智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

智慧學(xué)習(xí)是當(dāng)前新的教育理念。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作也發(fā)生了翻天覆地的變化。越來越多的教師逐漸強(qiáng)化對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，豐富了小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，本文主要針對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)展開討論，并提出一系列教學(xué)措施，希望可以讓學(xué)生在閱讀課中產(chǎn)生新的認(rèn)知，形成新的能力。

一、利用信息技術(shù)，豐富閱讀課生成性教學(xué)資源

在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中，教師只有給學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，才能確保學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀內(nèi)容中生成更多的知識(shí)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息技術(shù)在閱讀教學(xué)資源提供方面具有良好的優(yōu)勢。教師可以加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，讓小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)有更多的材料支持。

以《精衛(wèi)填?！芬晃臑槔竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是閱讀經(jīng)典的神話故事，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中傳奇的想象以及鮮明的人物形象。在了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以立足智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)與本節(jié)課主旨相似的神話故事，如嫦娥奔月、哪吒鬧海、夸父逐日、后羿射日、大禹治水、女媧造人、八仙過海等。這不僅能夠滿足學(xué)生對閱讀內(nèi)容的需求，也能夠拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解神話故事這一題材的特點(diǎn)。除此之外，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放與精衛(wèi)填海相關(guān)的影視短片或電影片段。生動(dòng)精彩的視頻畫面能夠瞬間吸引學(xué)生的閱讀興趣，也能夠讓學(xué)生融入到故事閱讀中來，為促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)提供支持。

二、利用信息技術(shù)，強(qiáng)化生成性教學(xué)中的互動(dòng)交流

小學(xué)語文閱讀課本身就是一種學(xué)生與教師之間互動(dòng)和交流的課程。在小學(xué)語文閱讀課中，教師和學(xué)生分別發(fā)表對某一篇文章的看法，一起研究、總結(jié)、提升，從而促進(jìn)生成性教學(xué)的開展?；诖?，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，利用信息技術(shù)強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流，營造濃厚的閱讀氛圍，從而促使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課中掌握更多的知識(shí)。

以《少年閏土》一文為例，此文本選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，描繪了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年——閏土，記錄了魯迅與兒時(shí)閏土短暫而又真摯的友誼，表達(dá)了對少年閏土的懷念之情。在本節(jié)課生成性教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)與學(xué)生展開深入互動(dòng)。例如，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生拋出一系列的閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中討論交流，促進(jìn)知識(shí)生成。教師對學(xué)生提出問題：“閏土給你留下了怎樣的印象？你是從哪些語段中感受到閏土這一性格特點(diǎn)的？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流討論，并反饋問題答案。最后，學(xué)生利用信息技術(shù)上傳自己的閱讀思考，如“通過閱讀，我們可以從閏土的外貌、語言、動(dòng)作等方面看出閏土的性格，同時(shí)，閏土是一個(gè)健康天真、活潑可愛、機(jī)智勇敢的少年，作者表達(dá)了對閏土的喜愛之情”。

三、利用信息技術(shù)，組織開展線上閱讀活動(dòng)

基于小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以融入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)開展線上閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在線上閱讀活動(dòng)中共沐書香。在開展線上閱讀活動(dòng)之前，教師間展開激烈討論，一起制定線上閱讀活動(dòng)展的方案。如教師每周最少要開展兩節(jié)閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法以及閱讀技巧；教師每天在群里按時(shí)布置閱讀內(nèi)容，具體到頁碼以及注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生每天在閱讀群中以視頻的方式打卡閱讀，可以自主閱讀或親子共讀。在線上閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合自己的書籍。例如，有的學(xué)生選擇《紅樓夢》《三國演義》，有的學(xué)生選擇《昆蟲記》《中國神話故事》，還有的學(xué)生選擇《呼蘭河傳》《俗世奇人》。在線上閱讀活動(dòng)的最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。學(xué)生結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容為大家分享作者簡介、人物介紹以及趣味十足的故事情節(jié)和感觸最深的部分，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。利用信息技術(shù)組織開展線上閱讀活動(dòng)，對小學(xué)語文教師的信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師要在日常的閱讀教學(xué)之余，加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和了解，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法和技巧，提高信息素養(yǎng)，進(jìn)而使信息技術(shù)更好地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課之中。

四、利用電子書包，拓展課外閱讀

語文新課標(biāo)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體會(huì)。基于此，教師可以加強(qiáng)對電子書包的應(yīng)用，拓展課外閱讀，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)。

在借助電子書包開展課外閱讀之前，教師通過共同研討和商議，從眾多的文學(xué)作品中選出一些短小優(yōu)秀的閱讀文本，借助電子書包平臺(tái)及時(shí)推送給學(xué)生，同時(shí)設(shè)置一些客觀性的閱讀題，讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)反饋，檢查學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生在課上利用電子書包平臺(tái)相互學(xué)習(xí)交流。教師可對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，拓展學(xué)生的閱讀視野。例如，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《魯濱遜漂流記》的課外閱讀內(nèi)容，并設(shè)計(jì)關(guān)于《魯濱遜漂流記》的閱讀檢驗(yàn)題，借助電子書包推送到每個(gè)學(xué)生的終端，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，走進(jìn)魯濱遜漂流的世界，感受魯濱遜頑強(qiáng)的性格。這種便捷的手段能夠有效提高小學(xué)語文課閱讀教學(xué)效果，也能夠幫助教師更好地掌握學(xué)情。除此之外，電子書包還具有聚光燈、畫筆等功能，能夠?qū)﹂喿x中的重點(diǎn)段落以及關(guān)鍵句型進(jìn)行閱讀批注。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用電子書包平臺(tái)的這些功能展開課外閱讀，深化閱讀的個(gè)性化解讀。

五、利用希沃軟件，提升閱讀生成性教學(xué)效率

希沃軟件是在信息化發(fā)展背景下形成的教學(xué)軟件，在小學(xué)語文課生成性閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師可以加強(qiáng)對希沃軟件的應(yīng)用，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)。

一方面，教師可以利用希沃軟件提高學(xué)生的閱讀速度。小學(xué)語文閱讀包括精讀、泛讀、跳讀、速讀幾種方式。小學(xué)高年級階段的學(xué)生有時(shí)會(huì)選擇泛讀以及跳讀的方式，這十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度。教師可以利用希沃軟件為學(xué)生制作快閃卡片，如為學(xué)生快速出示一些詞語以及段落等，讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)行瀏覽，并在腦中形成故事情節(jié)。這種加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的閱讀速度得到提升。另一方面，教師可以利用希沃軟件制作故事思維導(dǎo)圖。例如，小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀故事類文章時(shí)可以將故事分成若干個(gè)情節(jié)，并將其寫在卡片上。又如，教師可以讓學(xué)生在希沃軟件上連一連，將各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)定的起因、經(jīng)過、結(jié)果、聯(lián)系等內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成整本書的閱讀思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對整本書內(nèi)容的把握能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)備受社會(huì)關(guān)注，它影響著學(xué)生閱讀質(zhì)量以及閱讀水平的提升。基于此，小學(xué)語文教師要融入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的研究，并借助信息技術(shù)豐富閱讀課教學(xué)資源、強(qiáng)化互動(dòng)交流、開展線上閱讀活動(dòng)等，讓學(xué)生在語文閱讀課中獲得更多的知識(shí)。