基于創(chuàng)客教育的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，尤其是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人?！皠?chuàng)客空間”是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識(shí)和資源，項(xiàng)目協(xié)作的創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)所。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展已經(jīng)成為全球發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，作為超級(jí)大國(guó)的美國(guó)很重視創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，我國(guó)也從全球發(fā)展中看到了創(chuàng)客空間的好處，從2015年政府工作報(bào)告中出現(xiàn)“創(chuàng)客”這個(gè)新詞語(yǔ)，到我國(guó)提出發(fā)展創(chuàng)客空間的政策中都可以看出我國(guó)對(duì)創(chuàng)客空間的重視。對(duì)基于創(chuàng)客教育的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐探討，具有一定的意義。

教育改革之后，我國(guó)的教育目標(biāo)和教育方向發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在我國(guó)教育在人才培養(yǎng)方面的重點(diǎn)是要培養(yǎng)一些具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。創(chuàng)客校園的成立不僅是為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，還是為了增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的占比。創(chuàng)客空間在學(xué)校的發(fā)展主要是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)客。

創(chuàng)客空間對(duì)人才的需求量很大，所以加入創(chuàng)客空間的人才都要及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，保持自己對(duì)信息資源的獲取。創(chuàng)客空間也會(huì)組織興趣課堂幫助那些有興趣的人學(xué)習(xí)知識(shí)和啟發(fā)靈感，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)客空間中也會(huì)有創(chuàng)客導(dǎo)師講解和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，在創(chuàng)客實(shí)踐的時(shí)候?qū)?chuàng)客進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)客空間對(duì)設(shè)備的要求也比較低，如3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、熱轉(zhuǎn)印機(jī)、Arduino等開(kāi)源設(shè)備。創(chuàng)客空間對(duì)場(chǎng)地的要求也比較全面，要求：頭腦風(fēng)暴區(qū)、創(chuàng)客工坊、路演區(qū)、作品展示區(qū)等。

創(chuàng)客校園具有創(chuàng)新、實(shí)踐、分享與成長(zhǎng)的性質(zhì)，創(chuàng)客校園不同于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)客空間，它是開(kāi)放的不是封閉的，面向?qū)W生，面向社會(huì)；它具有持續(xù)性而不是僅僅在校的3年時(shí)間；它具有復(fù)合型，是以全院資源為依托，而不僅僅限于一個(gè)系部，或者社團(tuán)。

目前北京、溫州、深圳等地的中小學(xué)等都搭建了創(chuàng)客平臺(tái)并開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客教育課程，一些大學(xué)或者高職院校也紛紛創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，但是在創(chuàng)客空間的建設(shè)、氛圍的營(yíng)造、資源的聚集方面存在的問(wèn)題還很多。我們探索搭建以全院資源為依托的“藍(lán)島創(chuàng)客空間”，基于創(chuàng)客校園平臺(tái)，吸引社會(huì)資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，而不僅僅是一些獨(dú)立、封閉的創(chuàng)客空間，探索適合現(xiàn)在高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探索基于創(chuàng)客教育開(kāi)展高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。創(chuàng)客教育是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)造物、自由開(kāi)放、會(huì)玩敢做、勤學(xué)能創(chuàng)，培養(yǎng)批判性思維能力、跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探究實(shí)踐能力及踐行核心價(jià)值觀(guān)能力。學(xué)校在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)客教育，建設(shè)國(guó)內(nèi)首家創(chuàng)客校園，以藍(lán)島創(chuàng)客空間為平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)客教育與職業(yè)教育有機(jī)融合，積極探索基于創(chuàng)客教育的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)推廣創(chuàng)客教育。

改革人才培養(yǎng)模式，搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)

研究并實(shí)踐創(chuàng)客教育，研究并實(shí)踐創(chuàng)客教育與職業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)客教育體系，圍繞“平臺(tái)打造、核心建設(shè)、實(shí)踐探索、質(zhì)量評(píng)價(jià)、制度保障”等，搭建“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享、成長(zhǎng)”為宗旨的藍(lán)島創(chuàng)客空間平臺(tái)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)眾創(chuàng)空間構(gòu)建“1+N”的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，打造融“線(xiàn)上平臺(tái)、線(xiàn)下平臺(tái)”為一體的創(chuàng)客教育平臺(tái)，構(gòu)筑特色鮮明的“創(chuàng)客文化”。

邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組建創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，健全配套政策機(jī)制，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，同時(shí)要求學(xué)生積極參與，把創(chuàng)客活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)合格作為畢業(yè)條件寫(xiě)入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，激勵(lì)并約束學(xué)生持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊跟社會(huì)發(fā)展需求。

