基于文本解讀的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是近年來(lái)興起的一種教學(xué)策略，通過(guò)大單元教學(xué)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維整合等能力。然而在如今的中小學(xué)課堂中，大單元教學(xué)的實(shí)施卻只是流于形式，浮于表面；文本解讀教學(xué)則注重對(duì)單篇文本的分析，忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系。將文本解讀與大單元教學(xué)相結(jié)合，能夠突破當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的淺顯化和模式化，有助于引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和外延，感受古詩(shī)詞的韻味和美感，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

文本解讀與大單元教學(xué)

文本解讀及其教學(xué)意義。文本解讀是讀者與文本對(duì)話(huà)的結(jié)果，指的是讀者憑借自己的實(shí)際經(jīng)歷，以原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，走近作者，形成自己對(duì)文本理解的過(guò)程，是讀者視野與文本內(nèi)容相融合的產(chǎn)物?，F(xiàn)代的文本解讀強(qiáng)調(diào)讀者自身的背景、經(jīng)驗(yàn)和能力。讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性，讀者對(duì)文本解讀的視角和目的不同，在閱讀文本的過(guò)程中，讀者會(huì)對(duì)文本的語(yǔ)義、語(yǔ)境、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法等進(jìn)行理解和分析，從而形成對(duì)文本的獨(dú)特理解，文本由此生成的意義也不相同，從而導(dǎo)致了文本解讀的多元性和開(kāi)放性。文本解讀的多元性和開(kāi)放性能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維和想象，通過(guò)文字分析和背景材料分析，以自己原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本形成自己獨(dú)特的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維分析能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及審美鑒賞能力都會(huì)得到一定提升。

語(yǔ)文課本中的選文篇目要求教師在對(duì)課文進(jìn)行文本解讀時(shí)，不僅要關(guān)注文本本身，還要注意文本的教育價(jià)值。文本解讀讓教師與教材文本相遇，融合，再次成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師需要在自身對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析鑒賞文本的能力，讓學(xué)生形成自己對(duì)文本的理解，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予一些提示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

大單元教學(xué)及其必要性。“大單元教學(xué)的指導(dǎo)理論是大概念，即能夠?qū)⒋髥卧w的內(nèi)容及活動(dòng)統(tǒng)攝起來(lái)的上位概念，將大單元學(xué)習(xí)置于更加宏闊的概念系統(tǒng)之中?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)是一種以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，其教學(xué)過(guò)程符合建構(gòu)主義理論，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階性和遞歸性。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材改變了以往舊教材按照年代和文章體例來(lái)區(qū)分單元的單線(xiàn)組元編排情況，采用了以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為組合的雙線(xiàn)組元結(jié)構(gòu)。以這兩條線(xiàn)索為組織更能凸顯語(yǔ)文的工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)特征，更適合開(kāi)展單元教學(xué)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極思考，親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，大單元教學(xué)也要求教師具備較高的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，能夠整體把握教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

文本解讀與大單元教學(xué)的結(jié)合。單元教學(xué)緣起于20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威提出的單元教學(xué)模式，這一理論概念在不斷發(fā)展變化中從西方傳入我國(guó)。對(duì)此，孫紹振教授提出，教育者應(yīng)該要借助這種異域教育理念來(lái)創(chuàng)造具有中國(guó)特色的教育理論，而不應(yīng)該盲目引進(jìn)，“中國(guó)教育要崛起，不能照搬任何現(xiàn)成的外來(lái)理論，而是要分析、批判外來(lái)的理論，剝離其原生的文化基因，將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，劣勢(shì)排異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)造出中國(guó)學(xué)派教育理論”。由于近年來(lái)大單元、大概念教學(xué)的興起，很多課文教學(xué)都被改成了單元教學(xué)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主流發(fā)展方向。但實(shí)際上，很多單元教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中只見(jiàn)單元，不見(jiàn)單篇。教師過(guò)多地注重課文之間的同和異，而忽略了學(xué)生對(duì)文本本身的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂浮于表面，未見(jiàn)實(shí)質(zhì)。

