小學(xué)語文課堂“教—學(xué)—評一體化”實(shí)施策略

伴隨著教育改革的深入，知識導(dǎo)向型課堂逐漸被能力導(dǎo)向型課堂代替。為落實(shí)教育改革要求，教師可以將“教—學(xué)—評一體化”理念引入小學(xué)語文課堂，讓評價貫穿于教與學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)的全面提高，明確教學(xué)需求和教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方向，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評一體化”的必要性

（一）推動建立生本課堂

學(xué)生是能力素養(yǎng)導(dǎo)向型課堂的主體，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。“教—學(xué)—評一體化”理念強(qiáng)調(diào)了評價的作用，用評價反饋學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，深度分析評價結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，幫助教師以學(xué)定教，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確保課堂教學(xué)活動與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維認(rèn)知水平相一致，為生本課堂的建立奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

“教—學(xué)—評一體化”理念重視評價的運(yùn)用。實(shí)時跟蹤型評價讓教師得以了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握促成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的契機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情。面對學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，教師可以提供激勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。面對后進(jìn)生以及成績下降的學(xué)生，教師可給予關(guān)懷性評價，使其感受到教師的關(guān)注，進(jìn)而使其對語文學(xué)習(xí)保持信心。

（三）優(yōu)化語文教學(xué)方法

“教—學(xué)—評一體化”理念融入語文課堂，讓評價成為師生互動的平臺。教師通過評價了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，反思教學(xué)設(shè)計中存在的問題，評估新式教學(xué)方法的有效性，思考教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方向。同時，教師在以評價為基礎(chǔ)的高效互動中，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，針對性調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓新式教學(xué)理念和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，助力學(xué)生成長。

二、小學(xué)語文課堂“教—學(xué)—評一體化”實(shí)施策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定評價機(jī)制

評價是“教—學(xué)—評一體化”理念的核心環(huán)節(jié)。評價機(jī)制是否有效，與教學(xué)內(nèi)容是否匹配，將會直接影響評價結(jié)果的可信度，影響教與學(xué)的有效性。為此，教師從語文教學(xué)的長、短期目標(biāo)入手，制定評價機(jī)制，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法，考查長、短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，確保評價機(jī)制始終服務(wù)于教學(xué)，讓評價貫穿語文課堂始終。

教學(xué)目標(biāo)共分為長、短兩類：短期目標(biāo)主要指在課堂當(dāng)下需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，長期目標(biāo)指以學(xué)生未來發(fā)展為目的的成長規(guī)劃。教師從長、短期入手制定評價機(jī)制，確保評價活動始終圍繞教學(xué)要求展開，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)活動理解所學(xué)，為學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展提供必要支持。

以部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》為例，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)為學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、外貌描寫；學(xué)習(xí)小說情節(jié)設(shè)計技巧；從文章細(xì)節(jié)出發(fā)，把握細(xì)節(jié)中滲透的真情實(shí)感。長期目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、思維能力、語言運(yùn)用能力。

教師從長、短期目標(biāo)特點(diǎn)入手，設(shè)計評價方法。教師將評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、待進(jìn)四個標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價目標(biāo)選擇評價方法。短期目標(biāo)與課文內(nèi)容息息相關(guān)，教師引入寫作實(shí)踐，通過評價寫作成果，考查學(xué)生對所學(xué)寫作手法、情節(jié)設(shè)計技巧、情感滲透方法的掌握情況。教師通過審核打分，確定課堂教學(xué)成果。長期目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)為主，教師可引入讀寫結(jié)合教學(xué)理念設(shè)計特色評價活動，要求學(xué)生閱讀《簡·愛》，收集整理有關(guān)人物描寫的語句，撰寫讀后感，然后再組織閱讀成果匯報活動，根據(jù)活動計劃確定學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、思維能力和語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，保證評價結(jié)果的實(shí)效性。

