xí)《屈原列傳》之后，設(shè)置辯題“屈原的死值不值”；學(xué)習(xí)《蘇武傳》之后，設(shè)置辯題“蘇武是不是愚忠”。在辯論過(guò)程中，正反雙方旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，你一言我一語(yǔ)，難分高下。學(xué)生通過(guò)辯論，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，加深了對(duì)文章主旨的理解，開(kāi)拓了思維。

此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容尋找辯論主題，如學(xué)生從初中到高中學(xué)習(xí)接觸到的比較熟悉的典型歷史人物、文學(xué)人物項(xiàng)羽，就有很多話(huà)題。在學(xué)習(xí)課文《鴻門(mén)宴》之后，我設(shè)定辯題“項(xiàng)羽是不是英雄”。正方認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄，認(rèn)為項(xiàng)羽胸懷大志、英勇果斷、重情重義、寬宏大量等等，反方認(rèn)為項(xiàng)羽不是英雄，認(rèn)為項(xiàng)羽有復(fù)仇心理、個(gè)人英雄主義、殘暴不得人心、無(wú)知狹隘、婦人之仁等等。正反雙方各執(zhí)一詞，都有充分的理由。激烈的辯論之后，我作出總結(jié)，點(diǎn)出歷史人物的局限性，提倡辯證看待。學(xué)生通過(guò)辯論賽，更加積極主動(dòng)地閱讀課文，獨(dú)立思考，收到了很好的教學(xué)效果。

相信豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，破解學(xué)習(xí)文言的密碼！