任務群學習：革命題材類文本的教學新路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出語文教學要以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。同時，《標準》也提出要將優(yōu)秀的革命文化融入課程中，增強課程的思想性，在課程教學中培根鑄魂，實現(xiàn)育人的潤物無聲。在小學語文教材中，革命題材類文本是一種獨特的育人資源。在教學中，教師可圍繞革命題材文本設計任務群，讓學生了解革命者的事跡，接受紅色文化的熏陶，升華自己的家國情懷。

一、研讀文本，梳理人物故事

在革命題材任務群學習活動中，教師要引導學生讀懂文章的內容。教師可以設置情節(jié)梳理類任務，讓學生試著整理人物故事。通過教師的指導，學生逐步掌握大綱法、時間線法、角色關聯(lián)法等不同的整理方法，以更便利地理清思路。

例如，教師圍繞《小英雄雨來》一文可以設置情節(jié)梳理類任務，并指導學生掌握如下的梳理方法。大綱法指的是讓學生結合文本內容，列出主要情節(jié)，標注事情的開始、經過、高潮和結局，并標注主要角色的性格發(fā)展情況。大綱法能讓學生搞清楚事情發(fā)展的沖突，把握住事件的轉折點，也有助于學生理清思路，清楚地看到主人公雨來的成長過程。時間線法指的是按照時間的順序來整理故事情節(jié)。如果文章中運用了倒敘、插敘等寫作手法，那么，使用時間線法有助于學生搞清楚事情發(fā)展的前因后果。角色關聯(lián)法指的是讓學生列舉出能推動主人公性格發(fā)展的情節(jié)，并標注與主人公密切相關的人物形象。例如，在《小英雄雨來》中，“雨來”是主要人物。教師可以讓學生標注雨來與母親、李大叔、鬼子等人物之間的關系，記錄他們之間發(fā)生了什么故事，這樣可以讓學生清楚地看到雨來對同志和鄉(xiāng)親們的愛，也能使學生體會到雨來對敵人的仇恨。在學生梳理完畢后，教師可以設置下一個任務，讓學生結合自己整理的信息復述故事，不僅要講清楚雨來遇到了什么威脅，如何逃生，還要說說雨來的身上有怎樣的精神。

不少革命題材類文本內容較多，且包含的人物也較多，學生解讀的時候容易彼此混淆。針對這個問題，教師可以設置情節(jié)梳理類任務，指導學生掌握多種梳理人物故事的方法，幫助他們提升閱讀水平。

二、學科整合，熟悉社會背景

在設計任務時，教師可以采用學科整合法，給學生介紹歷史知識，讓他們了解革命題材作品展現(xiàn)的是哪個歷史時期的故事。通過“解讀歷史資料、體會人物情感、訴說個人體會”這三個方面的探索活動，學生不僅能了解作品的社會背景，還能深入理解作品的主題思想。

在教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師可以設置學科整合類任務。該任務可以分成下面三個部分。一是“解讀歷史資料”，教師可以給學生推送與該文章有關的歷史資料。二是“體會人物情感”，教師可以結合背景信息，提出一些問題，引發(fā)學生思考。教師可提出：“作為一名父親，讓自己的孩子死后能魂歸故里，這是無可非議的事情?？墒?，為何主人公會猶豫呢，主人公的顧慮是什么呢？”結合主人公的身份，學生可以認識到，主人公雖然深愛自己的孩子，但是為了兩國之間的友誼，他不得不做出犧牲。這樣的解讀可以讓學生體會到主人公有著常人難以想象的情懷。三是“訴說個人體會”，教師可以讓學生在閱讀作品后，說說自己的個性化體驗，可以讓學生從兩個方面入手探討。一是讓學生說說如果自己處于主人公的人生境地，會如何選擇，能否舍棄個人的情感，成就家國大義。二是讓學生說說這個故事給了自己怎樣的啟迪，作為新時代的少年，自己打算通過什么方法表達對祖國的愛。

