在線課程教學(xué)檔案庫的建設(shè)與管理

摘要：針對在線課程教學(xué)檔案庫，文章提出了建立子庫、微庫的概念；指出了目前一些在線教學(xué)檔案庫內(nèi)部單元之間缺乏邏輯性和層次感、海量的學(xué)習(xí)資源容易產(chǎn)生知識的迷航和引起學(xué)習(xí)主題的漂移以及生成的檔案庫缺乏閉環(huán)管理機(jī)制與迭代擬合等問題；構(gòu)建了在線檔案庫的“立體魔方”模型，形成了一個閉環(huán)的檔案管理系統(tǒng)；按照邏輯層劃分了在線檔案庫為教學(xué)資源、成績管理和調(diào)查問卷3個子庫；引入了布魯姆教育目標(biāo)分類理論對教學(xué)資源子庫進(jìn)行再分層生成微庫。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，檔案庫模型有效地提升了學(xué)習(xí)的滿意度和獲得資源的精準(zhǔn)性，得到了在線學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：在線課程教學(xué)檔案庫；“立體魔方”模型；子庫；微庫；布魯姆

中圖分類號：G271" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)檔案是指教育機(jī)關(guān)、單位和個人按照一定的檔案管理原則和方法保管的具有保存價值的教學(xué)文獻(xiàn)資料。數(shù)字化檔案是隨著計算機(jī)技術(shù)、掃描技術(shù)、掃描矩陣CCD技術(shù)、OCR技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)（錄音、錄像）、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、動畫、存儲技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型檔案信息形態(tài)。數(shù)字化檔案把各種載體的檔案資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的檔案信息，以數(shù)字化的形式存儲，以網(wǎng)絡(luò)化的形式互相連接，利用計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行管理，形成一個有序結(jié)構(gòu)的檔案信息庫。

在線課程教學(xué)檔案庫（以下簡稱“在線庫”）是指以教學(xué)視頻、影視、微課、課件庫、動畫庫、圖片庫、在線作業(yè)庫、討論互動庫等電子資料為主要載體，依托互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學(xué)資料以電子化形式存儲的網(wǎng)絡(luò)媒介。子庫是指對在線庫知識應(yīng)用的邏輯分層與分類。微庫是指對子庫的細(xì)分再分層，是按照一定分類標(biāo)準(zhǔn)將庫分成若各干個內(nèi)容相近或具有共同特征的檔案庫子集。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合，各高校紛紛加大在線課程建設(shè)的力度。尤其受新冠疫情影響，線下教學(xué)無法正常開展，大量的在線課程應(yīng)運(yùn)而生。作為在線教學(xué)的重要組成部分，在線庫的建設(shè)，主要依據(jù)教學(xué)發(fā)展規(guī)律，與檔案學(xué)管理進(jìn)行對標(biāo)，對多種媒體的教學(xué)資源進(jìn)行采集、整合和管理，為教學(xué)提供服務(wù)。通過在線庫的建設(shè)，在線教學(xué)資源得以存儲歸類、整合、更新和利用。在線教學(xué)管理者可隨時對檔案庫中的子庫數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和迭代擬合；學(xué)習(xí)者利用在線庫可以精準(zhǔn)查詢、瀏覽、學(xué)習(xí)。

1 存在的問題

在實(shí)際建庫中，本文發(fā)現(xiàn)在線庫普遍存在以下問題：

（1）建庫管理者缺乏檔案、圖書、信息管理學(xué)的相關(guān)知識，對建庫的總體原則、總體方向缺乏清晰的理念。

（2）建庫缺乏邏輯性和層次感。在線庫涉及的內(nèi)容多、范圍廣，使得目前多數(shù)在線庫中的檔案數(shù)量呈幾何級數(shù)量不斷堆積，但子庫與子庫之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系與邏輯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法從海量資源中選擇合適的資料，從而極易產(chǎn)生“知識迷航”和“學(xué)習(xí)主題漂移”。

（3）建庫管理者缺乏教育理論指導(dǎo)。在線庫中的子庫沒有體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律。

（4）在線庫沒有形成閉環(huán)管理系統(tǒng)。在線庫產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和內(nèi)容缺乏立體動態(tài)更新管理與邏輯分析。在線庫的建設(shè)應(yīng)圍繞在線教學(xué)檔案的持續(xù)發(fā)展利用展開，在線庫的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，應(yīng)該是開放、不斷擴(kuò)充的狀態(tài)，它不是 “死庫”，在線庫應(yīng)該具有生命力的。

