簡版中小學(xué)生生命態(tài)度量表修訂的信度和效度

基于謝曼盈的生命態(tài)度量表進行適用于大陸中小學(xué)生的簡版修訂，以廣州市五至九年級學(xué)生為研究群體對量表結(jié)構(gòu)進行項目分析、結(jié)構(gòu)效度檢驗、校標檢驗和重測信度檢驗。修訂后的量表包含25個項目。信效度結(jié)果顯示，量表結(jié)果支持六因子結(jié)構(gòu)，各分量表的信度和重測信度處于可接受的水平。量表的結(jié)構(gòu)效度和校標關(guān)聯(lián)效度均符合心理測量學(xué)要求，可用于中小學(xué)生群體生命態(tài)度的測量。目的：修訂簡版生命態(tài)度量表（Life Attitude Scale），檢驗其在中小學(xué)生群體中的信度和效度。方法：采用方便整群取樣方法，選取廣州市五至九年級學(xué)生，共1532人進行問卷調(diào)查，以青少年學(xué)生生活滿意度量表、生命意義感量表和積極—消極情感量表作為校標工具，檢驗其校標關(guān)聯(lián)效度，并對生命態(tài)度量表結(jié)構(gòu)進行項目分析、結(jié)構(gòu)效度檢驗、校標檢驗和重測信度檢驗。結(jié)果：修訂后的簡版中小學(xué)生生命態(tài)度量表保留了原量表的六因子模型，共有25個項目；CFA結(jié)果支持六因子模型：χ2=738.45，df=260，χ2/df=2.84，GFI=0.90，AGFI=0.87，CFI=0.92，RMSEA=0.05，SRMR=0.05；各分量表的信度在0.62～0.86；量表6個因子的重測信度在0.60～0.89。結(jié)論：修訂后的簡版中小學(xué)生生命態(tài)度量表具有良好的信度和效度，可作為中小學(xué)生群體生命態(tài)度的測量工具。

我國早在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》中就已經(jīng)將“生命教育”列入教育發(fā)展戰(zhàn)略“四個重視”教育之中。然而部分中學(xué)生對生命的態(tài)度令人堪憂，“31%的初中生認為自殺是一種解脫”。近年來，青少年抑郁癥狀、焦慮癥狀、自傷行為和自殺意念（22.6%，16.0%，40.0%，29.9%）都高于之前（16.5%，13.5%，31.1%，22.6%），非自殺性的自傷行為檢出率為24.90%。2021年7月12日教育部辦公廳在《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》中再次強調(diào)要“切實培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、熱愛生活的心理品質(zhì)，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感”。生命教育是提高中小學(xué)生心理健康水平的有效途徑，它能幫助學(xué)生認識生命，敬畏生命，尊重生命，熱愛生命。

培育積極的生命態(tài)度是實施生命教育的重要手段。生命態(tài)度是人對和生命有關(guān)的人、事、物或觀念，傾向如何感覺、如何行動的描述，體現(xiàn)在人的經(jīng)驗、認知、情感、目標、責(zé)任、成長、愛等方面。生命態(tài)度與心理健康水平以及心理危機事件之間存在復(fù)雜的關(guān)系：中小學(xué)生的生命態(tài)度與自殺意念有密切關(guān)系，生命態(tài)度中的存在感是預(yù)測自殺意念的最好認知指標，生命態(tài)度通過心理健康對自殺風(fēng)險產(chǎn)生間接影響；心理健康和社會支持在大學(xué)生生命態(tài)度與自殺意念之間起到鏈式中介作用。

首個生命態(tài)度量表是Peter和Peacake于1982年編制的《生命態(tài)度剖面圖》（LAP），之后有《生命態(tài)度量表》（Life Attitudes Scale）、《生活目的測驗》（Purpose in Life Test）和《生命態(tài)度剖面圖》等。以上測量工具均用于測試個人感受和認知范圍，忽略了個人與他人之間的關(guān)系。2003年，我國臺灣學(xué)者謝曼盈綜合了存在主義、人本主義和意義治療學(xué)派的觀點，編制了適用于青年的《生命態(tài)度量表》。她將生命態(tài)度建構(gòu)為“三大向度六個層面”的模型，即理想、生命自主、存在感、愛與關(guān)懷、死亡態(tài)度和生命經(jīng)驗。其中理想、生命自主、存在感是個體關(guān)于自我生命的信念；愛與關(guān)懷是個體與他人生命之間的關(guān)系；死亡態(tài)度和生命經(jīng)驗是個體在面對生命情境時的態(tài)度。該量表將“與他人的關(guān)系”列入了生命態(tài)度形成的影響因子中加以考慮，對生命態(tài)度的測量更加全面。但現(xiàn)有的測評工具主要源于大學(xué)生樣本，在用于測量中小學(xué)生生命態(tài)度時，信效度難以保證。中小學(xué)階段的學(xué)生正值青春期，是一個人“三觀”形成的重要階段，此時對生命的思考會形成對一生的影響。本研究擬修訂一份適用于中小學(xué)生的生命態(tài)度量表，并用于評價與培育學(xué)生的積極生命態(tài)度，具有極大的理論意義和實踐價值。