整合歷史學科，學生能深入了解特定歷史時期的重要事件。在這個基礎上再來解讀課文，他們的理解更為深刻，能深入體會主人公的思想與情懷。教師要鼓勵學生在學科整合的基礎上解讀作品，說說自己的閱讀感受。

三、設計項目，培養(yǎng)價值觀念

價值觀念指一個人對周圍的客觀事物的意義、重要性的評價和看法。《標準》中提到，語文教學要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好個性和健全人格打下基礎。在教學中，教師可以圍繞涵養(yǎng)價值觀念設置專門的項目，引導學生參與其中，幫助他們端正思想。

在教學《軍神》時，教師可以設置“人生的價值”項目探究任務。該項目有助于學生探究人生價值，并思考自己的人生理想是什么。第一個環(huán)節(jié)是引導學生了解作品主人公的人生追求，教師可以提出問題，讓學生思考主人公為何寧愿忍受巨大的痛苦，也不愿意使用麻藥，這樣做對他有什么好處。通過解析，學生認識到，主人公并非為了個人的利益，他心中想的是整個國家，他希望自己以后還能為國家和人民做更大的貢獻。然后，教師可以引導學生了解主人公的真實情況，看看主人公是否如《軍神》所寫的那樣，為國家做出了巨大貢獻。搜索歷史資料可以讓學生清楚地了解主人公的一生。這樣，學生能深刻體會到主人公的愛國情懷。最后，教師可以讓學生說說自己的人生理想是什么，自己認為如何才能實現(xiàn)人生理想。在文章的感染下，不少學生都端正了自己的想法。如有一名學生表示自己原本認為賺錢越多，越能證明自己的人生價值。但是，在閱讀了本文后，發(fā)現(xiàn)并非如此，而是自己為國家、為社會做出的貢獻越大，越能實現(xiàn)自我的人生價值，從而樹立了更為遠大的人生理想。

通過這種主題項目探究，學生認識到在衡量人生價值的時候，不能僅僅用金錢來衡量，而要看人生是否實現(xiàn)了自己的目標，對于社會產生了什么積極影響。在這樣的探討中，學生端正了思想，對自己的人生有了新的設想。

四、參與實踐，升華家國情懷

組織學生參加實踐活動，這也是任務群設計的重點之一。教師可以讓學生在閱讀課文的基礎上參與一系列實踐活動，如觀看愛國影片、講述烈士故事、祭掃烈士陵園等。這樣學生更深刻地體會主人公的愛國之情，同時也激發(fā)他們的家國情懷。

在教學《狼牙山五壯士》一文后，教師可以組織學生參加一系列實踐活動。在“觀看愛國影片”這個活動中，教師既可以帶領學生觀看由《狼牙山五壯士》改編的影視劇作品，也可以帶領他們觀看其他講述抗日戰(zhàn)爭的影視劇。在觀影的基礎上，教師可引導學生說說課文中的詞句對應了哪些畫面，這能讓他們深刻體會革命者的光輝形象。在“講述烈士故事”的活動中，學生自主參加課外拓展閱讀，了解更多抗日志士的故事。在學生講述故事的過程中，教師可以從兩個方面入手引導。一是指導學生提升表達能力，讓他們先用列大綱的形式整理出事情的來龍去脈，然后在此基礎上表達，這樣能讓講述更有條理。二是引導學生在講述故事的基礎上說說自己的內心感受，抒發(fā)愛國情懷。在“祭掃烈士陵園”活動中，教師可以利用清明節(jié)帶領學生來到當?shù)氐牧沂苛陥@，參加集體活動。這一系列實踐活動能讓學生繼承革命者的遺志，讓他們思考未來該如何建設自己的國家。

五、結束語

在小學語文教學中，教師要圍繞革命文化選擇文本，構建主題任務群，讓學生體會革命者的理想信念，感受他們無私奉獻、頑強斗爭的精神，從而激發(fā)學生的愛國情懷。如此，課程育人的理念方能落到實處。