2 在線庫的構(gòu)建

2.1 在線庫建設(shè)原則

在線庫的建設(shè)應(yīng)遵循4項(xiàng)原則：一是要建設(shè)科學(xué)的資源規(guī)范體系，確保在線庫的標(biāo)準(zhǔn)化、檢索途徑的規(guī)范化和便捷化；二是建立開放的資源建設(shè)體系，能實(shí)現(xiàn)上傳與下載、信息錄入與修改、素材的預(yù)覽與瀏覽、遠(yuǎn)程審查、統(tǒng)計分析結(jié)果等功能；三是建設(shè)先進(jìn)的管理系統(tǒng)，形成合乎邏輯的子庫與微庫，支持檔案庫的大容量存儲和大規(guī)模應(yīng)用；四是建立嚴(yán)格的資源審查評價機(jī)制，確保在線資源的質(zhì)量。

2.2 在線課程教學(xué)檔案庫框架模型

本文以國家級在線精品課程“植物生物學(xué)”為例，按照在線庫建設(shè)原則構(gòu)建了在線課程教學(xué)檔案庫的邏輯層圖（見圖1）以及在線庫的“立體魔方”模型（見圖2），將“植物生物學(xué)”在線庫分為3個子庫，即在線教學(xué)資源子庫、在線成績管理子庫和在線調(diào)查問卷子庫。

在線教學(xué)資源子庫以布魯姆教育目標(biāo)分類法為理論依據(jù)進(jìn)行建庫，包含認(rèn)知層的視頻微庫、預(yù)習(xí)微庫、課件微庫、植物標(biāo)本微庫，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；應(yīng)用層的作業(yè)微庫、考試微庫、討論微庫，提高學(xué)生的應(yīng)用能力；創(chuàng)新層的競賽微庫、畢業(yè)論文微庫和開放項(xiàng)目微庫等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時對在線學(xué)生成績管理子庫及調(diào)查問卷子庫進(jìn)行實(shí)時統(tǒng)計和分析，持續(xù)更新和豐富在線教學(xué)資源子庫中的內(nèi)容，形成一個閉環(huán)的在線檔案管理庫。

2.3 在線教學(xué)資源子庫的建設(shè)

2.3.1 布魯姆教育目標(biāo)分類法

布魯姆教育目標(biāo)分類法是由美國心理學(xué)家布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)評估理論。布魯姆指出：將教育目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次。這6個層次充分詮釋了從初級過渡到高級的認(rèn)知發(fā)展過程。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)理論，本文將在線教學(xué)資源子庫分成3大層次，認(rèn)知層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層，以3大層次為框架進(jìn)行在線課程教學(xué)檔案子庫的建設(shè)。第一層次為認(rèn)知層，包括記憶和了解，側(cè)重對課程核心知識點(diǎn)的講解，如“植物生物學(xué)”的視頻微庫；第二層次為應(yīng)用層，包括應(yīng)用、分析，側(cè)重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，如“植物生物學(xué)”的討論微庫；第三層次為創(chuàng)新層，包括評價和創(chuàng)新，側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的反思和對課程的評價，如“植物生物學(xué)”的競賽微庫。

2.3.2 認(rèn)知層

第一層認(rèn)知層分為若干個微庫，內(nèi)容主要包括視頻微庫、課件微庫、預(yù)習(xí)微庫和植物標(biāo)本微庫等。

視頻微庫的建設(shè)應(yīng)遵循規(guī)范性、持續(xù)性原則。規(guī)范性是指制作視頻的統(tǒng)一格式規(guī)范性，在建庫初期應(yīng)規(guī)定視頻時長及內(nèi)容的制作方法。持續(xù)性是指初步完成建庫后，應(yīng)對視頻實(shí)時更新，滿足學(xué)生不同需求。同時，視頻應(yīng)按來源、格式等進(jìn)行分類，方便日后檢索；課件微庫的建設(shè)應(yīng)以指導(dǎo)性為原則，課件的內(nèi)容應(yīng)緊貼視頻內(nèi)容，便于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)；對于植物標(biāo)本微庫的建設(shè)，標(biāo)本作為理論和實(shí)際相聯(lián)系的重要一環(huán)，對教學(xué)的有效開展起著重要的作用。植物標(biāo)本微庫的建設(shè)應(yīng)以真實(shí)性和廣泛性為原則。真實(shí)性是圖片的來源要真實(shí)，可以是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上解剖的標(biāo)本，也可以是學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中捕獲的標(biāo)本。廣泛性是指在建庫過程中標(biāo)本的種類和科目盡可能多。另外，除了標(biāo)本圖片，可適當(dāng)放些制作標(biāo)本的文字、音頻或視頻介紹，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀觀感。預(yù)習(xí)微庫主要涉及每章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)提示，簡明扼要，內(nèi)容不宜過多。