研究對象與方法

研究對象。第一次施測：采取方便抽樣，選取廣州市中小學(xué)生（5～9年級）群體，共發(fā)放問卷1236份，經(jīng)有效性篩選后，剩余有效問卷1179份，有效率為95.4%。將有效數(shù)據(jù)隨機分為樣本1和樣本2。

樣本1（n=631，用于項目分析）：女生287名（45.5%），男生344名（54.5%）；小學(xué)生245名（38.8%），中學(xué)生386名（61.2%）；

樣本2（n=548，用于結(jié)構(gòu)效度檢驗）：女生255名（46.5%），男生293名（53.5%）；小學(xué)生228名（41.6%），中學(xué)生320名（58.4%）。

第二次施測：采用和第一次同樣的抽樣方式，獲得樣本量為250份，經(jīng)有效性篩選后，有效問卷250份，有效率為100%，形成樣本3（n=250，用于校標檢驗），包括女生122名（48.8%）男生128名（51.2%）；小學(xué)生95名（38.0%），中學(xué)生155名（62.0%）。

第三次施測：間隔2周后，在樣本3中隨機選取47名學(xué)生參與重測，其中1名被試流失，形成樣本4（n=46，用于重測信度檢驗），包括女生20名（43.5%），男生26名（56.5%）。

研究方法與工具。生命態(tài)度量表（Life Attitude Scale）。生命態(tài)度量表由臺灣學(xué)者謝曼盈于2003年編制，用于測量個體的生命態(tài)度傾向。原量表共有70個項目，其中理想分量表有11題，生命自主分量表有12題，存在感分量表有11題，愛與關(guān)懷分量表有13題，死亡態(tài)度分量表有12題，生命經(jīng)驗分量表有11題。采用7點計分（完全不同意=1，完全同意=7），得分越高代表生命態(tài)度越積極。謝曼盈之后對其做了簡短版修訂，簡短版生命態(tài)度量表每個因子保留了4個項目，共有24個項目。本文初次選擇該簡短版量表用于大陸中小學(xué)學(xué)生群體進行信效度檢驗，但經(jīng)探索性因素分析后發(fā)現(xiàn)：六因子模型雖然可解釋67.03%的總體方差，但未能滿足每個成分＞1的前提條件；題項的因子載荷雖在0.54～0.83，但題項分布混亂，僅有理想和愛與關(guān)懷維度符合原作者的構(gòu)想。且根據(jù)MI修正指數(shù)進行適當(dāng)排除，造成多個維度下的題項小于3個。簡短生命態(tài)度量表不宜進行直接修訂。本文改用70個項目的原量表重新進行修訂。因中國臺灣與大陸語言、文化相似性較高，故對原量表的題目改動較小，僅對個別項目的表達做微調(diào)以適合大陸地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的表達習(xí)慣與理解水平。如原量表第59題“籍由關(guān)懷與助人，讓我找到自己生命的意義與價值”修改為“關(guān)懷與幫助別人，能讓我找到自己生命的意義和價值”。

校標工具。青少年學(xué)生生活滿意度量表（Life Satisfaction Scales Applicable to Chinese Adolescent Students，CASLSS）。青少年學(xué)生生活滿意度量表由張興貴等人編制，用于測量青少年的生活滿意度。量表共有36個項目，包含自我滿意度和生活環(huán)滿意度兩個維度，測查學(xué)生對友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校和環(huán)境等6個因素的滿意度。采用7點計分（完全不符合=1，完全符合=7），得分越高代表學(xué)生對目前的生活越滿意。本文中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.96。