（二）運(yùn)用診斷評價，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以評定教，根據(jù)評價結(jié)果決定教學(xué)方法，保證教學(xué)活動與學(xué)生的個性化發(fā)展需求相契合，確保學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段都能獲得必要的支持和引導(dǎo)，助力學(xué)生成長。為此，教師將診斷性評價融入小學(xué)語文教學(xué)中，分多個階段開展教學(xué)活動，在每個階段加入診斷性評價，考查學(xué)生對所教知識技能的掌握情況，以此保障教學(xué)活動的有效性。教師根據(jù)評價結(jié)果快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計，新增教學(xué)活動補(bǔ)全錯漏，調(diào)整后續(xù)各階段教學(xué)計劃，推動構(gòu)建與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相匹配的教學(xué)模式，為構(gòu)建富有生命力的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

以部編版六年級上冊第四單元《窮人》一文為例。首先，教師分階段完成教學(xué)設(shè)計。第一階段要求學(xué)生自讀文章，總結(jié)故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；第二階段要求學(xué)生聯(lián)系字詞，感知文中人物形象；第三階段聯(lián)系語句走進(jìn)人物內(nèi)心，體察人物內(nèi)心變化。

其次，教師在每個教學(xué)階段的結(jié)束部分加入隨堂練習(xí)題，考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。第一階段：要求學(xué)生聯(lián)系課文填補(bǔ)內(nèi)容。如，（" " "），盼夫歸來——探望鄰居，（" " ）——（" " ），主動收養(yǎng)。第二階段：文中關(guān)于屋中擺設(shè)的描寫帶給你怎樣的印象？桑娜對現(xiàn)在的生活持怎樣的態(tài)度？西蒙是一個怎樣的人？第三階段：桑娜為什么心跳得那么厲害？是什么讓桑娜覺得忐忑不安？漁夫用的“熬”字代表什么？

最后，教師分階段實(shí)施教學(xué)評價。在第二階段的教學(xué)評價結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能將屋中環(huán)境描寫與桑娜對生活的認(rèn)識聯(lián)系在一起，學(xué)生過度重視題目《窮人》中的“窮”，忽視了對環(huán)境特點(diǎn)的深入分析。為此，教師新增教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的有關(guān)語句，明確小屋“貧窮，但整潔、有序”的環(huán)境特點(diǎn)，為后續(xù)理解小說題目的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（三）立足真實(shí)學(xué)情，優(yōu)化評價設(shè)計

“教—學(xué)—評一體化”理念強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)活動，要求學(xué)生以積極的態(tài)度投入到探究式學(xué)習(xí)活動中，在自主閱讀、解讀教材文本的過程中，感悟文本核心思想、語言特色和文化內(nèi)涵。為保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的深度融合，教師引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生通過完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù)獲取語文知識。教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況調(diào)整評價方式，促使學(xué)生再度投入到探究式學(xué)習(xí)之中，建立以探究式學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，循環(huán)往復(fù)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。

以部編版四年級上冊第一單元《現(xiàn)代詩兩首》為例，教師為讓學(xué)生真正了解詩歌、理解詩歌，最終走進(jìn)詩歌世界，感受詩歌的魅力，領(lǐng)會現(xiàn)代詩的飽含情感、想象豐富、語言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)，設(shè)計項(xiàng)目化活動，要求學(xué)生自主閱讀詩歌、賞析詩歌，挑選喜歡的詩歌編撰詩集，并在詩集中留存批注。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師就詩集內(nèi)容與學(xué)生互動：“鳥兒要干什么去？‘鳥翻雙翅，抖落斜陽’，這是一種怎樣的狀態(tài)？”有的學(xué)生認(rèn)為鳥兒雖然疲憊，但翻轉(zhuǎn)雙翅的動作中帶著擺脫束縛的自由感。部分學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，認(rèn)為鳥兒因馱著太陽而感到疲憊，放下太陽意味著放下責(zé)任。分歧性認(rèn)知吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生投入到更具深度的討論活動中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化調(diào)整評價方式，要求學(xué)生就“哪一方的理論更具說服力，更符合詩歌意境”展開辯論，進(jìn)而投入到探究式學(xué)習(xí)過程中。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中引入“教—學(xué)—評一體化”理念，讓評價滲透到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。為此，教師必須從評價環(huán)節(jié)入手，從教學(xué)需求出發(fā)開展評價，以教學(xué)目標(biāo)為基石設(shè)計具有語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)評價活動，讓評價成為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、推動探究式教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，落實(shí)以學(xué)定教、以評定教要求，助力學(xué)生成長。