2.3.3 應(yīng)用層

第二層應(yīng)用層著重強(qiáng)調(diào)的是對知識的分析和運(yùn)用。應(yīng)用層的微庫重點(diǎn)應(yīng)以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對知識的應(yīng)用為主，為后續(xù)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用層次的學(xué)習(xí)主要通過作業(yè)微庫、課后測試微庫、考試微庫、討論微庫等來實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)微庫的建設(shè)題型為主觀題，可設(shè)為非標(biāo)準(zhǔn)答案的形式，同時答題時間沒有限制，讓學(xué)生充分利用時間去思考和組織答案，從而最大程度發(fā)揮作業(yè)微庫的效能。課后測試微庫的建設(shè)應(yīng)將測試題型設(shè)為客觀題，以單選和填空為主；每個視頻應(yīng)配有一套課后測試題，但每套測課后試題的題量不應(yīng)過大，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和急躁的情緒。考試微庫的建庫，按照題型和難度進(jìn)行分類建庫，先按題型分為簡答題庫、名詞解釋題庫、單選題庫、多選題庫、判斷題庫和填空題庫。每個庫可按照難易程度按星級進(jìn)行細(xì)分，五星表示難度大，一星表示簡單。考試庫一旦建成，每次考試可按老師預(yù)先設(shè)定的難度系數(shù)進(jìn)行隨機(jī)組建。在考試微庫運(yùn)行中，教師應(yīng)每年對題庫進(jìn)行擴(kuò)充，保證題量的充足性、實(shí)時性。討論微庫作為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困惑的主要場所之一，具有話題變更速度快和觀點(diǎn)多樣性的特點(diǎn)。

2.3.4 創(chuàng)新層

在第三層創(chuàng)新層里，學(xué)生對知識有了整體的把握和理解之后，最重要的是對知識的反思，在反思和批判的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新層中主要包含競賽微庫、案例微庫、畢業(yè)論文微庫和開放項(xiàng)目微庫等部分。

以“植物生物學(xué)”為例，競賽微庫涉及的學(xué)科競賽主要有生命科學(xué)競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，競賽微庫應(yīng)按競賽名稱、級別分類建庫，方便學(xué)生搜索。

在案例微庫中，可融入與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)新聞、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，通過對熱點(diǎn)和新聞的分析和解決，開展逆向思維訓(xùn)練，挖掘與課程相關(guān)的核心知識；開放項(xiàng)目微庫中，按照專業(yè)、學(xué)科、項(xiàng)目名稱進(jìn)行分類建立庫，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請書、結(jié)題報告和項(xiàng)目成果等相關(guān)材料上傳到各庫中，學(xué)生可通過題目、成果等關(guān)鍵字快速搜尋；畢業(yè)論文微庫按照專業(yè)、學(xué)科進(jìn)行分類建立庫。將學(xué)生所寫的論文題目和內(nèi)容按照分類標(biāo)準(zhǔn)依次上傳到微庫中，學(xué)生可通過導(dǎo)師、題目、主題等關(guān)鍵字搜尋查找相關(guān)畢業(yè)論文。

2.4 在線成績管理子庫的建設(shè)

在線成績管理子庫主要涉及學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定。通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，課程的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可通過學(xué)生成績得到體現(xiàn)。學(xué)生成績由視頻微庫、作業(yè)微庫、考試微庫、討論微庫的成績構(gòu)成。因此，在線成績管理子庫應(yīng)按照成績的構(gòu)成分類建微庫，分別為視頻成績管理微庫、作業(yè)成績管理微庫、討論成績管理微庫以及考試成績管理微庫。

如表1所示，視頻成績管理微庫應(yīng)按照觀看時長和課后測試題答題情況2方面進(jìn)行建庫。在時長方面，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的觀看總時長，每個視頻的觀看時間及次數(shù)；在課后測試題方面，管理者可以查詢到每位學(xué)生的答題時間、答題次數(shù)和分?jǐn)?shù)。作業(yè)成績管理微庫，應(yīng)按照學(xué)生的答題情況及同伴互評進(jìn)行建庫。在答題方面，管理者可以查詢每道作業(yè)學(xué)生的答案和老師的打分情況；在同伴互評方面，可以查詢到每位同學(xué)對其他同學(xué)的打分情況。討論成績管理微庫按照每位同學(xué)在討論區(qū)所發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行建庫，包括發(fā)表言論的次數(shù)、內(nèi)容以及被贊次數(shù)?？荚嚦煽児芾砦鞂凑疹}型和學(xué)生進(jìn)行分級建庫。每個題型將對應(yīng)所有學(xué)生的答題和教師批改情況。