生命意義感量表（The Meaning in Life Questionnaire，MLQ）。由劉思斯和甘怡群翻譯并修訂了Steger編制的生命意義感量表，中文修訂版問卷共9個項目，包含生命意義感和尋求意義感兩個維度。采用7點計分（完全不一致=1，完全一致=7），得分越高代表學(xué)生的生命意義感越強烈。該量表在大學(xué)生和中學(xué)生群體中均具有很好的信效度。本文中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.84。

積極—消極情感量表（Positive Affect and Negative Affect Scale， PANAS）。PANAS由Watson等人編制，邱林等人于2008年進行修訂。修訂后的量表包括積極情感和消極情感體驗描述詞各9個。量表請被試回答在過去一周里在多大程度上體驗到這些詞匯所描述的情感，采用5點計分（非常輕微或根本沒有=1，非常強烈=5），得分越高代表該情緒的感受越強烈。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.68。

統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS22.0進行量表的項目分析、信度檢驗，采用AMOS22.0進行結(jié)構(gòu)效度檢驗。

研究結(jié)果與分析

項目分析。采用以下方法來探討生命態(tài)度問卷各項目的鑒別力、有效性、關(guān)聯(lián)性、靈敏度、同質(zhì)性和貢獻度。根據(jù)量表總分將樣本劃分為高分組和低分組（高低各27%），采用獨立樣本t檢驗比較各項目高、低得分組的差異，結(jié)果顯示，除項目46、60、11和30以外，其他項目上得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（均Plt;0.05）。此外，采用Pearson相關(guān)法，分析生命態(tài)度量表各項目與總量表得分間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，項目41、15、53、32、65、5、12、56和33（r=-0.21～0.25）外，其他項目得分與總分相關(guān)均有統(tǒng)計學(xué)意義。在此基礎(chǔ)上結(jié)合同質(zhì)性檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剔除項目41、15、53、32和56之后，Cronbach α系數(shù)增大。最終刪除項目46、60、11、30、41、15、53、32、56，共9項。

效度分析：結(jié)構(gòu)效度。首先，對生命態(tài)度量表本身的理論模型進行驗證性因素分析，采用最大似然法對生命態(tài)度量表進行估計，以RMSEA、CFI、GFI和SRMR作為模型擬合的指標，結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型擬合結(jié)果較差（χ2=6972.64，df=1754，χ2/df=3.97，GFI=0.51，AGFI=0.47，CFI=0.65，RMSEA=0.07，SRMR=0.09）。經(jīng)過查看各題的載荷，根據(jù)題目載荷取值至少大于0.3。按此標準，依次排除項目7、31、38、43、55、19、2、8、14、20、7、44、66、34、57、4、9、13、21、27、33、39、52、5、12、24、35、64、23、36、47和65，共31個項目。刪除載荷低于0.3的項目后，查看各項目載荷模型擬合情況，結(jié)合MI值以及Pearson相關(guān)繼續(xù)進行模型修正，結(jié)果發(fā)現(xiàn)排除項目8、22、45和69后形成的適用于中小學(xué)生生命態(tài)度量表模型擬合結(jié)果良好（χ2=738.45，df=260，χ2/df=2.84，GFI=0.90，AGFI=0.87，CFI=0.92，RMSEA=0.05，SRMR=0.05）（見表1）。

校標關(guān)聯(lián)效度。采用青少年生活滿意度量表（CASLSS）、積極情感消極情感量表（PANAS）和生命意義感量表（MLQ）的各維度均分為校標檢驗生命態(tài)度量表的校標關(guān)聯(lián)效度，結(jié)果見表2。

信度分析。理想、生命自主、存在感、愛與關(guān)懷、死亡態(tài)度、生命經(jīng)驗分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別0.84、0.81、0.86、0.85、0.62、0.85。兩周后實施重測，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：理想、生命自主、存在感、愛與關(guān)懷、死亡態(tài)度、生命經(jīng)驗的前后測相關(guān)系數(shù)分別為0.83、0.70、0.89、0.74、0.72、0.60。

差異檢驗。對生命態(tài)度量表總分進行分組，將量表得分最高和最低的各27%抽出作為高分組和低分組，高分組的生命態(tài)度更為積極，低分組的生命態(tài)度更消極。結(jié)果表明（見表3），高低分組在生命態(tài)度和各維度上差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