踐行創(chuàng)客教育，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

改變教學(xué)方法，從傳統(tǒng)“三中心”到新的“三中心”：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、以教室為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為中心。開(kāi)發(fā)一系列品牌特色活動(dòng)。除舉辦創(chuàng)意激蕩夜、每日一創(chuàng)、一人一工坊等常規(guī)創(chuàng)客活動(dòng)外，還舉辦創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客集市等創(chuàng)客盛會(huì)，邀請(qǐng)創(chuàng)客達(dá)人分享創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客技能大賽等，開(kāi)展院士、大國(guó)工匠進(jìn)校園、讓南京職教師生的聲音遨游太空、衛(wèi)星載荷設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)等航天創(chuàng)客活動(dòng)，踐行“玩中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”一體的創(chuàng)客教育。

開(kāi)發(fā)省級(jí)重點(diǎn)教材，采用模塊化的設(shè)計(jì)模式，充分結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋創(chuàng)新思維概論、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新方法及技巧、創(chuàng)客活動(dòng)、創(chuàng)新作品及創(chuàng)意設(shè)計(jì)書(shū)等內(nèi)容，融入案例豐富，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，突出了思維培養(yǎng)、技法訓(xùn)練、實(shí)踐提升的創(chuàng)客教育理念，更符合“玩中學(xué)、學(xué)中玩”行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力。

組建“壹生涯工作室”和“藍(lán)島壹號(hào)店”，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實(shí)踐，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主線(xiàn)，更新職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，在課程中實(shí)現(xiàn)課上課下、校內(nèi)校外等方式來(lái)拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)與多渠道結(jié)合，幫助學(xué)生產(chǎn)生、思考、探索、發(fā)展與自己的興趣相投能力相符的職業(yè)目標(biāo)，在職業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)玩敢做，勤學(xué)能創(chuàng)。

改革課程體系，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)

以電子信息工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，實(shí)施“三段三融合”創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，“三段”即指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升活動(dòng)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段；“三融合”指專(zhuān)業(yè)基本能力與創(chuàng)新基本能力培養(yǎng)相融合、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制作能力與創(chuàng)新項(xiàng)目制作能力培養(yǎng)相融合、專(zhuān)業(yè)崗位綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)相融合。

在課程內(nèi)容上，遵循個(gè)體所必備的基本素質(zhì)、理論知識(shí)和實(shí)踐能力，既有學(xué)習(xí)基本理論的課程，又有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的課程；既有營(yíng)造創(chuàng)客文化的課程，也有參與體驗(yàn)的實(shí)踐課程。打破專(zhuān)業(yè)、課程間壁壘，完善各類(lèi)課程學(xué)分的認(rèn)定與置換機(jī)制。推進(jìn)課程內(nèi)容重組，實(shí)施課程的結(jié)構(gòu)模塊化，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工具和項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果納入課程內(nèi)容，打造融合多學(xué)科知識(shí)、多教學(xué)環(huán)節(jié)的新型特色課程。

基于試點(diǎn)進(jìn)行課程改革推廣，采取“三層四合五模塊”課程結(jié)構(gòu)，即基本素質(zhì)層次、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與文化層次、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層次等三層次，傳統(tǒng)技能與跨界技術(shù)融合、理論教學(xué)與實(shí)踐操作融合、單一學(xué)習(xí)與應(yīng)用探究融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融合等四融合，思想道德素質(zhì)教育模塊、文化素質(zhì)提升教育模塊、基礎(chǔ)知識(shí)與能力教育模塊、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力教育模塊等五模塊。推進(jìn)課程內(nèi)容重組，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化，將新知識(shí)、新工具、新技術(shù)和新成果納入課程內(nèi)容，打造融多學(xué)科知識(shí)的特色創(chuàng)客課程。

實(shí)施“雙創(chuàng)教育試點(diǎn)班”人才培養(yǎng)計(jì)劃，打破專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和班級(jí)等常規(guī)建制，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班、雙創(chuàng)先鋒班和雙創(chuàng)精英班三個(gè)層級(jí)，制定雙創(chuàng)班人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客課程，孵化優(yōu)秀項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)，采用“專(zhuān)人授課+項(xiàng)目化制作+競(jìng)賽+創(chuàng)客活動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就了一批“有創(chuàng)意、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)造和善創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)精英人才，旨在有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地遴選并個(gè)性化培養(yǎng)出一批德技兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型精英人才。采用“三段模式”（實(shí)驗(yàn)班、先鋒班、精英班）、“三類(lèi)項(xiàng)目”（課程項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目、應(yīng)用項(xiàng)目）、“三級(jí)創(chuàng)新”（生活創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、崗位創(chuàng)新）的教學(xué)模式，提供藍(lán)島種子基金持續(xù)孵化學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新能力積分等管理辦法，豐富創(chuàng)客教育途徑，形成多維度評(píng)價(jià)考核方式，深化教育教學(xué)改革，帶動(dòng)全校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