基于文本解讀的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞

大單元教學(xué)存在的問(wèn)題

目標(biāo)定位模糊。新課程改革的潮流讓各種課改亂象層出不窮，特別是近年來(lái)流行的“大單元”“情境化”等教學(xué)模式讓許多教師忽略了對(duì)單篇課文的仔細(xì)解讀，這種情況讓單篇課文喪失了自身的經(jīng)典性。一些經(jīng)驗(yàn)不足的新教師在進(jìn)行目標(biāo)定位時(shí)會(huì)受到“大單元”等概念的影響，為了迎合此類(lèi)教學(xué)模式而忽略了單篇文本的核心教學(xué)內(nèi)容。比如初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元包含《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》《記承天寺夜游》這幾篇寫(xiě)景抒情類(lèi)文言文，一些教師在整合這幾篇課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就被籠統(tǒng)地設(shè)定為“感受山水之美、探尋山水情懷”，如此教學(xué)就容易忽略單篇文本獨(dú)特性。

內(nèi)容解讀混亂。教師在授課過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單篇課文的情感體驗(yàn)，通過(guò)文本解讀的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極思考，親身體驗(yàn)，深入理解文本的語(yǔ)義、語(yǔ)境、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法等，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知和細(xì)致的感受。但教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞文本解讀時(shí)，容易將自身對(duì)文本的理解和情感融入教學(xué)，影響學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，造成內(nèi)容解讀混亂。比如對(duì)《聲聲慢》“淡酒”這一詞的分析，有人解釋為是以“酒味淡”襯托“愁緒濃”；另一種解釋是李清照是名流雅士，“三杯兩盞淡酒”才能體現(xiàn)出身份的尊貴、情趣的嫻雅和女性的矜持。這兩種解釋都是合理的，教師不能因?yàn)槠蚱渲幸环N解釋就把它作為正確答案教授給學(xué)生。賴(lài)瑞云教授在《文本解讀與語(yǔ)文教學(xué)新論》一書(shū)中指出：“近二十年語(yǔ)文課改仍然存在的問(wèn)題就在于文本解讀?！蓖瑫r(shí)，他提出了“多元有界說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)“文本中心論”。這意味著教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)要基于文本，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的多元化解讀，對(duì)偏離文本的錯(cuò)誤解讀及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)糾正，要忠于文本，不能將自己的解讀想法強(qiáng)加給學(xué)生。

方法運(yùn)用單一。大單元教學(xué)的興起有其一定的存在意義，教師也不能只是延續(xù)傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)方法，而應(yīng)該要學(xué)會(huì)對(duì)多篇課文文本解讀的成果單元轉(zhuǎn)化，提取其中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也提出了要“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”。大單元教學(xué)以單元為學(xué)習(xí)單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和組織，有利于整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能要求，提高教學(xué)效率。大單元教學(xué)的提出對(duì)語(yǔ)文課堂模式提出了更高的要求，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂不能再僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以往的語(yǔ)文課堂大多被學(xué)生貼上“枯燥無(wú)味”的標(biāo)簽，整堂課的教學(xué)流程死板，授課方式單一，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

基于文本解讀的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞

大單元教學(xué)的優(yōu)化策略

目標(biāo)定位優(yōu)化。教師在教授古詩(shī)詞新課文時(shí)，仍應(yīng)該把握文本的經(jīng)典性，專(zhuān)注于單篇文本自身。在備課時(shí)，教師需要深入解讀文本，這包括對(duì)詩(shī)詞的背景、作者的生平、詩(shī)詞的內(nèi)容等進(jìn)行深入研究，以挖掘出文本的深層含義，理解其內(nèi)涵和意境，從而確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材改變了舊教材的單線(xiàn)組元結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿宋闹黝}和學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線(xiàn)組元結(jié)構(gòu)。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在單篇詩(shī)詞的教學(xué)上，還應(yīng)該要對(duì)詩(shī)詞文本解讀的重要成果進(jìn)行提取，并對(duì)其進(jìn)行拓展，注意不同時(shí)期不同地域的作品思想內(nèi)容等要素之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)作品之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)大單元的教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，對(duì)某個(gè)語(yǔ)文要素能夠得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，這種大單元應(yīng)該是要以前文提到的進(jìn)行文本解讀的單篇文本為核心文本，它在整個(gè)大單元教學(xué)中起支撐和骨架的作用。通過(guò)這個(gè)核心文本，再去關(guān)聯(lián)輻射多個(gè)文本，形成“1+x”的教學(xué)模式。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的理解層次，以確保每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到提升。