表3" 不同生命態(tài)度組評分比較

因子 高分組（n=143） 低分組（n=145） t值

理想 26.74±2.09 18.17±5.26 -18.21***

存在感 45.39±3.99 23.77±7.70 -29.96***

生命自主 20.46±1.16 13.91±3.42 -21.82***

愛與關(guān)懷 26.78±2.17 18.37±5.15 -18.06***

死亡態(tài)度 20.13±1.63 13.72±4.01 -17.78***

生命經(jīng)驗 26.51±2.16 16.80±5.07 -21.15***

總分 " " 166.04±6.97 104.77±19.16 -36.14***

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001

研究結(jié)論與討論

將部分項目的文字根據(jù)大陸的語言習(xí)慣和中小學(xué)生的理解力對部分項目的文字進行細微調(diào)整，并采用簡體中文呈現(xiàn)。修訂后的量表共25個項目，與原量表六因子的結(jié)構(gòu)保持一致，模型擬合指標較好，達到良好的心理測量學(xué)標準，具備良好的結(jié)構(gòu)效度。所有項目載荷在0.56～0.82，其中理想因子保留4個項目，存在感因子7個項目，生命自主因子3個項目，愛與關(guān)懷因子4個項目，死亡態(tài)度因子3個項目，生命經(jīng)驗因子4個項目。生命態(tài)度包含：①理想：個體在生活中有明確的理想目標；②存在感：對自己存在的意義與價值持肯定的態(tài)度，認為自己的生命具有獨特性；③生命自主：個體有掌控自己生活與生命走向的權(quán)力和能力，認為自己應(yīng)該為自己的生命負責(zé)；④愛與關(guān)懷：對他人保持積極關(guān)心的態(tài)度，認為他人的生命與自己的生命有關(guān)聯(lián)；⑤死亡態(tài)度：對死亡持理性應(yīng)對的態(tài)度，愿意正向面對死亡；⑥生命經(jīng)驗：以積極的態(tài)度看待生命中各種經(jīng)驗。與謝曼盈原量表的70個項目相比，修訂后的量表項目數(shù)量大幅減少，更加符合中小學(xué)生的閱讀與認知能力，也更適合用于中小學(xué)階段的測量。

校標關(guān)聯(lián)效度檢驗。首先，原生命態(tài)度量表建構(gòu)的理論主要來自意義治療學(xué)派的觀點。故采用生命意義感量表作為校標工具之一。結(jié)果顯示，中小學(xué)生生命態(tài)度量表各分量表得分與生命意義感量表得分之間均存在正相關(guān)，這證實了兩個量表測量了相近的心理概念。其次，以往研究顯示生命態(tài)度積極的青少年表現(xiàn)出更高的主觀幸福感。本文選取主觀幸福感作為另一校標指標。采用青少年學(xué)生生活滿意度量表作為評價主觀幸福感中的認知成分的工具，用積極—消極情感量表作為評價主觀幸福感中情感成分的工具。結(jié)果顯示，生命態(tài)度與生活滿意度存在顯著的正相關(guān)，這也和生命態(tài)度量表原作者在研究中使用自編問卷進行調(diào)查時的發(fā)現(xiàn)一致。同時結(jié)果顯示，生命態(tài)度與積極情緒之間存在正相關(guān)，與消極情緒之間存在負相關(guān)。結(jié)合兩個結(jié)論得出，生命態(tài)度與學(xué)生的主觀幸福感之間有高度的相關(guān)，對生命持積極態(tài)度的學(xué)生能感受到更多的幸福。這說明生命態(tài)度量表在中小學(xué)生群體中具有良好的校標效度。

信度檢驗結(jié)果顯示，該量表各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.62～0.86。間隔兩周后重測信度符合心理測量學(xué)標準，說明中小學(xué)生生命態(tài)度量表具有良好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。同時，高低分組得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，說明各項目均具有較好的鑒別度。

中小學(xué)生生命態(tài)度量表具有良好的信度和效度，量表項目較少，便于施測，可作為中小學(xué)生生命態(tài)度的測量工具，為生命態(tài)度的評估與相關(guān)干預(yù)提供了參考依據(jù)。但僅檢驗了5至9年級的學(xué)生群體，后續(xù)需補充高中和小學(xué)其他年級的樣本以進一步檢驗量表信效度。同時，也需要考慮量表用于小學(xué)低年級學(xué)生群體施測時的可行性和科學(xué)性。

作者簡介：

丁薇，1982年出生，女，副高，碩士研究生，研究方向：青少年心理健康教育。本文為初中生生命態(tài)度的校家社協(xié)同育人機制構(gòu)建與實施策略研究（2025年廣東省教學(xué)成果培育項目），項目編號：2024111582。作者單位：廣州市教育研究院。