確立了人才培養(yǎng)新理念。以“讓每一個(gè)學(xué)生自信面向未來(lái)”為使命，以建設(shè)一所“有愛(ài)、有趣、有情懷”的特色名校為愿景，以“培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才”為目標(biāo)，本著“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享、成長(zhǎng)”的宗旨，提出了“聚力創(chuàng)新，聚焦人才培養(yǎng)、高水平探索創(chuàng)客教育與職業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)新理念”，實(shí)施覆蓋全校師生的創(chuàng)客教育，鼓勵(lì)“人人皆可創(chuàng)新，創(chuàng)新惠及人人”，努力做到全員創(chuàng)新，同時(shí)開(kāi)展面向全國(guó)的創(chuàng)客教育科普公益活動(dòng)，真正實(shí)施創(chuàng)新普惠教育，營(yíng)造積極的創(chuàng)新文化氛圍。

構(gòu)建了創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系?！?4333”創(chuàng)客教育體系基于“理念融合、目標(biāo)融合、模式融合、師資融合、課程融合、評(píng)價(jià)融合”，“三段三融合”創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)基本能力與創(chuàng)客基本能力培養(yǎng)相融合，專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)客項(xiàng)目制作能力培養(yǎng)相融合，專(zhuān)業(yè)崗位綜合能力與創(chuàng)客綜合能力培養(yǎng)相融合；“三層四合五模塊”課程體系實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)技能與跨界技術(shù)融合、理論教學(xué)與實(shí)踐操作融合、單一學(xué)習(xí)與應(yīng)用探究融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融合。創(chuàng)新能力培養(yǎng)融會(huì)貫通培養(yǎng)全過(guò)程，包括教學(xué)體系創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新、活動(dòng)體系創(chuàng)新，打造創(chuàng)客教育與職業(yè)教育相融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將創(chuàng)客教育融入人才培養(yǎng)體系中。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及職業(yè)核心能力，將創(chuàng)意者→設(shè)計(jì)者→行動(dòng)者→分享者四個(gè)層面訓(xùn)練融入新能力培養(yǎng)之中，通過(guò)創(chuàng)客項(xiàng)目制作與創(chuàng)客活動(dòng)開(kāi)展，潛移默化地實(shí)現(xiàn)“人人皆想創(chuàng)新，人人皆要?jiǎng)?chuàng)新”，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

形成了管理運(yùn)行新機(jī)制。與企業(yè)共同成立創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，創(chuàng)新校企深層次產(chǎn)學(xué)合作。先后制定了《創(chuàng)客校園建設(shè)計(jì)劃》等11個(gè)相關(guān)制度。在人才培養(yǎng)過(guò)程中全程實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)控，形成管理運(yùn)行新機(jī)制，保障創(chuàng)客教育實(shí)施中的研究與實(shí)踐，在校師生參與度100%，讓老師提高自身的創(chuàng)新能力的同時(shí)，成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、資源的管理者、學(xué)生的指導(dǎo)者、質(zhì)量的推動(dòng)者，形成了“服務(wù)人人創(chuàng)新，人人皆有成果”的管理運(yùn)行新機(jī)制，使學(xué)生想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新，能創(chuàng)新。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從職業(yè)教育發(fā)展的階段來(lái)看，過(guò)去規(guī)模擴(kuò)張為主的增量發(fā)展要進(jìn)入以?xún)?nèi)涵提升為主的高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)新性開(kāi)展教育教學(xué)工作，在理念體系、示范應(yīng)用、組織實(shí)施、機(jī)制建設(shè)等方面，創(chuàng)新性強(qiáng)，特色鮮明，成效顯著，對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)客教育與職業(yè)教育的融合、促進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革、促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很好的示范作用和推廣價(jià)值，是國(guó)家宏觀(guān)戰(zhàn)略指導(dǎo)方針的具體實(shí)施，做出了許多開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)工作。

作者簡(jiǎn)介：

楊陽(yáng)，1988年出生，講師、工程師，本科；主要研究方向：創(chuàng)客教育。本文為2022年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0882）。作者單位：南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。