內(nèi)容解讀優(yōu)化。在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，教師應(yīng)該要注意強(qiáng)化學(xué)生的整體性解讀。往往我們提到文本解讀時(shí)，都會(huì)細(xì)究字詞間的含義和引申義，以此來(lái)判斷作者當(dāng)下的心境和想法。但這種做法有時(shí)會(huì)讓學(xué)生造成“過(guò)度解讀”，扭曲了文本本身的意義。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以從整體上對(duì)文本進(jìn)行解讀，把握文本的主題、情感和語(yǔ)言特點(diǎn)等，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文本。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感知，理解詩(shī)歌的情感和主題，避免對(duì)文本的割裂和碎片化解讀。

在圍繞多篇詩(shī)詞進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)引入比較和分析方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的古詩(shī)詞進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)其中的異同和特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)其他文本的分析，教師再對(duì)需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者的同類(lèi)題材的詩(shī)歌，分析其語(yǔ)言、風(fēng)格和情感表達(dá)等方面的異同，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思考深度。

方法運(yùn)用優(yōu)化。對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行大單元教學(xué)需要注重實(shí)踐教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。古詩(shī)詞具有豐富的文化內(nèi)涵和思想意義，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐教學(xué)和活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和價(jià)值。比如，對(duì)于敘事詩(shī)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作課本劇的方式來(lái)解讀文本。學(xué)生在創(chuàng)作劇本的過(guò)程中，需要對(duì)詩(shī)詞有深刻的把握才能完成很好的創(chuàng)作。并且，既然要?jiǎng)?chuàng)作劇情，學(xué)生也需要去了解相關(guān)的詩(shī)詞文化背景。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的文本解讀能力得到了鍛煉，學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的建構(gòu)和思維思辨能力也得到了鍛煉，達(dá)到了大單元教學(xué)的目的和要求。

古詩(shī)詞具有獨(dú)特的意境美和情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)化學(xué)生的意境感悟和情感體驗(yàn)，以此來(lái)深入理解文本。在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)感悟其中的意境美，體驗(yàn)作者的情感表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力和情感體驗(yàn)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行想象和聯(lián)想。比如在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)杜甫的心境，畫(huà)一幅杜甫筆下的秋景圖，再讓學(xué)生去找“秋”的相關(guān)詩(shī)詞，同樣依據(jù)其詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其聯(lián)想和想象能力，通過(guò)捕捉詩(shī)詞中的意象，品味詩(shī)詞中的意境來(lái)創(chuàng)作他們的繪畫(huà)作品，同時(shí)也可以比較不同詩(shī)人在不同心境之下看到的秋是一幅怎樣的景象。諸如此類(lèi)的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成教師既定的教學(xué)目標(biāo)。

“綜合與分析的統(tǒng)一，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，是歷史性的新課題?！北疚膹哪繕?biāo)定位、內(nèi)容解讀以及方法運(yùn)用這三個(gè)方面，探究了基于文本解讀的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，說(shuō)明了將文本解讀與高中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略具有一定的必要性及可行性。這種教學(xué)策略對(duì)改善當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的淺顯化和模式化問(wèn)題具有重要意義：文本解讀的深度運(yùn)用，使學(xué)生在理解古詩(shī)詞基本內(nèi)容和形式的同時(shí)，能夠深入挖掘其中的深層次意義和文學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和深度學(xué)習(xí)能力；大單元教學(xué)的整體視角打破了傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中單篇孤立的局限，幫助學(xué)生構(gòu)建了全面的文學(xué)知識(shí)體系，提升了他們的文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

林點(diǎn)，塔里木大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）在讀碩士，研究方向：學(xué)科語(yǔ)文。包朗，本文通信作者，塔里木大學(xué)人文學(xué)院教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：歷史文獻(xiàn)學(xué)。本文為2022年度塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課程思政教學(xué)研究中心專(zhuān)項(xiàng)《新文科背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：TDGJSZ2208）；2024年度塔里木大學(xué)一流本科課程《古代漢語(yǔ)》（項(xiàng)目編號(hào)：TDYLKC202447）。作者單位：塔里木大學(xué)。