初中語文古詩詞多元化教學(xué)策略探微

古詩詞作為中華文化的瑰寶，不僅是語言藝術(shù)的典范，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文化素養(yǎng)的重要素材。在初中語文教學(xué)中，如何有效地教授古詩詞，使之既符合教學(xué)大綱的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)值得探討的問題。本文以人教版教材為例，探討初中語文古詩詞的多元化教學(xué)策略，旨在為教師提供一些實(shí)用的教學(xué)方法和思路。

一、多元化教學(xué)的內(nèi)涵及其價(jià)值

多元化教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的不同需求、興趣、能力和學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)估方式，以促使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其核心在于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造一個(gè)包容和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多元化教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。多元化教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和進(jìn)度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。二是提高教學(xué)效果。教師通過靈活調(diào)整教學(xué)策略，可以更有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高整體教學(xué)質(zhì)量。三是增加學(xué)生參與度。多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們?cè)谡n堂上的參與度和積極性。四是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。多元化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式和技能解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。

二、初中語文古詩詞多元化教學(xué)具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

在初中語文教學(xué)中，教師靈活創(chuàng)設(shè)情境可以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受文字的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。人教版初中語文教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，涵蓋了詩歌、散文、小說、戲劇等多種文學(xué)形式，為情境教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以充分挖掘教材中的情感元素、文化背景和時(shí)代特色，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。

例如，筆者在執(zhí)教蘇軾的《水調(diào)歌頭》（人教版初中語文，以下案例版本同）時(shí)，先展示了中秋的明月畫面以及《水調(diào)歌頭》樂曲，要求學(xué)生一邊欣賞，一邊想象夜晚明月高掛的美妙時(shí)光。大部分學(xué)生認(rèn)為：“中秋佳節(jié)是中華民族闔家團(tuán)圓之日，無論是十分繁華的城市，還是比較偏僻的鄉(xiāng)村，人們舉頭賞月，把酒言歡，但怎么能用傷感的曲子來陪襯呢？”這引發(fā)了他們的矛盾思緒，從而增強(qiáng)了繼續(xù)深入探究的興趣。

（二）借助合理想象，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

想象力，是人類創(chuàng)新的源泉，是連接現(xiàn)實(shí)與未來的橋梁。在語文古詩詞教學(xué)中，想象力不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)文本深層意義的挖掘，更影響其語言表達(dá)的豐富性和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其視野，促進(jìn)學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。從某種意義而言，古詩詞屬于一種感性的想象，反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)特定的人物、事件、風(fēng)景、社會(huì)的感悟，其中，許多內(nèi)容并非客觀存在的事物，而是作者根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀事物想象出來的內(nèi)容。因此，教師只有善于激發(fā)學(xué)生的想象，才能讓學(xué)生感悟作品中蘊(yùn)含的詩情畫意，逐步形成詩詞畫面的立體圖像。

例如，筆者在執(zhí)教王灣的《次北固山下》時(shí)，注重積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。教師在講授首聯(lián)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打開創(chuàng)新思維的閘門，想象作者漂泊在外，在河面行船的畫面；在引導(dǎo)學(xué)生分析頷聯(lián)時(shí)，要求學(xué)生想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”到底屬于怎樣的情景，從而為學(xué)生理解詩人描寫恢宏闊大的情景鋪平道路；在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解頸聯(lián)時(shí)，要求學(xué)生閉目想象“夜色將盡，海上旭日東升”的場(chǎng)景。如此的教學(xué)片段說明了一個(gè)道理：教師只有循循善誘地通過引導(dǎo)學(xué)生合理地想象詩歌的畫面，才能提升學(xué)生的想象力。

（三）注重反復(fù)誦讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

誦讀，作為古詩詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是感知語言美、韻律美、意境美的直接方式。在初中語文人教版教材中，從《詩經(jīng)》的質(zhì)樸到唐詩的繁榮，再到宋詞的婉約與豪放，每一篇古詩詞都蘊(yùn)含著獨(dú)特的音韻節(jié)奏和情感色彩。因此，教師應(yīng)重視誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古詩詞的韻律之美，體會(huì)作者的情感波動(dòng)；同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生五感的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)跐撘颇蟹磸?fù)揣摩詩詞的含義，感受作品的情感和意境之美。