2.5 在線調(diào)查問卷子庫

在線調(diào)查問卷子庫主要分為2個微庫，一個是反饋意見微庫，主要是收集學(xué)生對在線庫的評價和意見。另一個是在線調(diào)查問卷微庫，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對在線庫的滿意度，以選擇題為主，方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

3 分析與反饋

3.1 提供干預(yù)與預(yù)警

建立在線庫須實(shí)時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，及早干預(yù)，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)管理、跟蹤和把控。若學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)異常狀態(tài)時，應(yīng)立即預(yù)警并實(shí)施干預(yù)，其管理機(jī)制如圖3所示。若有學(xué)生較長時間未登錄學(xué)習(xí)，應(yīng)及時提醒學(xué)生（如發(fā)送微信或郵件），謹(jǐn)防學(xué)生半途而廢退出學(xué)習(xí)。而對于學(xué)習(xí)時間少、分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，教師應(yīng)及時提供線上線下學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.2 構(gòu)建可生成性的在線庫

在線庫的建設(shè)是一個持續(xù)、迭代擬合的更新過程，" 它不是一個固化的庫，是一個隨時更新、不斷變化的檔案庫。在線檔案管理人員應(yīng)及時根據(jù)在線成績管理子庫和在線調(diào)查問卷子庫的實(shí)時數(shù)據(jù)對在線教學(xué)資源子庫進(jìn)行更新和改造，形成閉環(huán)的在線檔案管理系統(tǒng)。另外，要加大學(xué)生的參與程度，可以給予學(xué)生一定的權(quán)限建設(shè)微庫，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，但在線管理者要及時對學(xué)生建設(shè)的微庫進(jìn)行審核與把控。

4 問卷統(tǒng)計

本文以2019—2020學(xué)年兩學(xué)期參與“植物生物學(xué)”在線課程的2451名學(xué)生作為調(diào)查對象，從五維度（見表2）對在線庫進(jìn)行評價。共發(fā)出調(diào)查問卷2451份，收回調(diào)查問卷2112份，其中有效問卷2080份，無效問卷32份，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如表2所示。

從統(tǒng)計表2可以看出，學(xué)生對在線課程教學(xué)檔案庫評價反應(yīng)良好。正面評價在各個維度中占據(jù)絕對比例，沒有出現(xiàn)負(fù)面評價，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對在線教學(xué)課程檔案庫建設(shè)的充分肯定。在各維度比例中，資" 源和效果兩維度獲得正面評價的比例相對較高，說明“立體魔方”模型有效提升了學(xué)生獲得資源的精準(zhǔn)性和學(xué)習(xí)的滿意度。

5 結(jié)語

本文構(gòu)建的在線庫加強(qiáng)了在線教學(xué)課程檔案的集成化管理和動態(tài)更新，為教學(xué)提供線上服務(wù)，這既是檔案管理的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的目的。在線庫的建設(shè)是一個持續(xù)的迭代擬合的過程。通過在線實(shí)時監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，管理員可以發(fā)現(xiàn)在線庫在運(yùn)行中存在的問題，以便及時做出調(diào)整和改進(jìn)擴(kuò)充，讓在線庫發(fā)揮更大的作用。

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（編輯 王雪芬）

Construction and management of online course teaching archive

ZHOU" Yizhe

（China Jiliang University， Hangzhou 310018， China）

Abstract： In view of online course teaching archives， the concept of sublibrary and microlibrary is put forward. The paper points out that there is a lack of logic and hierarchy among the internal units of some online teaching archives， that the massive learning resources are easy to get lost in knowledge and cause the drift of learning topics， and that the generated archives lack closedloop management mechanism and iterative fitting， etc. The “Cubic Rubik’s Cube” model of online archive is constructed to form a closedloop archive management system. According to the logic level， the online archive is divided into three sublibraries： teaching resources， grade management and questionnaire. Bloom’s educational target classification theory is introduced to stratify the sublibrary of teaching resources to generate the microlibrary. The statistical data show that the archive model can effectively improve the learning satisfaction and the accuracy of acquiring resources， and it has been widely recognized by online learners.

Key words： online course teaching archive; “Cubic Rubik’s Cube” model; the child library; the library; bloom