基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)能夠切實(shí)提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美感受與創(chuàng)造等關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題：教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生主體地位；閱讀方法指導(dǎo)不足，學(xué)生閱讀能力提升緩慢；評(píng)價(jià)體系不完善，難以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略具有重要的理論和實(shí)踐意義。

" 一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

" （一）教學(xué)方式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師過(guò)分注重知識(shí)講授和技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

" （二）閱讀方法指導(dǎo)不足

部分教師在閱讀教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生不清楚如何進(jìn)行有效閱讀。特別是在面對(duì)教材中的文言文和古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生往往因缺乏適當(dāng)?shù)拈喿x方法而產(chǎn)生畏難情緒。

" （三）教學(xué)內(nèi)容碎片化嚴(yán)重

目前的閱讀教學(xué)常常將文本割裂開(kāi)來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞句段的學(xué)習(xí)，忽視了文本的整體性和關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系較為零散，難以形成系統(tǒng)的閱讀認(rèn)知。

" （四）評(píng)價(jià)體系不夠完善

現(xiàn)行的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)多注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式單一，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效評(píng)估。

" 二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

" （一）創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境

教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)、實(shí)物展示等方式，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍。例如，在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，可以通過(guò)以下步驟創(chuàng)設(shè)情境：首先，利用多媒體播放寒冬臘月梅花綻放的視頻短片，讓學(xué)生感受梅花的品格；其次，展示海外華僑生活的歷史照片，幫助學(xué)生理解游子思鄉(xiāng)的情感背景；最后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中富有感染力的段落，深入體會(huì)作者的思想感情。

" （二）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

教師要系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。具體包括：

1.瀏覽法：快速獲取文章主要信息，包括標(biāo)題含義、段落大意等；2.精讀法：深入理解文本內(nèi)容，包括重點(diǎn)詞句品味、段落分析等；3.比較法：對(duì)比分析不同文本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；4.聯(lián)系法：將文本與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高理解的深度和廣度。

在教學(xué)中，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。如記敘文要把握事件發(fā)展脈絡(luò)，說(shuō)明文要理清說(shuō)明順序，議論文要明確論點(diǎn)論據(jù)。

" （三）開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)

設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本、提升核心素養(yǎng)。具體可以開(kāi)展：

1.主題閱讀：圍繞教材單元主題開(kāi)展延伸閱讀；2.群文閱讀：將相關(guān)題材或主題的文章組合閱讀；3.讀書(shū)交流會(huì)：定期組織學(xué)生分享閱讀心得；4.課外閱讀指導(dǎo)：推薦優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)閱讀興趣。

" （四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

建立多元化的評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋：

1.閱讀態(tài)度：包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等；2.閱讀能力：包括理解能力、鑒賞能力等；3.思維品質(zhì)：包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等；4.情感態(tài)度：包括文化認(rèn)同、審美情趣等。

" 三、教學(xué)實(shí)踐案例分析

以《梅花魂》一課為例，展示基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐：

" （一）整體感知階段

1.創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)視頻、圖片展示梅花抗寒傲雪的風(fēng)姿。2.預(yù)習(xí)導(dǎo)讀：引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，標(biāo)注感興趣和疑惑的地方。

" （二）深入研讀階段

1.分層閱讀：第一層：品讀老人對(duì)梅花的珍愛(ài)（墨梅圖、手絹上的梅花）；第二層：理解外祖父對(duì)梅花品格的講解；第三層：體會(huì)華僑老人對(duì)祖國(guó)的深厚感情。2.方法指導(dǎo)：重點(diǎn)詞句品讀：“有品格”“有靈魂”“有骨氣”等；情節(jié)分析：外祖父的反應(yīng)變化（愛(ài)梅、惜梅、贈(zèng)梅）；整體把握：理解梅花與愛(ài)國(guó)情操的內(nèi)在聯(lián)系。

" （三）拓展提升階段

1.多角度解讀：分析華僑生活背景、歸國(guó)潮背景；2.情感升華：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)游子思鄉(xiāng)之情、赤子愛(ài)國(guó)之心；3.延伸閱讀：推薦描寫(xiě)梅花品格的詩(shī)文。

" （四）評(píng)價(jià)反饋

采用多元評(píng)價(jià)方式：

1.自評(píng)：學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行反思；2.互評(píng)：小組間相互評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)心得；3.教師評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言理解、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)等方面的進(jìn)步。

" 四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、開(kāi)展多樣活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)體系等策略的實(shí)施，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這不僅有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這些教學(xué)策略的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)的積累、能力的提升和情感的熏陶，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

（作者單位：山西省霍州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）