例如，筆者在執(zhí)教曹操的《觀滄海》一課時(shí)，先安排學(xué)生結(jié)合課文注釋朗誦詩歌，然后邀請(qǐng)一位學(xué)生站著朗讀，要求其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而初步感知詩歌的大意。接著，筆者在簡(jiǎn)要介紹《觀滄海》創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著喜悅的心情齊聲朗讀詩歌。最后，教師播放了這首詩歌的范讀錄音，讓學(xué)生初步感悟作者目睹海浪澎湃、山島高聳時(shí)的心情，從而為深層次理解曹操統(tǒng)一中原的雄心壯志奠定基礎(chǔ)。

（四）把握重點(diǎn)字詞，提高理解能力

古詩詞是中華文化的瑰寶，對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)古詩詞不僅能夠提升文學(xué)素養(yǎng)，還能夠加深其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。然而，古詩詞的語言風(fēng)格和表達(dá)方式與現(xiàn)代文存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到理解上的困難。

人教版初中語文教材中的古詩詞選材廣泛，涵蓋了不同朝代和風(fēng)格的作品。教師在備課時(shí)，應(yīng)深入分析每首詩詞中的重點(diǎn)字詞，主要包括如下三個(gè)方面。第一，生僻字在現(xiàn)代漢語中不常用，但在古詩詞中頻繁出現(xiàn)，如“青青子衿”中的“衿”。第二，古詩詞中的某些字詞具有多種含義，如“風(fēng)”既可以指自然現(xiàn)象，也可以比喻某種情感或態(tài)度。第三，古詩詞中常用的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，往往蘊(yùn)含著深刻的意義。

因此，教師務(wù)必緊緊抓住詩詞中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行互動(dòng)與討論，對(duì)于生僻字和多義字詞，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)地講解，并結(jié)合例句幫助學(xué)生理解其用法和含義；積極鼓勵(lì)學(xué)生就詩詞中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行討論，通過交流分享各自的理解和感悟，加深對(duì)詩詞內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行仿寫詩詞、創(chuàng)作小短文等寫作練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，筆者在執(zhí)教李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一課時(shí)，結(jié)合詩歌的重點(diǎn)字詞幫助學(xué)生理解如下內(nèi)容：“龍標(biāo)”在文本中指唐朝比較偏遠(yuǎn)的地方，相當(dāng)于當(dāng)今的湖南黔陽；古時(shí)候左右有別，以左為卑，以右為尊，“左遷”暗指貶官的意思；“子規(guī)”就是指大家熟悉的杜鵑鳥；“五溪”在詩歌中表示當(dāng)時(shí)的巫溪、武溪、沅溪、辰溪和酉溪，相當(dāng)于目前貴州東部與湖南西部；夜郎”就是指當(dāng)今湖南的夜郎縣。當(dāng)然，作品中的“愁心”即此詩的詩眼，簡(jiǎn)要抒發(fā)了李白對(duì)友人的無限思念、深切同情和關(guān)懷之情。這些重點(diǎn)字詞的分析，不僅為學(xué)生理解詩詞大意掃清了障礙，而且有利于學(xué)生感知詩歌的意境。

（五）注重創(chuàng)作實(shí)踐，發(fā)展情感素養(yǎng)

創(chuàng)作實(shí)踐在古詩詞情感教育中具有十分重要的作用：一是增強(qiáng)學(xué)生理解深度，通過創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解古詩詞的意象、情感與技法；二是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)獨(dú)特的情感與見解；三是促進(jìn)情感表達(dá)，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何以詩意的語言抒發(fā)情感，提升情感表達(dá)能力。

例如，當(dāng)學(xué)生基本完成李白的《靜夜思》賞析以后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考自己對(duì)于家鄉(xiāng)、親人的思念之情，嘗試仿寫一首表達(dá)類似情感的詩。通過分析《靜夜思》的意象運(yùn)用、情感表達(dá)與語言特點(diǎn)，學(xué)生能夠在仿寫過程中加深對(duì)古詩詞的理解，同時(shí)鍛煉自己的創(chuàng)作能力。

三、結(jié)束語

初中語文古詩詞課堂的多元化教學(xué)策略，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師一定要積極探索和實(shí)踐這些策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿情感體驗(yàn)和審美享受的學(xué)習(xí)環(huán)境，使古詩詞教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生情感、審美和人文素養(yǎng)的重要途徑。